教学是一门科学，必须遵循自身规律；教学也是一门艺术，需要呈现出不同风采。教学风格是教师个性的展示，是长期教学实践过程中反映出来的独特教学技巧，是一个教师在专业发展与教学艺术上趋于成熟的标志。千人千面，教学风格因人而异，同时一名成熟的教师教学风格不仅具有创造性，而且灵活、多样，教学内容不同，教学对象不同，教学的方法风格也就不同。他们能最大限度地包容不同程度、不同思想、不同特点的学生，使每一类学生都有机会按照自己的特点去学习领悟，殊途同归，让不同的学生都能有所收获。正因为如此，学校要培养教师积极的、灵活多样的教学风格，助力教学质量的提高，助力学生的健康成长，为中国式现代化提供人才支撑。

一、教学风格之我见

（一）教学风格必须建立在基本的规范性基础之上

1.要服务于时代的育人要求。教师的职责是立德树人，其身份的特殊性和基本职责决定了教师的教学活动不能背离为党育人，为国育才的时代要求，教师的一言一行必须建立在基本的规范性基础之上。为此，教师必须在教学中坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，用《教师法》规范自己的言行。背离了立德树人基本方向的教学是没有灵魂的教学，更谈不上教学风格。

所以学校定期的开展师德师风教育，深入学习党的二十大精神，引领教师深入学习掌握新时代教师职业行为十项准则，提升教师的规则意识，规范教师行为，希望每一名教师都能身正为师，行为示范，争取做一个有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好教师。

2.要遵循于基本的教育规律。教学风格可以多种多样，但是教学规律是共同的。不管哪种教学风格的教师，都必须要遵循基本的教育规律，具备某些基本能力，比如，根据学生的认知规律设计课堂教学内容，不能盲目拓展；教学中以学生为主体，同时教师要发挥其引领作用；教师教学语言要规范，板书要工整，要合理地运用信息技术辅助教学；作业设计要符合双减要求，符合学生的实际情况，试题要符合教学大纲的等级要求，等等。不符合教学规律的教学风格是我们所不认可的。

所以，学校每学期都展开基本功大赛，从板书的书写、单元教学设计、作业设计、课堂导入到微课比赛，通过这些活动的开展，比、学、赶、帮、超，规范教师的教学行为，提高教师的业务能力。

（二）教学风格表现为教学的稳定性

教学风格是教师偏爱的教学方法，表现出持续一贯的稳定性。教学改革发展到今天，新概念新模式层出不穷。从应试教育到素质教育，从深度学习到跨学科学习，从知识教育到劳动教育，从听说读写到自主学习合作探究，从读议讲练到翻转课堂，从章节分类到大单元教学，哪些符合自己学校的实际情况，哪些需要积极学习并加以实践，哪些不能盲目跟风，这都需要领导和教师的智慧与判断。

事实上，多数教师都处在摸索学习阶段。教学风格既不能墨守陈规，一根粉笔一块黑板，跟不上时代的发展，也不能为了求新盲目的标新立异。教学要以学生为中心，教学手段要为教学主体、教学任务服务。成熟的教学风格表现为教学的稳定性，教学方法的有效性。

（三）独特性是教学风格形成的标志

独特性是教学风格的核心，每个教师的教学都有其自身的特点，但是如何才能形成教学风格，这需要在创造性的基础上，将内化了的个性特点转化成一种稳定性的表达，独特性不是随意性，是无论什么教学内容都能言为心声，收放自如，一如既往。这种教学风格不是别人的复制粘贴，而是一种厚积薄发，是在长期实践中经验的升华。

二、优秀教师的培养之路

教学风格的形成，是可以培养的。习近平总书记说，“一个人遇到好老师是人生的幸运”，作为一校之长，我希望我的每个班级、每个学生都是幸运的。为此，我经常思索如何在乡村学校打造出一条名师之路，让所有的教师乐教善教、风格多样，所有的学生乐学善学，朝气蓬勃。路虽远，不行不至！

（一）关注教师，让每个教师感到自己的重要性

如今的学校，教师的压力很大。教师被称为灵魂的工程师，是园丁，是未来人才的塑造者。作为太阳底下最光辉的职业，如果一个教师的发展动力不是来自于对事业的热爱，而是来自于管理和压力，其后果是堪忧的。教师的成长是有一个过程的，学校要做的应该是更多地研究如何才能造就老师们的内在动力。

我认同在学校里，教师是第一位的，学生是第二位的。关注学生从关注教师开始。管理是一门艺术，它的最高境界是让每一个被管理的人都感觉到自己的重要性。这种关注与尊重体现在探望问询生病的教师或其家属，体现在对教师工作环境的改善，工作办公备品、备课资料的提前到位，体现在教师对学校发展提出的建议被认真听取、采纳或积极反馈，体现在领导、行政人员与一线教师的平等沟通和交流。让教师们感觉到教师不仅仅是一份工作，更是一份事业，是能够体会到尊重、成就、自豪的事业。我不鼓励教师为了学校放弃对家庭的照顾，学校鼓励教师在工作时间高质量完成工作任务，在业余时间丰富自己的生活，照顾好自己的家庭，让教师成为别人眼中、口中羡慕的职业。孟子说，“君视臣如犬马，则臣视君如国人”，尊重教师，把教师当成最重要的资源，团结、信任、尊重，才能让教师有归属感、成就感，才可能心生热爱。教师才可能把热爱转化成自己前行的动力，不断超越自我，追求卓越。

（二）用目标制助推教师成长

农村教育是国家教育发展中的短板，乡村学校对优秀的名校师范生缺乏吸引力，这些都是不争的事实，可越是如此，越要推进农村教育的发展。农村教育发展的关键在教师。对于教师来说，发展目标首先应该是做合格的教师，胜任教育岗位，完成教学任务。学校要做的就是助力教师尽快地胜任并出色地完成教学任务。为此，我们学校制定了教师发展的目标：

1.工作年限在1-3年的教师：要写一手漂亮的粉笔字、钢笔字；每学期写一份高质量的教学设计；每学期写一份有深度的教学反思；每学期听十位以上教师的精品课；每学期和学生做一次深入的谈话；每学期和家长做一次家校协同育人的沟通交流。

2.工作年限在4-6年的教师：当一次班主任，完成一届从初一到初四的班主任工作；主持一次校级以上的班会课；讲一次校级以上的公开课；组织一次学生的社会实践活动。

3.工作年限在7-9年的教师：独立完成一套大型考试的试题命制工作；参与或主持一次科研课题的研究；撰写并发表一篇市级以上的论文。

（三）明确合作方式，开展深度合作

独行快，众行远。教师风格的形成需要合力，教育难题需要集体面对，教学课题需要集体探究合作。只有互相学习、携手共进、共享成果，集众人的智慧才能推进学校的良性发展。为此，学校以教研组、年级组为合作单位，开展广泛深入的集体合作。

1.对于青年教师

刚刚从事教师工作的青年教师，他们的教学倾向于模仿他人的教学风格和方法，更关注如何正确、清楚地呈现教材内容，较少关心学生的学习活动。教师的模仿性教学导致学生基本处于被动接受式学习状态，教学方式以讲授灌输为主。

针对这种情况，学校组织“师徒结对子”，发挥老教师传帮带的作用，帮助年轻教师尽快熟悉教材教法，吃透课标，明确重难点。教育原本就是一种传承。“薪火相传、教学相长”是优良传统。老教师把自己的经验传授给青年教师，让他们少走弯路，并从年轻教师身上学习新鲜事物；年轻教师虚心求教，融会贯通，模仿超越，走好教师生涯的第一步。

模仿性教学是教师教学成长的起点，鼓励青年教师超越模仿阶段，通过反思、评价、研究和不断的实践，发展自己独特的教学风格和方法。使教师的教学活动更加个性化，更符合学生的需求和教学环境的特点，从而提升教学效果和学生学习成果。

2.对于成熟型教师

走向成熟型的教师，随着教学经验的积累和教学能力的增强，逐步脱离了对他人教学方式的模仿。在这个阶段，教师能够独立地设计教学活动，很好地完成教学任务，找到适合自己特点的教学方式。他们注重教与学的有机结合，关注学生在教学过程中的反馈信息，调整教学活动，激发学生的积极性和主动性，教学思维敏捷，教学组织更加灵活、有技巧，注重教学的情感意识的培养。

针对这些教师群体，学校鼓励四次备课法。第一次备课：集体备课，依据课程标准，群策群力攻破重难点，合理设计教学环节，明确教学方法，落实教学任务，完成教学目标。第二次备课：广泛涉猎，参考各类文献、网络名师教学视频，博采众长，修改教学方案。第三次备课：以个人见解为主，融会贯通他人观点为我所用，独立进行教学设计。第四次备课：边教边改，反思突破，精益求精。同时，在教研活动中组织同课异构，让不同的教学风格得以展现，在磨合中加速教师的成长。

在这一阶段，教师的个性化特征开始显露和发挥，他们既能博采众长，又能独立思考、个性表达。教师通过思考、领悟和体验，探索个性特征与教学艺术的结合点，逐渐形成自己独特的教学风格，实现教学的真正个性化。

3.对于骨干型教师

骨干型教师具备较强的独立教学能力，自信从容，他们对教学有自己的见解，对教学效果有卓有成效的方法体系，教学方式上灵活多样，对前沿的教学理论与方法敢于大胆的尝试。他们有意识地研究学生学习的规律和心理活动特征，时时关注学生的情绪和学习效果，能有效的控制教学进展走向，使每位学生都能有所收获。他们的教学风格对学生的学习产生同化作用，学生们主动探索、独立思考、自尊自信，有好奇心，有探索力。

针对这些教师，学校大力推荐他们走出学校，走到更大的教育平台展示自己，加入名师工作坊，和其他学校的名师交流；到其他市县去学习参观，开阔视野，打开思路，让他们在名师之路上越走越远。

三、不断学习，追求卓越

未来的世界充满了变数和挑战。我们留给孩子什么样的世界，取决于我们留给世界什么样的孩子。未来我们的学生需要具备思考和学习的能力，沟通和表达的能力，日常生活技能，多元识读能力，信息处理能力，创新创业能力，可持续发展能力。而这些能力离不开学校教育，离不开教育工作者的言传身教。教师要有对教育浓浓的爱，要有对教育教学独立深刻的思考，要有深厚的学科素养，扎实的教育教学能力，面对教育的新问题的研究与创新应对能力，坚毅的专业成长力，这是时代对教师的要求。教师有情怀，教育有力量；教师有担当，国家有希望。不断学习，终身学习，是教师的使命与责任。

教师一生最精华的时光都在工作岗位上，学校能为教师做的，不是管理，而是服务，为教师追求卓越提供平台，助推教师的成长。培养优秀教师，实现教师的生命自觉：为人正、为学博、为师尊、为业精。学校的发展不能靠一个或几个优秀教师，它需要一个优秀的集体。学校要把每个教师培养成超越自己的人，这样才能夯实基础，笃行致远。优秀教师是学校发展的基础，是学校发展的希望。

优秀教师的培养不能一蹴而就的，它需要长期规划，整体设计。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，到2035年，教师综合素质、专业化和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师，数以十万计的卓越教师，数以万计的教育家型教师。面对国家之使命，我们责无旁贷，唯有谋划发展，不断追求卓越。

乡村教育的发展，事关乡村振兴，事关教育的现代化。扎扎实实地做好基层教育工作，是我们每个教育工作者的职责。制定中长期学校发展规划、教师培养计划，把教育经费最大限度投入到教学中，关注教师与学生的成长，为他们排忧解难便是我的工作。乡村学校的名师之路，要做的事情很多，未做的事情也很多。我将一如既往，带着初心上路。只要我们不断砥砺前行，脚下便是远方！