摘要：新课程标准改革指出：语文课程分基础型、发展型、拓展型三个层面设置学习任务群，其中第三个层面强调“整本书阅读”。本文从自身的教学实践出发，以《红楼梦》教学为例，对高中语文整本书阅读的重要性进行了探讨，并在自己对整本书的理解上进行了创造性的探索，提出了一些新的整本书阅读教学模式，在一定程度上改善了整本书阅读教学的作用与优势，保障了学生各项学习能力与阅读素养的健康化、可持续和高质量发展。

关键词：高中语文；整本书阅读教学；《红楼梦》；意义；途径

前言

随着新课程标准改革的深入，高中语文的阅读教学逐渐受到广大一线老师的重视和探讨。然而，当前的高中语文阅读实训课中，由于每天的课业繁忙，老师们往往把注意力集中在单一的课本上，而忽视了整体的阅读，仅仅把它看成是一种课后的学习。另一方面，由于学习目标不清晰，自主学习的习惯和自我控制能力较弱，致使整本书阅读呈现出更多的形式性，未能充分利用它的优点和作用。本文以《红楼梦》教学为例，对高中语文整本书阅读教学展开研究，探讨其在理论上的支撑作用，进而对其有效实施的方法途径进行探讨，以期提升高中语文教学质量，促进学生语文综合能力的发展。

一、高中语文整本书阅读教学的原则

（一）整体原则

在高中语文整本书的阅读中，老师要坚持整体的原则，既要对整本书的整体结构进行浅显的理解，又要在故事的核心和人物形象的塑造上，做到完整而富有逻辑的呈现，只有这样，老师们才能提高自己的引导能力，将自己的教学理念准确地渗入学生的思维观念和阅读行为方式，实现整本书阅读教学实效性的提升[1]。所以，在高中语文的整个读物中，老师们不要断章取义，也不要按照自己的主观思想来讲解整个教材。就拿《红楼梦》来说，在整个阅读过程中，老师要遵循整体性，根据《红楼梦》这一主题来进行教学，确保整个教材的阅读具有逻辑性和进步性。《红楼梦》讲述了什么样的故事？你能说出你的读书感受吗？如果有可能的话，你想成为《红楼梦》里的某一个人物体验他或她的人生吗？有何原因？透过以上的一些问题，老师能够很轻松地引导同学们一步一步地读完《红楼梦》，深入到作家的内心，发掘出书中的精髓。

（二）系统原则

在对高中语文整本书的阅读教学进行探讨时，老师们要清楚地意识到，整个教材的阅读是一个系统的过程，不是一蹴而就的，它必须注重课内、课后的结合，形成课内、课外的联动式教育[2]。例如，在课堂上，要强化对整个书籍的引导，使其更好地理解整个教材的内容，从而使其更好地发挥其作用；在课后，老师要根据学生的学习情况，设计出各种读物清单，并安排相应的阅读练习，使他们能够将所学到的知识应用于实际操作中，通过实际操作来检验这些技巧的效果，从而达到一种课上、课下相融的整本书阅读教学体系，从而使学生的阅读水平和兴趣得到进一步的提升。

二、高中语文整本书阅读有效指导策略——以《红楼梦》教学为例

（一）教师要转变观念

在高中语文整本书阅读教学的有效实施过程中，更需要教师积极探索，努力转变教学模式，开拓教学的新方略[3]。在当前新课程改革的背景下，教师应该克服创新教学模式初期的困难，看到整本书阅读促进写作和理解能力提升的方面，并结合本班的学生语文阅读水平情况来合理地安排和运用。另外，教师还要引导学生发挥主体地位，要引导学生以学习为主，克服自我惰性，保质保量地完成整本书阅读任务，充分调动语文思维，探究深层次的读写问题，以求达到阅读水平进步的目的。

（二）倡导学生自主阅读

高中语文核心素养提出，语文整本书阅读教学要注重学生的道德和审美情趣，帮助学生形成良好的人格和性格特质。所以高中教师在阅读教学中要关注学生的个性发展，以学生为主体，鼓励学生进行个性化阅读，帮助学生正确把握语言深度，增强对文章的理解和感受[4]。比如，在学习高中语文《林黛玉进贾府》时，教师可以先让学生独立阅读，然后在阅读后表达自己的感受。在分析时，有的同学注重对人物语言、行为的描写，还有的同学体会到文字背后的深刻文化底蕴。通过发展自主性阅读的教学方法，能够加强学生之间的交流，有利于学生思维的开放性，从而提高阅读能力，发展学生的文化和语言感知能力。之后再引导学生进行《红楼梦》的整本书阅读，并对其进行思考，比如可以从小说中的人物和语言描写进行探讨。例如《红楼梦》中的经典人物——王熙凤，同学们可以根据整本书阅读体验感受这一人物形象，分析时代特征和人物的悲剧命运。例如，在《红楼梦》中，作者通过对王熙凤的语言描写将其人物形象刻画得淋漓尽致，具有很强的人物感染力，在小说中《红楼梦》中，王熙凤是多面的，她有美貌，有能力，有心计，有感染力，真性情，但最终随着贾府的没落凄惨而死。小说中，作者一边对其聪明才智进行刻画和赞美，一边将其心狠手辣的一面进行鞭挞，既将人物形象刻画得尽善尽美，又突出了小说作者批判封建时期的本质。

（三）引导学生进行思辨阅读

在引导学生全面阅读的同时，应注重对不同的教学内容进行内涵式的重构，使其从感性的认识逐渐提升到理性，而不仅仅是把思想局限于发现知识，更要注重作者这样写作的原因。老师可以组织学生进行“知人论世”的学习，把作者的生平、背景、作者的其他作品等综合起来，进行“内含”的重构，促使学生进行归纳、比较、评价等思辨活动，提高学生的思维能力[5]。

比如，引导学生阅读《红楼梦》时，通过“内含”的形式重新组合，以促进读者的阅读。例如，通过展示反映时代背景的历史资料，使学生能够更好地理解当时人们的生存状况，同时也能引发学生的思考：“像贾府这样的世家大族是怎样没落的？《红楼梦》反应了当时怎样的社会现状？等等”。同时，老师也可以让学生对作家的人生境遇有所了解，进而剖析作家为什么能够创作出如此伟大的作品。在整合材料之后，同学们运用“知人论世”的方法，提高了阅读的效率。通过内隐重组，同学们意识到不同材料间存在着某种关联，若能将其结合起来，就能更好地解读作品，了解作家为何这样写，并进一步发掘其创作的主题。通过这种方式，学生不但可以提高整个读书的阅历，也可以促进思辨能力发展。

结语

总之，在对新课标背景下的高中语文整本书阅读教学进行探讨时，教师要树立终生的学习观念，就是要在知识的基础上，不断地提升自身的能力，并根据学生的实际情况，进行创造性的教法，从而实现阅读能力、习惯、修养的均衡化、健康化发展。

参考文献：

[1]吴志华.新课标下高中语文整本书阅读教学的有效性分析[J].新课程研究，2020（35）：121-122.

[2]柳银亿.浅析在整本书阅读中如何提升学生的语文素养[J].考试周刊，2020（94）：31-32.

[3]李肖霞.新课标下高中整本书阅读教学实践与反思[J].高中生作文辅导（读写双赢），2020（11）：19.

[4]蔡小琴.借助整本书阅读，促进高中语文教学[J].文理导航（下旬），2020（11）：61-62.

[5]王清花.高中语文整本书阅读教学的有效策略研究[J.考试周刊，2020（48）：48一49.