摘要：在新的一轮教育改革中，教育方式和内容已经冲破了传统的束缚，对教师利用教育资源进行综合与创造的能力提出了更高的要求。在小学英语课堂中，以“单元”为基础的整体设计是一种创新的教学方式，以单元为中心，强调综合性和设计性的教学方式。通过实施课堂评价，教师可以更好地发挥学生的学习能动性，使他们在课堂上更能够发挥自己的作用。这种以单元为中心的“教学评一体化”的教学方式更好地体现了英语课程的本质特性，为提高教学方式、提高课堂效能，指明了正确的指导方向。在此基础上，我们深入探讨了基于单元整体教学的小学英语“教学评一体化”的实施途径。

关键词：小学英语；单元教学；教、学、评一体化

前言

“单元一体化”对于提升英语核心素质具有重大意义。英语教师应转变以单个语篇为中心的“重复式”思维模式，建立大单位思维模式，根据学生的实际需求整合新的知识结构。显然，单元整体式教学也考验着教师的教育水平。整个单元的学习聚焦于本课的主题，关注“学会了什么”，从而实现了评价与学习的相互促进。因此，在小学英语单元整体教学中，我们可以深入挖掘单元的含义，指导学生将他们的思维逻辑与语言素质相结合，使“教”、“学”和“评”有机地结合在一起，从而建立有效的教育系统。

一、设置单元目标

英语单元全过程强调“课改结合”，其作用不可小觑。首先，我们需要在课堂上设立一个完整的单元教学目标，确保课堂的学习和评价过程都紧密围绕着整个单元的总体目标进行。同时，根据学生的能力和所学的具体内容来确定相应的教学目的，这是至关重要的。在实际的教学与评估过程中，我们应重视培养学生的语用意识，以提升他们的语言实际运用能力。此外，在教学过程中，我们还需要关注教学内容的发展，要体现教学的基本原则。以PEP四上Unit 5 Dinner is ready A Let'stalk为例，我们从课堂预设、学生发展需要及评估准则三个层面对“饮食文化”进行了综合的设计。通过这样的方式，我们能有效地促进学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，实现真正的素质教育。

1.培养学生的阅读能力，使其能够结合上下文理解课文含义，并能够进行一些学习活动，如角色扮演、创编会话等。这一目标着重考察了学生的语文阅读水平，涵盖了核心素质如读、说、写，展现了整个单元的总体目标。2.灵活运用“What's for dinner？ What would you likefor dinner？-l'd like some... please.”等句型与其他相应主题相联系，考察所学词汇及句式的使用情况。3.熟练掌握并运用所学词汇于实际生活中。4.培养学生的推理能力、思考能力、创新能力和应用能力，使其在不同教学环境中始终保持优秀状态。5.引导学生通过饮食主题反映饮食健康观念，透过中西文化的差异，培育具备人文素养的人才。在课程实施过程中，要关注学生的核心素质培养、明确学生的学习目的，全面了解教和学的目的，突出目的的一致性，将零散的知识融合到学习任务中，从而提高教学效果。这样的修改使得文案更加通俗易懂、逻辑清晰且生动形象。

二、教评交互指向目标

以评估促进学习，以评估促进教学，这是缺一不可的。尽管课堂评估具有动态性，但它是一种有效的检验目的途径。因此，教育和评估应该是相互补充和递进的。课堂评估不应仅限于赞扬或指责，而应包括角色扮演、小组活动、课堂作业等多种形式。通过这些评估方法，我们可以更好地了解学生的学习情况，从而更好地指导他们的学习。

以PEP四上 Unit 5 Dinner is readyA Let's talk为例。该单元主要围绕迈克和他母亲一起做菜的场景。为了引导学生投入学习，我们力求发挥他们在教学中的主体作用，并充分展现这一关键环节。在此基础上，可创新引入“看图对话”的教学活动，这需要他们根据图片推测对话内容，并在小组内进行交流。这样，我们能够更准确地评估学生的学习效果。

其次，教师通过深入分析课堂情境，精准推测课堂走势，让学生彻底明白“What's for dinner”和“Whatwould you like”的意义。在教学环节中，我们特别设计了一个“互动游戏”，首先由老师展示一张桌子上的照片，然后引导学生1提问：What's for din-ner？在这个过程中，其他学生需要根据照片上的内容进行对话练习。我们会对学生在互动活动中对新词汇、新句型的运用情况进行评估。

教育工作与教学评估是密不可分的。我们实施“设置目标”、“实现目标”和“检测”三个环节的“教”与“学”相结合的模式。通过“看图对话”、“情景理解”、“互动游戏”、“创编对话”等方法，着重提高学生的“语文阅读理解与运用”能力。这些学习任务是层层递进的，从基础的“看图”到“猜测”，逐步提高学生的理解水平。通过这种方式进行的交互式对话和创编对话，使学生在掌握单词和句子结构的同时，也提高了语用能力。

三、精准评价全面发展

在过去，小学英语课程注重对重点内容的重复训练，却轻视了对学生思维品质和人文素养的培养。为了改变这一状况，我们需要根据教学内容的特征，以本单元的主题为指引，对教科书进行深入的解构和重构，以使教科书的使用达到最大化。同时，通过提炼单元学时，扩展和设计创新的任务活动，让同学们在参与中加深认识，最终实现英语教学效果的最大化。教学评估与单元目标和教学活动是紧密相连的，因此我们要将教学评估与教学活动相结合，实现教学、学习和评估的一体化，从而让每个学生都能得到全面的发展。

在PEP五下 Unit2 My favourite season教学后，为了巩固和复习所学内容，我们为同学们精心设计了难度分为三个等级的家庭作业：基础、发展和扩展。同学们可以根据自己的学习水平和需求，选择适合自己的作业。对于学习困难的学生，我们建议在完成课外任务时，结合实践操作，例如进行访谈、制作手抄报和调查等。例如，他们可以调查班级中学生对不同学科的喜爱程度，或者对班级中学生的上课方法进行调查。在层次式的单元全科学习中，同学们可以充当“评价者”，对自己所选的各种任务的达成状况做出评估。通过“优秀”、“较好”、“一般”和“尚需努力”等划分，让同学们在做好任务的同时，能够对自己的英语能力有一个全面的认识，进而有目标地进行自我改进，逐步提高。

结语

综上，“教学评一体化”的教学方式应当以“单元”为基础，实现教学目标和评价目的、学习方法和评价方法以及评价任务和学习任务的一体化。如此一来，基于单元整体教学视域的教学评一体化实践才能真正为学生提供良好的英语素养培养环境。

参考文献：

[1]韩国女，张运桥.小学英语“单元嵌入式”表现性评价的教学实践[J].中小学英语教学与研究，2023（8）：6-10.

[2]张佳.单元整体教学视角下小学英语评价方式探索[J].考试与评价，2023（9）：0058-0060.