摘要：随着教育改革不断深入，作为艺术教育的重要组成部分，高校声乐课程教学理念和教学方法在不断更新。新教育背景下，如何将思政教学资源融入声乐课程，实现思政教育与艺术教育有机融合，成为当前高校声乐教育面临的重要课题。

关键词：课程思政；高校声乐；教学；路径

自课程思政提出以来，课程思政就在全国广泛推行，受到各级领导和各个学校的重视。素质教育的核心任务是立德树人，为满足培养学生道德品质、政治素养、法治精神等要求，需要深化思政教育与各个学科课程的融合。音乐本身就具有德育、美育的作用，在声乐教学中融入思政教育，既能够提升思政教育的效果，也能够提升声乐教学的质量。对于音乐专业的学生来说，声乐是必修课程，将思政教育贯穿在声乐教育中，可以促进学生专业能力与道德素养同步提升，可以帮助学生塑造健全的人格，也能提升学生的职业素养，对学生未来发展有很大帮助。

一、高校声乐教学中存在的问题

１.声乐课程教学与思政教育结合不够紧密

高校声乐课程教学的目标并非培养专业的声乐人才，而是提升学生的综合素质。现阶段，一些高校的声乐课程教材内容主要是声乐欣赏、中外声乐史等，具有较强的专业性，有的学生学习难度较大。在课程思政背景下，如果教师采取专业性较强的教材作为课程思政的载体，会影响教学效果。有的高校声乐课程教学与思政教育结合不够紧密，声乐教师需要深入理解课程思政的内涵，充分挖掘声乐课程教学内容中的思政元素，掌握将课程教学与思政教育有效融合的方法，以提升课程思政的效果。

２.教学模式较为单一

传统的声乐课程教学模式较为单一，一些教师采用理论讲授的方法开展教学，未能将学生的实际情况与教学内容结合起来，难以激发学生的学习兴趣，不利于思政教育的渗透。有的声乐教师对声乐知识与思政元素的结合重视不够，教学内容缺乏创新，影响课程思政质量。

二、课程思政背景下的高校声乐课程教学策略

在高校声乐课程教学中，教师需引导学生对人生、社会进行思考，寓教于乐，在潜移默化中升华学生的情感，培养学生的思政素养，提升学生的综合素质。笔者结合教学工作经验，提出几点课程思政背景下高校声乐课程教学的策略。

１.转变传统教学理念，强化课程思政教学

课程思政的深入推进为高校声乐课程思政教育提供了新的思路与路径，提高了思政育人的全面性与实效性，声乐教师应当转变传统的思政教育工作由思政教师专职负责的观念，与各学科教师积极展开合作，渗透课程思政理念，促进声乐课程教学与思政教育的融合常态化、制度化，进一步落实立德树人根本任务，促进“三全育人”的进一步发展。教师需转变重理论知识、声乐技能教学，轻思政育人的观念，挖掘声乐课程具有的文化底蕴，加强对学生审美趣味及鉴赏和表现能力的培养，提高学生的综合素质。在制定教学目标时，教师除了需要关注学生声乐知识的学习、声乐技能的掌握以外，还需要充分融入情感价值观目标。在设计教学环节时，教师可以把艺术名作、名人名言等作为切入点开展思政教育，让学生在学习专业技能的同时有效接受思政教育。

２.丰富教学内容，突出思政教育主题

现代化教学方式为高校声乐课程教学工作注入了活力，使课堂发生了根本性的变化，教学渠道不断拓宽。高校声乐教师需提高思政元素挖掘能力，整合教学资源，不断拓展教学空间，丰富教学内容，突出思政教育主题，促进声乐课程教学与思政教育的融合。例如，教师在教学关于２０世纪２０年代的歌曲时，可以结合当时的社会背景向学生介绍歌曲的风格特点，在歌曲欣赏中渗透综合性、专业性的知识，拓展学生的视野，传授科学的演唱方法及演唱时的情绪把控技巧，丰富声乐教学的内涵。

又如，在讲解古典音乐流派时，教师可以向学生介绍著名音乐家的生平，如奥地利古典主义作曲家沃尔夫冈·阿玛多伊斯·莫扎特（WolfgangAmadeusMo⁃zart）的生平事迹。莫扎特６岁就跟着父亲在欧洲大陆旅行演出，所到之处无不引起巨大的轰动。莫扎特的作品至今仍频繁地出现在各类音乐会上，成为必演曲目。人们称莫扎特为音乐天才，但天才也是需要刻苦和勤奋的，莫扎特用在作曲上的时间和精力是常人难以企及的。为了追求自己的艺术理想，莫扎特在贫病交加的晚年仍然坚持创作，以积极的态度面对生活。再如，在讲解当代声乐时，教师可选取内容丰富、意义深远的红色经典歌曲，如《我的祖国妈妈》《祖国慈祥的母亲》《我和我的祖国》等，利用线上教学平台让学生聆听歌曲，理解当代歌曲的特点，在学习体验中激发情感共鸣，唱出中华儿女对祖国的热爱之情，树立正确的价值观。

３.改进教学方法，增强思政教育的渗透

教学有法，但无定法。高校声乐教师在教学中需不断改进教学方法，积极引入对比式教学、情境教学、开放式教学等，提高教学效果。

（１）对比式教学。不同的声乐作品中蕴含的思政元素不同。在声乐课程教学与思政教育的融合中，教师需有计划、有目的地整合教学资源，引导学生充分表达自己的想法，训练学生的创造性思维。例如，在教学红色经典歌曲时，教师可选择《英雄赞歌》和《红梅赞》引导学生思考。这两首歌曲的创作背景相似，但两者表达的情感却有较大的差异。《英雄赞歌》表达了对英雄的赞美。《红梅赞》则表现著名革命烈士江姐面对敌人酷刑时的忠贞不屈。教师借助对比式教学，引导学生深入理解作品的内涵及表达的思想情感，有利于提升课程思政的实效性，弘扬爱国主义精神。

（２）情境教学。借助生动、活泼的教学情境，学生的情感体验更加丰富，有利于提高学习主动性，在潜移默化中受到优秀音乐艺术的熏陶，提升综合素质。教师可组织学生开展角色扮演等活动，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，加深学生对声乐作品的理解，提高思政教育的渗透力。

例如，在教学《鸿雁》这首歌曲时，教师可借助互联网提前收集相关的教学资料，如内蒙古大草原、蒙古包、蓝天、白云、鸟语花香的图片，通过多媒体教学设备进行展示，使学生在教学情境中深入体验草原的空旷辽阔和大自然的美好，了解少数民族的民俗风情。

综上所述，在声乐教学中，提升学生的声乐技巧固然重要，但也要重视学生文化素质、人格品质的培养与塑造。所以，要全面推进课程思政模式，在声乐教学中渗透思政内容，发挥声乐教学的育人价值。为此，应该从教学内容入手，挖掘声乐课程中的思政元素，并且创编声乐教材；注重学生的情感体验，不断创新教学方法；培养教师教学能力，使课程品质不断提升。

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