摘要：农村小学教学具备使用互联网的条件，研究互联网技术支持下的学习方式对促进学生综合素养的提升具有重要意义。本研究在应用互联网技术的基础上进行混合式学习模式，对小学教师、学生、教材、教法等要素的革新展开研究。本研究重点是基于“互联网+”的学习方式和教学方法的变革，促进教与学的重新定位和导向性发展。在农村小学开展混合式教学，旨在提高学生的学习质量，采用“互联网+”在预习、课堂教学、课后复习及素质拓展方面进行了积极探索，对引领学生进行自主学习和交流、促进学生的学习能力提升方面具有一定的借鉴意义。

关键词：农村小学；混合式教学模式；互联网+教学应用

混合式学习模式与传统的学习形式不同，它基于互联网技术的发展而产生的一种有效学习方式，学生利用网络学习是技术变革促成的教与学方式革新的结果，具有很大的便利性。

一、混合式学习模式的界定

混合式教学模式一种将线上教学与面授教学有机地融合在一起的教学模式；混合式学习模式是在此种教学模式下开展的以线上学习和线下指导相结合的一种学习模式，其目的在于让学习变得更简单，更方便，更深入，以达到最佳的学习效果。

二、混合式学习模式的特点

混合式学习模式可以应用于任何教学活动，应用面广。由于农村生活环境的局限性，学生在认识一些城市中出现的知识时就会产生很多的困难。基于互联网技术开展学习活动，可以扩大学生的认识范围，激发学生学习的兴趣，提升学生的学习能力。

混合式学习包含两个基本要素：一是学习资源，二是学习方式。目前的互联网发展已经有海量的学习资源，很多网络平台致力于开发各类数字化教学资源，并且与教学进度保持一致，利用图文并茂、动画演示等方法展现出来，促进学生采用多感官接受信息，激发学生学习的动力，促进学生主动地“学”，以完成教学要求。

三、基于“互联网+”的农村小学教学的应用

在整个小学阶段，学生的认知规律是从具象实物逐渐到抽象思维发展的过程。因此学习过程也要从图文、动画等学习形式逐渐转为文字、数字等符合化学习形式，逐步促进学生认知能力的形成。农村和城市的环境对学生的认知影响互有利弊。在农村小学低龄段教学中，既可以应用生活中的具体事物辅助教学，又可以应用数字资源进行更多的具象化认识。在高龄段的教学中，应用数字资源可以展示给学生具体化的事物结构和关系，从而突破学习中的重难点，促进学生深入理解知识内容。

1.基于“互联网+”的课前预习

预习阶段不能得到教师的有效指导，但它却是学生主动学习的起始阶段和重要环节。在预习环节，学生可以充分地利用数字化学习资源对学习的知识进行自我理解，形成初步概念和感性思维。数字化技术的优势的技术上对知识进行直观展示，学生在学习的过程中对图片、动画、声音感兴趣，可以唤起学生多感官协同学习，对促进学生的学习行为更有效，可以促进学生更多的理解、思考和质疑，对进一步深入学习产生积极准备。在学习中，采用任务学习、目标导学等方法，比如小学科学活动，可以让学生对科学课的数字化资源进行深入分析，可以促进学生良好学习品质的形成，更能培养学生百折不挠的学习决心和信心。

2.基于“互联网+”的课上学习

互动式学习法目前较为主流的学习方式，它偏重于小组活动交流和个人学习能力的展示。基于充分的预习可以在课堂上进行充分的师生互动、生生互动，让学生自由表达自己对知识的理解，倾听其他同学的意见，反思自己在认识上的不足，都对促进学生学习能力的形成具有重要意义。如小学语文、英语的学习，互动是学习的关键所在，无论是人机互动还是其他互动，都有效地增加了学习兴趣。教师采用“互联网+”教学，可以为学生创设学习情境，让学生深入角色进行学习，可以纠正上课注意力不集中的问题，有助于学习积极性的提高。利用“互联网+”技术可以把知识进行具体化，用具体化的模拟对知识进行重组，可以对重难点知识进行分解，有利于降低学习难度，促进学生掌握知识的效率，提高课堂教学效果。同时，基于线上和线下相结合的教学活动，可以让学生及时解决学习中的疑问，建立正确的知识脉络，形成正确的思维，提高解决问题的能力。

3.基于“互联网+”的课后复习

课后复习是课堂学习的延伸，扩大了学生交流的范围和方式，有助于学生随时随地学习。通过微信群、钉钉群及进行在线互动可以让学生互通学习中的收获与不足，促进学生深入地理解课堂学习内容。课后的小组活动更能够激发学生学习的积极性，可以促进学生相互竞争相互沟通能力的提升。采用AI技术评估作业中的问题，可以让学生及时发现问题，及时思考和改正，同时也可以通过班级数据分析发现自己的不足，激发学生学习的热情。同时，教师也可以对学生的学习效果进行有效监控，及时发现学生学习的共性和个性问题，有助于积极备课，提升教学效果。

4.基于“互联网+”的学生素养拓展

个性学习是所有教育中比较难以实现的目标，而在课余时间采用“互联网+”的拓展学习基本上能够满足个性化学习的需求，对促进个人能力的形成具有积极的影响。资源共享是互联网技术下的主要内涵，可以解决农村小学课程安排不足的问题，比如艺术课程等。学生可以采用互联网进行自由的阅读、学习和练习，可以根据自己的兴趣学习课程之外的内容，扩大学生的学习范围，有助于满足学生的个性需求，有助于学生个性品质的形成。

总之，利用“互联网+”的混合式学习模式，可以有效地把课内和课外相结合，把知识与能力相结合，提高课堂教学效果。混合学习模式还可以将学生从课堂中解放出来，通过自学、交流等学习方式开展，提高学生主动学习的积极性。依托互联网技术及现代智能化发展的特点，教育将变得更智能和便捷，对改善农村小学的教学环境具有非常好的促进作用。充分利用现代化的科学技术开展混合式学习研究，对促进教学改革提供了充足的探索空间。

参考文献：

[1]吴雪莲.“互联网+”视角下的小学数学教学[J].黑河教育，2019（12）：51-52.

[2]万可宜.“互联网+”背景下的小学数学情景教学与学习优化策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：82.

[3]刘志军，冯永华.课堂教学变革的反思与重建——慕课背景下课堂教学改革的思考[J].教师教育学报，2014（03）：53-59.

[4]刘春阳，杨雨时.活动理论指导下的移动学习共同建构[J].中国冶金教育，2013（03）：7-11.