摘要：体育教育是我国基础性教学的重要组成部分，在培养学生身体素质方面起着举足轻重作用。新中考背景下对学生身心全面健康发展具有深远影响。因此我们需要重视和加强体育核心素养。本文通过文献资料法、问卷调查法以及数理统计方法等研究方法分析了当前现状及存在问题并提出相应对策建议，以促进我国体育教学的开展，提高学生身体素质水平，进一步培养中学生终身受益观念与习惯，增强体质健康能力。

关键词：身体素质水平；中学生；观念与习惯；核心素养

一、绪论

体育教学是学校教育的重要组成部分，在新课程改革背景下，体育学科地位日益凸显。“以人为本”、培养学生核心素养和实践能力为目标。教师作为课堂主体角色在课堂中起到主导作用。因此我们要重视对学生进行有目的性、针对性的引导与训练；注重发挥自身优势：如兴趣特长等方面来提高其综合素质水平及适应社会发展需要的基本技能；关注全面发展，促进人生理想转变，培养学生终身体育意识[1]。新课标提出，“核心素养”是人的核心能力和综合素质。作为教师应当关注教学过程中对知识、技能进行系统化处理与运用；注重发展性评价；重视情感态度价值观等方面来促进身心健康全面和谐可持续成长”由此可见在新形势下体育学科的改革已成为学校教育工作重点之一，而体育课堂也应将学生终身学习放在第一位。体育教学的核心素养是学生在学习过程中所形成的身心发展规律及对知识、技能等有系统化和综合性理解后得到提升。新课程改革要求教师转变传统观念，以“健康第一”为基本理念，将课堂还给学生。而作为体育学科工作者也应从根本上关注这一问题并提出相应对策与建议来提高其专业素质水平；重视发挥自身优势：如教学手段多样化、教学内容丰富性以及师生互动性等等方面的发展，在新课程背景下体育教育改革势必会给学生的身心健康发展带来积极影响，因此，对其进行研究具有重要意义[2]。

二、新中考背景下体育教学核心素养的理论基础

（一）素质教育理论

素质教育理论强调学生的个性发展，培养全面性、开放性人才，促进人生理想和心理健康。体育教学应尊重学生个体差异与认知规律。教师在课堂上要充分利用各种学习机会来提高他们的身体素养及运动能力；同时也可以通过组织一些活动让学生们相互沟通交流合作，从而达到提升身心体质水平的目标。学生在活动中可以锻炼身体，培养健康的心理；同时，也培养了良好的生活习惯和学习能力。素质教育理论主张要把人看作是具有独特个性、社会性及发展潜能且能促进个体全面和谐统一。体育教学应该以人为本作为核心理念进行课堂改革与课程建设工作；应充分发挥学生主体作用来激发他们对体育运动兴趣爱好等特点，发挥其主观积极性并使之成为一个有价值的完整的终身运动过程，培养其创新精神和实践能力以及适应环境变化能力[3]。

（二）多元智能理论

多元智能理论是指学生在学习过程中，根据自身不同的能力，运用相应的方法进行自我评估、分析与评价。它是对智力因素和非智力因素综合作用下产生结果。体育教学活动主要有三个方面：体能训练，运动技术培训及竞赛组织形式，人际交往技能培训等内容，这都体现了多元智能理论。体育教育是一种具有一定的智力因素和非智力因素，以身体、心理等方面发展为培养人。在教学过程中要注重学生不同能力水平之间相互协调配合。体育教师不仅需要对所教内容有一个全面了解还应该具备良好的沟通技巧以及灵活运用知识进行有效指导；同时还要根据不同年龄阶段学生自身情况制定个性化目标并及时调整；最后是对各种智能要素综合作用下产生结果，而不是单一方面发展为智力因素或非智力因素。体育教学活动的多元智能理论可以对学生进行全面发展，是促进学生身心健康和谐成长。综上所述在新中考背景下培养初中生核心素养具有重要作用。

（三）终身体育理论

终身体育是现代社会的一种基本国策，它要求学生在学校和家庭中，学会参加体育运动，养成良好习惯。体育课作为素质教育阶段重要组成部分之一也应该以培养人为主。“以人为本”、德智体美劳全面发展的理念应融入到教学过程当中去：首先要重视学生身体健康方面；其次注重心理健康与体质健康状况等多方面因素；最后是加强身心综合能力建设及终身锻炼意识的增强和完善，从而形成正确合理的体育价值观。终身体育理念在学校教育中的贯彻，有助于培养学生的运动能力和心理素质。

（四）体育教学论

体育教学论是指在教育中，以教师为主导，学生为中心的核心思想体系和课程观念。它强调了学校在培养人才、发展智力方面起着主导作用。新课标指出：“课堂要尊重学生主体地位”，《国家中长期人才规划纲要（2011-2020年）》提出要坚持基础教育，努力提高全体学生核心素养和能力素质，全面推进素质教育，促进学生身心健康发展。体育教学是学校教学的重要组成部分，其目的就是要培养具有终身学习能力和创新精神以及实践技能、心理适应与社会生存等综合素养的人才；“教师是人类灵魂工程师”。新课标指出：“在课堂上让同学们充分参与到学习活动中来并能体验其中带来积极影响的是老师应具备学生主动参与意识，使他们能够自觉地发现问题并且解决问题，而不是被动接受知识或答案”。因此，教师应以学生为主体，尊重个性、激发潜能。教师要善于引导学生进行自我评价，培养其创造性，使他们主动参与、乐于探究。在教学过程中应充分发挥学生的能动性和主动性。体育课堂上可以组织一些活动让每个同学都积极参加进来并与小组成员共同完成任务，而不是单纯地听老师说教或做题，更要培养集体荣誉感、责任心以及团结友爱等良好品质。在体育课堂上，学生的主体性和自主参与意识都有所提高，而不是传统教师一味地给他们灌输知识。

三、新中考背景下体育教学核心素养培养存在的问题

（一）体育教学目标单一

在新中考背景下，体育教学核心素养培养存在一系列问题，其中之一就是体育教学目标单一的问题。过去的体育教学往往只注重学生的体育技能和体能的培养，忽视了学生的综合素养和身心健康的培养。然而，新中考对体育教学目标提出了更高的要求，要求学生在体育活动中培养综合素质，提高身心健康水平，培养团队合作精神和创新精神等。

体育教学目标单一导致学生的兴趣和动机不足。在过去，体育教学目标主要是以技能和成绩为导向，学生往往只追求技能的提高和成绩的突出，而对于体育活动本身的乐趣和意义产生了误解。在新中考背景下，体育教学目标应该更加关注学生的兴趣和动机，培养学生对体育活动的热爱和参与，在积极的体育体验中提高学生的体育素养。体育教学目标单一限制了学生的多元发展。过去的体育教学主要注重学生的技能和成绩表现，忽视了学生的综合素质的培养。在新中考背景下，体育教学目标应该更加注重学生的全面发展，包括身体素质、心理素质、社交能力以及综合运动技能的培养。只有通过全面发展，才能培养学生的身心健康，提高学生的综合素质。体育教学目标单一也会导致教学内容的单一化。过去的体育教学往往注重基本技能的训练和竞技成绩的追求，导致了教学内容的单一化和刻板化。在新中考背景下，体育教学内容应该更加丰富多样，关注体育运动的多样性和体验性，引导学生参与各种类型的体育活动，培养学生的多样化的体育兴趣和能力[4]。

（二）体育教学内容固化

体育教学内容固化是一个长期的现象，体育教学它不仅应该包括传统的运动技能和身体素质，还应该注重新兴体育运动的普及和跨学科融合的开展。目前体育教学内容面临一些问题，传统的体育教学往往过于注重技能和素质的培养，忽视了对新兴体育项目的关注。随着社会的发展和人们兴趣的改变，新兴体育项目如冰雪项目、极限运动等受到越来越多的青少年的喜爱。然而，这些项目在体育教学中往往被忽视，导致学生无法接触到更多的体育运动形式，限制了他们的选择和发展。体育本身不仅仅是一种身体活动，它还涉及到许多其他学科的知识，如历史、地理、物理等。然而，传统的体育教学往往只注重运动技能的训练，忽视了与其他学科的结合。例如，足球与历史中的蹴鞠有着深厚的渊源，实心球则涉及到力学的原理。通过跨学科融合，可以丰富体育教学内容，使学生在学习体育的同时，还能够扩展知识面，提高综合素养。另外，体育教学内容的固化还存在内容过于单一的问题。传统的体育教学往往只注重基本功的训练，忽视了对体育文化、体育精神和体育价值观的培养。体育教育的目标不仅仅是培养学生的身体素质和技能，更应该注重培养学生的合作精神、团队意识、健康生活方式等方面的素养。这就要求体育教学内容更加丰富和多样化，不仅要注重技能的培养，还要兼顾体育的文化和价值。

（三）体育教学评价体系不完善

体育教学评价是指依据一定的标准和评估程序，运用科学有效的方法，对教师、学生在课堂中表现出来而形成书面或口头反映并给予相应奖励或者惩罚。目前我国大部分学校都采用以终结性考核为主要目的。这种传统单一形式是不能够适应时代发展要求以及满足当前社会需求所需要的新时期体育教育改革，“闭卷考试”和考试制度的存在，使体育教学评价体系不够完善，缺乏科学性与合理的客观标准，不利于学生全面发展。学校应加强对教师职业道德和专业能力建设进行反思、提升。首先要转变观念、更新理念；其次在教育实践中不断改进评价方法及内容；再次是建立健全考核机制以适应新时代要求的需要等方面做得比较好的是：一是注重体育教学过程中学生身心素质培养以及创新意识培养，二是重视体育课堂学习效果评估与反馈并及时作出相应奖励等等。

（四）体育教学环境氛围感差

在体育教学中，教师的主导作用对学生进行知识传授和能力培养具有重要影响。当前我国课堂存在着较多问题：一是体育课内容安排不合理。很多学校将文化课程放在首位，忽视了德智体美劳全面发展；二是部分学科老师自身素质不高、专业技能水平有待提高等原因导致在上课过程中有所偏激行为出现或语言表达不当，使教学效果大打折扣；三是教师对学生的评价过于片面和单一。教师对学生的评价过于片面，主要是看学生学习成绩，而不是体现在课堂上，忽视了体育课与其他学科相联系。在体育课堂教学中，教师是核心，学生则是主体，所以说新的背景下对学校来说也有一定难度。

四、新中考背景下体育教学核心素养的培养策略

（一）构建科学合理的体育教学目标体系

体育教学目标是一个系统的概念，应根据不同年级、不同阶段和学科设置具体课程内容。在新《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出“注重学生身心健康”。这就要求我们对初中生进行科学合理地设定学习计划。首先要从学校方面制定出一套完整全面的教学大纲；其次体育教师需要结合实际情况来确定目标，并将其落实到每个班级和个人身上；最后，体育教师要有针对性地制定教学目标，并将其落实到具体的课程中。在设定好目标之后就需要对学生进行全面评价。学校可以通过问卷调查、访谈等方式了解不同层次和不同年级班级学生身心发展特点。对学生进行评价时，应从多方面多角度考虑。在体育课堂上教师还可以通过问卷调查、访谈等方式来了解不同年级和不同学科班级的学生身心发展特点[5]。

（二）构建多元化的体育教学内容体系

体育教学内容是教师在完成某项任务时运用的知识框架，它包括了运动技能、身体素质等。因此我们要重视培养学生对体育运动和健康生活方式的学习兴趣。首先，应从课堂上多组织一些有意义或者具有趣味性较强且适合中学生年龄特点与喜好来进行课程安排；其次可以通过设置竞赛规则让全班参与其中并能感受到乐趣从而调动他们体育锻炼的积极主动性；再次，也可在体育教学中加入一些竞赛规则，比如：“谁做得好”、“什么是最省力的？”。最后可以让学生参与到运动锻炼当中去。例如开展丰富多样的课外体育运动活动或比赛项目来培养他们对体育运动的兴趣从而达到全面发展与提高身体素质和健康水平目的；还应组织各种形式不同难度等级及类型各异的体育游戏，使每一个学生都能在其中得到快乐体验并接受教育、学习知识，最终实现“以人为本”的理念；也可在课堂教学中加入体育竞赛规则，学生不仅可以锻炼身体，而且在参与体育活动中提高了自己体育运动的兴趣。

（三）构建系统化的体育教学评价体系

体育教学评价作为学校和教师对学生的学习效果、发展潜能以及培养目标达成情况等进行科学合理化评估，是提升核心素养建设水平，促进终身教育深入实施目标过程中的重要环节。在新课程改革背景下，构建完善全面性与可操作性相结合的考核体系显得尤为必要。首先要建立以“达标率”为基础并以学定教、评价反馈结果为主导的体育教学质量评价制度；其次应从学生身心发展状况及发展需求出发制定科学合理可行的方案对教师进行有效评估，并在教学过程中不断完善评价体系，使教师和学生都能够对体育核心素养进行全面、系统的认识，从而促进新课程改革下课堂实践活动顺利开展。

（四）落实多元化的体育教学组织氛围

体育教学组织氛围是影响学生是否喜欢上体育课，能否对其产生积极的情感体验，从而提高学习效果和质量。因此要重视多元化、多渠道培养学生参与体育运动意识。首先在学校开展丰富多样的活动来吸引中学生积极参与；其次可以通过校园宣传栏或讲座等方式进行引导；第三结合自身实际情况举办相应特色比赛活动以强化体育教学组织氛围：第四结合课堂实况以及教师指导，将体育运动与文化教育相结合起来，让同学们在快乐中学习和成长[6]。

五、结论

在体育教学中，要充分利用好教材，结合学生的实际需求与爱好来进行课堂内容安排。教师应加强对教材和教学方法等方面知识的学习。例如：篮球运动技术、足球战术以及足球规则制定；排球基础理论课和基本功训练课程；篮球专项技术课程、比赛实践课等等都是可以运用到体育核心素养培养当中去锻炼身体素质能力提高训练项目之一，在这些项目中，学生应该有自己所擅长或者感兴趣的内容来进行教学活动安排与设计。学生在体育教学中应充分利用好这些核心素养，提高运动水平，为终身发展奠定基础。体育核心素养的培养，是对学生进行全面发展的需要。在课堂教学中要以人为本、因材施教。教师应根据不同学生特点和不同需求来安排课程内容，并通过实践活动让所有学生都能参与进来；同时也应该加强师生之间的互动交流与合作学习意识以及终身锻炼观念等方面知识。教育工作要深入到学校各个科目的每一个角落里去进行实施和操作，从而提高体育教学质量水平及效率[7]。

参考文献：

[1]李靖宇.新课标背景下体育与健康课程核心素养培养的实践策略——以田径单元教学为例[J].新校园，2023，（10）：70-72.

[2]李淑莲.核心素养视域下初中生体育品德素养的培养[J].学苑教育，2023，（28）：79-81.

[3]姚向斌.高中体育教学中培养学生体育核心素养的策略浅探[J].试题与研究，2023，（24）：67-69.

[4]凌征锦.小学体育教学中如何培养学生的核心素养[J].智力，2023，（24）：40-43.

[5]沈梓铭，陈祥和，宋钰琳，金圣杰，田志凯.健康体育课程核心素养培养模式的理论探索与实践研究[J].中华武术，2023，（08）：104-106.

[6]张晓鑫.家校共育模式下初中生体育核心素养的培养策略[J].当代家庭教育，2023，（15）：49-52.

[7]李锦志.新课改下小学体育教学中学生核心素养的培养[J].智力，2023，（17）：17-20.

[8]王政，么祺，黄华，胡显元，崔旭坤.指向核心素养培养的体育逆向教学设计及课堂实施路径[J].中国学校体育，2023，42（06）：35-36.

[9]魏孔明.高中体育田径教学中学生核心素养的培养路径[J].田径，2023，（06）：22-24.

[10]王轩.基于学科核心素养的初中武术教学设计研究[D].河北师范大学，2023.

[11]宋雁兵.悟核心素养促学生成长——小学体育教学中学生核心素养的理解与培养[J].学苑教育，2023，（14）：94-96.

[12]李雪峰.基于核心素养培养的小学篮球课堂教学开展的现状研究[A]第八届中国体能训练科学大会论文集[C].中国班迪协会、澳门体能协会、广东省体能协会，广东省体能协会，2023：9.

[13]陈景志.高中体育田径教学培养学生体育核心素养的研究[J].体育视野，2023，（09）：76-78.

作者简介：

姓名：田学婧，出生年月：1990年3月，性别：女，籍贯（省市）：北京市，学历：本科，职称职务：教师，研究方向：体育教学，单位 ：北京市文汇中学。