摘要：与枯燥的应试课堂相比，情境教学更具吸引力，能够有效集中学生的学习目光，增强学生的学习融入感。同时，根据新课程教育改革的目标与发展要求，创设良好的小学语文阅读教育情境，既符合了新课程教学的多元创新目标，也满足了小学生的多元化认知需求， 促使小学生产生良好的情境融入感，因而在小学语文阅读教学中， 教师可从情境探索角度，提出有关的教学研究意见，以推动教师有序组织与开展小学语文阅读教学活动。

关键词：小学语文；阅读；情境；构建

前言

随着教育文化的快速发展，越来越多创新的教育形式逐渐应用进实际课堂教学领域之中，以情境教学为例，作为一个重要的课程教学手段，教师要学会根据情境教学的有关理论，将情境教学与小学语文阅读教学工作融合起来，才能有效达到良好的课程研究效果与质量。下面文章主要从小学语文阅读教学工作的组织与开展方面，融入情境教学理念，创设良好的语文阅读教育情境，以生动形象的教育情境增进学生对文章的理解与认知，促使学生从语文阅读情境之中养成良好的阅读情感素养。

一、小学语文阅读情境教学的理论依据

在小学语文阅读教学中，教师想要提升阅读教学的效果，应基于一定的情境理论知识， 并对情境理论知识理清、弄懂，且有效渗透进小学语文阅读教学之中，以营造良好的小学语文阅读教育情境，促使学生能够被有趣的阅读教育情境所吸引。 对于情境教学理论的应用，可从情感和认知活动相互作用的原理方面，探寻情境的作用与功能，并且基于学生的实际情感体验以及认知活动角度，展开课堂情境教学的分析与探讨。 即结合每一次的小学语文阅读课程教学活动，深入进语文课堂，了解第一手的情境教学效果，以围绕相关的教学效果与质量，提出具体的情境应用方式[1]。

举例说明，针对小学语文阅读教学内容，教师可以从情绪管理方面，分析学生的阅读情感表现，以他们表现最为激烈的教育场景，适当融入进阅读情境问题，并从情感教育方面，锻炼学生的阅读理解与认知探索能力，从而调动起学生的阅读热情和积极性。当学生对语文阅读内容产生浓厚的学习兴趣之后，自然也会有自己对阅读内容的情感理解与认知，因而教师继续抓住学生的阅读兴趣点，鼓励学生大胆表达自己的阅读学习观点，以引导学生将自己的所思所想充分表达出来，从而达到情感教育与认知探索相互促进与融合的教育效果。

此外，情境教育理论也涉及到反映论的有关知识原理。即在现实情境教学中，学生主观意识的形成与创设出来的情境内容有着密切的关联关系，越是有趣的情境越能促使学生反映出更多的学习问题与想法，因而在运用情境教学优化小学语文阅读教学过程中，教师要学会基于相关的反映学原理，结合有趣的情境来增强学生的学习互动，使之能够反映出更多的学习问题，以便于教师开展后续的语文阅读教学工作。

二、小学语文阅读情境教学的过程分析

（一）情境构建

基于以上的情感情境构建思维，教师可以结合相关的小学语文阅读教学内容，运用多媒体教学设备，直观引入趣味性强的阅读素材，以围绕课题阅读内容，打造一个相似的教育情境，促使学生产生一定的情感融入体验，进而对课文内容产生浓厚的阅读与探究兴趣。即教师要事先分析阅读教学内容，并找寻相关的教学素材，包括学生较为喜欢的图片、音乐以及视频资料，且在课程导入环节，运用多媒体教学设备直观呈现相关的语文阅读素材内容，以直观的教育素材勾起学生的阅读兴趣与欲望。当学生被有趣的教育情境所吸引之后，教师可以继续提出相关的情感互动探究问题，以不断启发学生的阅读思维，促使学生可以根据自己的实际理解与认知，科学做好课文内容的情境阅读分析。

以小学语文古诗词教学为例，打造一个较为生动直观的阅读教育情境， 是语文阅读成功的关键，因而教师可以借助多媒体教学设备， 从诗人的创作背景角度，引入有关的古诗词创作背景素材， 与学生展开相关的背景分析与研究，获知诗人的创作时代背景。随后提出古诗词的情感互动交流问题，并配合多媒体教育设备，引入一些古诗词创作背景素材，以丰富古诗词情境课堂，从而带领学生在生动形象的古诗词学习情境之中，自主探讨古诗词内容，深刻理解与探讨古诗词传递出来的思想文化情感。

（二）趣味情境

在小学语文阅读教学情境构建中，教师可以适当加入一些趣味性的互动环节，以促使学生之间展开有趣的合作互动与交流，进而调动起学生的阅读热情和积极性。即教师坚持趣味教育的思想，寻找到情境教育的动机，并且以激发学生阅读兴趣作为教学目标，指引学生有序完成相关的阅读学习任务，由此锻炼学生的阅读兴趣、培养学生的阅读热情。同时，在阅读情境中，教师可以适当加入意见分享环节，鼓励学生积极表达自己的学习观点，对阅读学习问题展开全面、有效分析与互动探讨，让学生从阅读之中真正收获到有用的阅读学习经验。

以小学语文写景类课文内容为例，在很多的文章阅读教学中， 教师可以采用游戏情境朗读、合作情感互动的形式，践行相关的情境教学方法，以带领学生在情境阅读之中，理解与掌握课文内容，由此增强学生的阅读理解与分析能力[2]。这时教师可以引入写景类的画面素材，并且以游戏朗读的形式，与学生共同朗读课文内容，以锻炼学生的朗读能力，从而在朗读中锻炼学生的阅读预感。随后还可以在阅读情境之中，加入适当的合作互动环节，即交流写景文章的思想文化情感，并谈一谈自己的读书心得与体会，让每位学生都能自由分享自己的阅读学习观点，从而构建起一个和谐、互相分享的良好阅读教育情境，进而满足每位学生的阅读理解表现欲。此外，教师还可以加入读写认知情境互动环节，要求学生运用阅读的字词句内容，进行相关的情境阅读仿写，以巩固学生的阅读成果，提升学生的阅读水平。即在阅读后，给予学生自由创作与仿写的时间，并自主表达写作的想法，以带领学生走进一个有趣的阅读与写作情境之中。

三、结语

综上所述，以情境教育方式优化小学语文阅读教学工作，教师可以从相关的情境理论之中寻找教学依据，运用有效的教育依据优化小学语文阅读教学活动，从而达到良好的课程阅读教学效果，进而满足学生的多元化阅读认知需求。

参考文献：

[1]庞波.小学语文问题情境教学方法初探[J].速读旬刊，2023，12（8）：56-60.

[2]吴德庆.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中华少年，2024，2（11）：153-155.