摘要：抓住一年级教学阶段，培养学生的数学探究能力，应关注学生感兴趣的事物，并根据小学生的身心发展特点，有序运用生活化教育模式，构建起生活化教育情境，使学生能够融入进生活学习情境，分析与探讨生活情境之内的数学问题，以促使学生产生源源不断的学习动力。文章先后从生活化教育理念的运用，分析数学生活化教学的方法，以将学生潜在的学习热情和积极性激发出来。

关键词：一年级；数学；生活化；教学模式

前言

与以往应试教学模式不同，生活化教育模式与数学课程知识的有机融合，考验教师对生活化教育理念的理解与认可，并引导教师时刻尊重学生的学习想法，让数学课堂教学变得更加合理与科学。同时，受到新课改的影响，教师的教学观念也发生改变，学生的学习需求也变得越来越大，不再仅是按部就班完成学习任务。鉴于现阶段数学教学的改变与变化，教师应结合一年级数学教学内容，从生活化教育视角突破教学瓶颈，取得更好的教学研究效果，并带给学生多元化的学习互动与体验。

一、一年级数学生活化教学模式的情境构建

将生活化教育模式与数学课堂融为一体，最为关键的是教师要合理创设生活化教育情境，懂得抓住教学创新的视角，合理运用数学教学素材，打造一个全新的数学课堂教育情境，以增强学生的情境互动探讨热情。但在构建情境之时，教师也需要遵循学生的实际理解与认知，学会利用各种生活化教育素材，与数学课程内容构建起联系。随后围绕生活化教育情境，提出数学课程学习问题，以指导学生运用数学概念解答问题，使学生体会数学探究的意义。

同时，在一年级数学教学中，教师要学会运用循序渐进的教学方式，将生活化教育模式一步步融入进数学课堂，搭建起具有层次性的数学课堂探究情境，以不断满足学生的多元化学习与探究需求，使学生能够在探究之中，有效理解与掌握数学知识，并从中积累有用的数学学习经验[1]。

以小学一年级认知数字为例，对刚刚进入一年级学习阶段的学生而言，认知数字是他们学会数学知识的根基，因而教师要学会从学生熟悉的生活环境之中寻找教学素材，丰富数学教育情境，让学生能够在情境之中积累一定的数学学习经验。此外，教师还可以结合一些生活物品，搭建起直观形象的认知平台，与学生展开生活数字的识记，以促使学生感知数学知识的无处不在，进而对数学产生一定的学习探究兴趣。

当教师依次做好各项生活化教育情境的构建之后，还应注意课程的提问方式，引导学生有序参与进数学探究课堂。即在提问环节之中，教师要学会从学生感兴趣的方面，提出与数学课程主题相关的学习问题，以带领学生有效探究问题，并抓住数学探究的核心思路与方向。以数数学习活动为例，对于生活之中的数字，学生了解多少、会读多少、会写多少，都是教师可以提问学生的学习问题，因而教师可以结合有关的教学素材内容，进行有趣的课程提问，并组织学生做好各项学习互动与交流，由此满足学生的多元化学习探究需求。

二、一年级数学生活化教学模式的互动活动

以实践互动形式开展小学一年级数学生活化教学活动，也是教师提升数学课堂教学效果的重要方式，且实践也是检验学生学习成果的重要途径，因而教师要懂得运用实践互动形式，引导学生展开数学知识的生活化探究，以促使学生能够在实践之中加深对数学知识的理解与运用。即设计有趣的生活化实践探究活动，要求学生按照所学的数学课程知识，做好数学探究活动的分析与研究，以在探究之中强化学生的学习能力。

同时，在实践互动之中，教师应适当加入合作环节，引导学生以组的形式展开数学活动的探究，由此促使学生能够互相交流学习想法与经验，对有趣的生活化数学问题做出全面分析与互动探讨。通过这样的课程教学模式，学生不会产生过多的学习压力，反而会对数学知识产生浓厚探究兴趣。

以一年级数学“认知图形”为例，针对日常生活之中的几何图形，教师可以运用合作互动环节，引导学生自我组建学习小组，从生活之中搜集与归纳各种图形的名称、结构特点，由此培养学生的实践探究能力，使学生能够在探究之中产生创新的学习想法。

三、一年级数学生活化教学模式的课后拓展

结合适当的小学数学课后复习环节，引导学生展开课后数学问题的复习与解答，也是培养学生自我复习能力的重要方式。同时，在课后复习中，教师也要懂得运用生活化教育模式，转变以往的做作业复习方式，以生活实践探究来帮助学生巩固所学的数学课程知识点，从而促使学生能够在生活实践探究之中，树立起良好的学习探究意识。

但小学一年级学生的思维能力与应变能力都处在发展、积累阶段，因而教师组织的课后生活化实践探究活动，要以针对性和合理性作为目标与要求，合理规划课后的生活化教学实践活动，以带领学生有序走进生活化教育情境，科学探索情境之内的各种数学问题，并由此引导学生运用所学数学知识展开科学探索[2]。

以小学一年级数学运算知识教学为例，在课程教学中，教师可以运用相关的运算原理，结合一些简单的生活口算、笔算问题，指导学生展开课后复习与巩固，从而强化学生的实践探究。举例说明，结合一些数小棒、分苹果活动，引导学生展开有关的数学运算，以借助一些生活实操环节，加深对数学运算的理解。

随后根据学生的实际理解与认知能力，布置难易不同的运算问题，也可从生活之中的简单运算寻找素材，鼓励学生运用课后时间，自主完成各项运算学习探究，以提升学生的实践能力，让学生能够在实践之中养成良好的知识运用习惯。通过这样的课程教学方式，让学生能够充分掌握学习的自主权，按照自己的实践能力展开学习探究，以不断强化学生的数学知识理解与运用能力。

四、结语

综上所述，结合不同的数学教学环节与措施，将生活化教育思维融入进数学课堂，旨在数学生活化课堂之中，提升学生的数学知识运用与理解能力，进而增强学生的数学探究欲望、引导学生树立起数学探究的正确观念。基于这样的教学思路与目标，教师可依次从课前、课中、课后三个部分，提出相关的教学思路，以带领学生有序探究数学课程知识，并引导学生积累有用数学学习经验。

参考文献：

[1]孙凤才.实施生活化教学模式提高小学数学教学效率[J].知识文库，2023，12（3）：119-120.

[2]蓝雄剑.基于一年级数学实施生活化教学模式的探讨[J].读书文摘，2024，1（14）：89-90.