摘要：在“作业管理”、“双减”、2022年版义务教育英语课程标准的多重要求下。对身处教学资源稀缺，师资力量相对落后，现代教学理念和信息化教学技术难以有效应用的农村地区的学生们。农村小学英语课后作业怎样设计才能既符合上级的多重要求，又能提高孩子们英语学习的效能？笔者结合近三年实际英语教学工作经历，探索了三类较为合适农村孩子的课后作业设计。并对案例进行了分析。

关键词：2022版课标、农村小学、英语作业、课后作业设计

一、对于经济发展集中地区学生的课后作业研究已是早早起步，且目前收效颇丰。但在教学资源稀缺，师资力量相对落后，现代教学理念和信息化教学技术难以有效应用的农村地区，英语课后作业怎样设计才能既符合上级的多重要求，又能提高农村孩子英语学习的效能？笔者通过近三年的英语教学工作，探索了一些较为合适农村孩子的课后作业设计。

二、农村小学英语课后作业设计的思路及案例分析

多重要求背景下，作为英语教师的我们，不仅要培养学生持久的学习积极性和良好的学习习惯，还要帮助学生树立学好英语的自信心。而作为课堂教学延伸和补充的英语作业，又要让学生从过重的课业负担中解放出来，不再仅限于枯燥的抄写、背诵，让本就不能看到丰富世界的农村孩子早早失去了英语学习兴趣。同时，还要能发展学生的语言运用能力，并有利于学生的个性化、自主化的发展。笔者也就这些特点，按照2022版课标要求设计了一些案例。

（一）复习巩固类设计作业：朗读、角色扮演、复述。

案例一：PEP版四年级英语上册第四单元《my home》 Part B Let’s talk课后作业如下：1.用中文复述今天学习的课文意思，如果可以试着用英语说一说（必做题）。2.和你的搭档一起朗读本节课所学的课文（必做题）。3.与你的搭档扮演John和他的妈妈，完成该对话的表演（选做题）。

该类型的题目，还可设计到六年级英语上册第一单元A部分Let’s talk和第四单元B部分Let’s talk ，五年级英语下册第二单元A部分Let’s talk，以及PEP版系列教材中需要对话的部分。这种类型的题目，对于农村孩子来说，不仅是对其智育上的培养，也是德育和美育上的培养。他们缺少教学资源，就从自身去创造。经过三年的培养，目前笔者所带的六年级学生，基本都具有了完成选做题的能力。笔者相信，后期根据学生的发展，该类型的题目的习得效果会有更大的提升。也会让英语作业更具有趣味性。

（二）拓展延伸类：书面表达、故事创编。

案例二：PEP版五年级英语上册第六单元C部分课后作业如下：1.找出并抄写出所学文章中的there be 句型（必做题）。2.根据课本上本单元的图片，仿照第一题中的句型，写出3个句子（必做题）。3.结合今天所学的内容，先写一段描述你家乡的小短文，再试着将其画出来（选做题，一周完成）。

总体来说，该份课后作业，对于生活在青山绿水新农村的农村孩子来说，不仅是对他们学习效果的检测，也是对提升他们爱祖国、爱家乡的文化认同感的培养。城市中的孩子，难有机会见到新农村的风貌，就难以切身体会到大自然的美。但是，生活在农村的孩子们就具有该项得天独厚的优势。连绵起伏的山峰、村边潺潺流动的小溪、农居上缓缓飘远的炊烟，只要孩子们用心观察，就能发现这些美。结合课后作业，将这些写一写，画一画。更加体现了2022年版义务教育阶段英语课标核心素养中文化意识目标。也让英语作业更具有创造性。

（三）综合实践类：调研采访、海报制作。

案例三：PEP版三年级英语上册第二单元单元综合课后作业如下：笔者已经给出一副公园彩图1.你看到这个公园里有些什么漂亮的风景？和朋友一起用I see...表述出来吧（必做题）。2.将图片（图片为黄色的花、蓝色的天空、绿色的大草原、红色的摩天轮、黑白的大熊猫···）与描述相符的句子连上线（必做题）。3.孩子们，公园还有一角缺失了颜色，你能画出来并标记出颜色单词吗？（选做题）。

设计思路：第一题是对A部分Learn句型的复习，不要求写，只要求说。符合了新课标中对于第一阶段学生语言能力核心素养目标的。第二题则是对本单元所学词汇的总体复习，共计10幅图，10个颜色。培养的是英语学习中学生认的能力。最后一题，虽说是选做题，但是笔者的学生都上交了作业，完成得异常优秀。就连不要求写出的物品单词，都有学生书写出来。

这份课后作业，是在新课标指导下，笔者设计的一份可以脱离信息技术的作业。在农村的孩子，没有城市孩子们逛公园的经历，也没有能轻易就用手机上网查信息的条件。这种情况尤其在留守儿童群体中更为体现。笔者直接将图片打印到作业上，美丽的公园和色彩鲜艳的景色，不仅能培养孩子们发现美、欣赏美的能力，同时还能将课上所学知识进行巩固提升。

以上是笔者近一年来，得到反馈效果较好的三大类型作业案例。但是，不得不说，以上作业设计，并非是局限在某个类型中，而是每份作业的题目既有基础类，也有提升类，还有拓展类。同时，作业也还考虑了农村孩子生活、学习的特点，在提升学生英语语言应用能力的同时，能结合生活活学活用，与实践相结合。还提供了让学生展示特长和个性的机会，让英语作业变得有趣、富有创造性，不再成为学习中的负担。毕竟著名科学家—爱因斯坦也说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。

三、三个案例实践情况反馈

在案例一中，笔者要求学生与搭档完成作业，以此来复习本课句型。让学生加强了合作，学得快的同学还主动帮助需要帮助的同学，学生课后的自由组合，相互帮助，共同表演，让英语学习不再枯燥乏味。

案例二和案例三中，笔者设计的个性化作业，让有美术特长的学生根据所学的内容，不仅复习了单词及相关句型，还展示了自己的风采。这是根据不同的兴趣爱好设计的形式各异的作业，让学生从中体会到英语的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中的情感投入，也让英语学习获得了积极的情感体验，有利于再学习。

在三个案例作业完成后，笔者采用了成功激励教育的原则。进步最大的或完成最好的同学得到了一次作业减免的机会，通过免做作业，让学有余力的学生有充足的时间，学习更深更多的英语课外知识。而对于完成效果不够优秀的同学，笔者则采用了学生间互评和教师最终评的方式，让学生参与到评价中来，让学生更有成就感、幸福感。同时，也不再惧怕英语课后作业。

结语：总的来说，如何将农村小学英语课后作业设计得更具人文性、工具性，同时还兼具基础性、实践性等，还是目前笔者需要不断探索的课题。作业的布置不仅要如2022年版课标中的要求，体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，还要培养学生自主学习、创新意识和语言实践运用能力。最重要的是，课后还需兼顾农村孩子的生活、学习、家庭等特点，将“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位。让农村的孩子们在英语学习中，能通过作业获得积极的情感体验，让他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，为他们终生学习、适应未来社会发展奠定好基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育制定义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版：57.

[2]石林农村小学英语教育现状分析及对策研究[J].新课程，第五期.