摘要：中考复习阶段如何在繁琐而又庞大的知识系统中找到高效的方法，一直是困扰着广大一线教师以及学生的问题。而复习的效率不仅影响学生升中考试的成绩，还会影响学生语言综合能力的培养。把主题式教学模式应用于复习课中，既可以摆脱教材排版的限制，整合教学内容，又可以兼顾到复习内容的逻辑性与趣味性。本文将探究主题式教学模式在中考英语复习中的应用，提出复习建议，阐述复习课上可行的复习方法。

关键词：中考英语复习；主题式教学；整合教材

笔者在一线的教学中发现：如果在复习课中，老师照本宣科地按照课本的顺序给学生进行形式单一的复习不仅会让学生兴趣缺缺，疲于应对，也会加重老师的教学负担，复习效率低下。实际上，《义务教育英语课程标准》就英语学业考试命题提出的原则中特别强调“要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识，同时要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，根据语言实际使用情况命题。”这就要求老师在中考的复习过程中不仅是简单地帮助学生梳理基础性知识，还要通过整合让知识系统化，条理化，逻辑化，为学生构建系统的知识体系，培养思维能力，提高英语综合语言素养。

一、主题式教学的认识

主题式教学模式是指围绕某个主题开展一系列的教学活动。这一教学模式将不再受到课本的排版限制，根据设定的主题，通过一条主线，将初中阶段的课本中出现的知识进行整合，归类，重组成各种复习模块。最大程度提高学生的复习效率，更高效地指导学生完成复习任务。

在主题式的教学模式下，学生在老师创设的问题情景中，通过自主学习，同伴互助，小组合作等多种形式进行复习记忆，能够减轻学生对复习阶段大量记忆内容的疲惫，提高学生的学习兴趣，确保了复习课堂上学生为主体，教师为主导的地位。

二、主题的确定以及教学资源的整合

教师在主题的确定以及教学资源的整合阶段可以参照《义务教育英语课程标准（2022年版）》所定的英语课程目标以及九年级学生毕业时应达到的三级+水平目标，按照其划分出来的人与自我、人与社会、人与自我三个大主题，以及各主题群下的若干子主题，如“保护环境”“传统文化习俗”“灾难防患”等将最符合英语教学目标要求的课程资源优先利用。根据设定出来的主题，设计出不同的复习模块。每一个模块都通过同一个主题链串联起来，在复习的过程中挖掘其主题承载的文化内涵，提升学生的思维素养以及文化品质。在学生回顾完相关的知识点后，教师人与自然根据历年的中考题，精选出练习题目，达到巩固提升的目的。

按照的人与社会主题，笔者对人教版七到九年级的五本教材进行整合，整理出了一个“传统文化”的子主题进行复习。设计出来相应的复习资料以及对应的复习课。

部分如下：主题：传统文化

教材内容：（1）九（全）unit 2 I think that mooncakes are delicious！（2）八（下）Unit 2 I’ll help to clean the city parks.（3）九（全）Unit 10 You’re supposed to shake hands.

对应话题：（1）节日；（2）志愿服务与慈善：（3）风俗习惯。

三、贯穿主题进行课前复习准备

确定好话题以及话题的范畴后，教师需要在课前准备好复习的学案，总结出该话题中所含的单词、句子、短语，根据学生的水平，设计出不同层次，不同难度的练习，帮助学生一步步，循序渐进地复习记忆所学的内容。在课前可以提前告知学生复习的主题，让其在课本中先自行找出相关的知识点提前进行复习、记忆，做好课前的预热。

四、贯穿主题进行分类复习

1.复习知识的导入

在这一阶段，以传统文化这一话题为例：教师可以根据主题，设立一个问题情境，让学生进行头脑风暴。教师给出讨论的框架，小组讨论出有什么传统节日，节日习俗，传统美德，以及传统的风俗习惯。在此过程中，教师也可以设置小组竞赛、小组积分的形式，增加学生的学习积极性，主动性，活跃课堂的气氛。

2.贯穿主题进行词汇短语复习

根据头脑风暴得出的结果，教师可以让学生完善思维导图，帮助学生在脑海中构建一个清晰，逻辑明确的知识系统。并且在规定的时间内要求学生对相关的单词短语进行记忆，并且在记忆后可以进行听写、默写、完成句子等的小测，检查学生的记忆情况。

3.贯穿主题进行听说训练

在上一步相关主题的导入以及记忆后，学生对话题有了一定程度的认识。教师可以趁铁打热，设置相关的听说训练，比如让学生同桌用英文在规定的时间内相互介绍最喜欢的节日以及原因；在节日里有什么活动；对节日的感受。讨论结束后可以请学生到讲台上向同学们介绍节日。这样一来不仅可以提高学生参与课堂的积极性，还可以锻炼说的同学的口语以及听的同学的听力。在学生完成展示后，教师要及时根据学生的表现给予反馈，做到教学评一体化。

在完成这一步活动后，教师要对听说活动中可以用到的句型进行总结，在学生及时记忆，形成知识网络，为后面的读写复习做好准备。

4.贯穿主题进行语篇阅读复习

在前面词汇与听说的复习结束后，学生的脑海中已经积累了大量的语料，这时候再进行阅读训练会使学生对阅读任务更加感兴趣，对本节课主题的理解也更加深入。在阅读篇章的选取上也要贴近与传统文化相关的主题。设计阅读任务时既要紧跟中考命题的要求，也要设置一些如：梳理出文章的段落大意，积累好词好句等的任务，以读促写，既达到阅读复习的效果，又能为后面的写作训练积累材料。

5.贯穿主题进行写作复习

在前面通过贯穿主题进行了一系列的复习后，到了最后写的输出。教师应当紧扣“传统文化”这一主题，设计写作内容，写一篇介绍中国传统文化的小作文。在写前可以让学生先进行小组讨论，列出文章的框架，再根据刚才学习积累的材料，完成作文的书写。

五、贯穿主题布置课后作业

初三的学生时间紧、任务重，在课后作业布置的过程中需要根据我省中考以及新课标的要求，再结合目前的双减政策，做到精讲精练。单一的练习和题海政策会让学生感觉到疲惫不堪。因此，在完成主题式的复习后，教师除了布置中考的真题练习外，还可以布置一些拓展性作业，创新性作业。如：根据这一主题所学的内容制作出一个思维导图，在交上来后通过教师、同伴评价选出优秀的作业进行展示，提高同学们的学习积极性，帮助同学们理清思路，构建一个清晰明了的知识网络。

六、结语

展望未来，主题式教学模式在中考英语复习中的应用将更加广泛和深入，教师需要不断探索和创新，以适应教育发展的需求和学生学习的需要。同时，随着科技的发展，数字化和智能化的教学手段将为主题式教学模式提供更多的可能性和应用场景。

参考文献：

[1]白建华.主题式教学在21世纪的发展及应用[C]//世界汉语教学学会（TheInternational Society for Chinese Language Teaching），国家汉办.第十届国际汉语教学研讨会论文选.万卷出版公司，2010：15-19.

[2]陆云.如何高效指导学生进行初中英语复习[J].教书育人，2014（5）：51.