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摘要：随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，产出导向法即Production-Oriented Approach（简称POA）作为一种新的教学理念，逐渐引起了教育界的关注。该研究将探索如何在教学中运用“产出导向法”的理论框架，通过设计相应的教学活动和任务，引导学生实践口语交流，从而促进他们的口语能力的提高。研究将着重分析“产出导向法”在口语教学中的应用策略，包括如何设置交际场景、布置口语任务、提供相应的输入支持、进行任务评价等方面，以期为工科院校非英语专业学生的口语教学提供有效的指导和支持。

关键词：产出导向法；口语教学；任务评价

1引言

“产出导向法（POA）”是以语言产出为核心的教学理念，强调学习者通过实际语言使用来巩固和提高语言能力。其理论基础主要源于语言习得理论、认知语言学理论以及交际教学法。产出导向法认为语言能力的发展离不开实际语言的使用和应用，通过不断的语言产出，学习者才能够实现语言能力的全面提升。以“产出导向法”为核心理念的教学具有下面的特点：

任务型教学设计：产出导向法强调学习者在真实的语言使用情境中进行任务驱动的学习，教师可以设计各种任务，如角色扮演、情景模拟等，激发学生的语言产出欲望。

学习者中心的教学方法：产出导向法倡导教学过程中学习者的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和积极性，教师应该为学生提供丰富多样的语言输入，并及时给予反馈和指导。

实践性评估与反馈：产出导向法强调语言教学的实践性和应用性，教师可以通过口语演讲、小组讨论等形式进行实践性评估，及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断改进和提高口语表达能力。

2“产出导向法”的口语教学核心环节和教学内容设计

近年来，越来越多的研究者将产出导向法应用于大学英语口语教学实践，并取得了一些积极的成果。这些研究表明，采用产出导向法进行口语教学可以有效提高学生的口语表达能力和交际能力，促进他们的语言习得和发展。同时，也有一些研究者对产出导向法的实施策略和效果进行了探讨和评价，为口语教学的改进提供了一定的参考。

（1）核心环节。“产出导向法（POA）”基于“输出驱动假设”（文秋芳2008，2013）和“输出驱动－输入促成假设”（文秋芳2014）发展而成，它以“输出假说”（Swain 1985）和语言学习的社会文化视角（Lantolf 2000）为理论基础，并充分结合了学习具有选择性的社会现实。根据POA，教师要引导学生完成一项产出任务，需经过三个核心环节，1）“驱动”环节，教师设计合适的交际场景、布置“具有潜在交际价值”的输出任务（文秋芳2014b），激发学生完成任务的热情，并将输出任务分解为若干个子任务；2）“促成”环节，教师适时输入完成交际任务所需的听力和阅读材料，为学生搭建“支架”，引导学生对输入材料进行选择、加工，获取完成任务所需的内容、语言、语篇信息，并促成交际任务的产出；3）“评价”环节，学生展示选择性学习和输出任务成果，师生对学生的学习效果给予相应的评价。

（2）教学内容：为提高学生口语表达的内动力，教学内容的选择要体现出多样性、趣味性、实用性等特点。如：新一代大学英语教程Unit 1 College Life，在讲解语言点的同时，也可向学生传授中国经典古籍《劝学》双语内容及名人的励志言语来激励学生们，让学生思考接受大学教育的意义，树立正确的学习观、人生观和价值观；第二册Unit2 Start Up Young主要谈论大学生创新、创业。在单元作业中，学生在实践任务的驱动下，完成项目书的策划和提交，并在课堂上展示。Unit 8 Cultures across borders，重点古今的中国文化的对外交流，教师可以选取与之相关的素材进行讲解，如“一带一路”、“海上丝绸之路”等倡议的理解和认识，以促进跨文化交流为目的国际合作。听力教程Unit6 Less is More，主要探讨少即是多这一富含哲理的概念，以项羽破釜沉舟的例子向大家展示少即时多的正面意义，跟学生一起探讨极简主义的含义、形式及其对环境保护和人们生活及人类命运的影响，使大家能够在生活中不再因为多种选择而浪费更多时间和生命。

3“产出导向法（POA）”在口语教学中的实施

以教材《新一代大学英语》第一册中Unit1 College Life为例，简述“产出导向法（POA）”在口语教学中的实施。

1.任务驱动阶段：在学期开始第一周给学生布置“每周一闻”任务，即要求学生每周要关注英语时事新闻，并在课堂上进行播报；在开始每个单元的学习之前，教师在“学习通”平台及U校园平台发布与本单元主题相关的话题和任务，要求学生在单元结束时按小组完成Unit Project任务并以视频形式提交，如第一单元的单元产出任务是针对大学教育是否是成功的必要因素展开调查，这样做的目的是，通过产出任务的驱动引起学生的兴趣、激发学生的求知欲，与此同时给学生一定的压力感，教学设计越具体细化，越具有实际操作性。

2.教学促成阶段：在课前，教师通过“学习通”平台发布与本单元相关的视频资料，并布置小组讨论任务。学生观看完后，获得了单元任务产出的相关素材，也促使学生思考大学教育的重要意义、大学生恋爱的利与弊、大学生消费习惯等，提高学生的思辨能力。并提醒学生在微信接龙中提交每周一闻的文本及学生播报新闻的录音；在课中，为了实现单元产出任务，设计由易到难的多个子任务。通过教师搭建的脚手架，学生完成子任务，教师及时给予评价，让学生在学中悟，在悟中学，从而达到教学的目的。比如Unit1College Life让学生思考大学教育的重要性，任务一：展示英文视频，学生分组讨论大学生接受教育的意义，教师在学生讨论的过程中，发挥脚手架作用，提供语言支持。讨论结束，小组代表分享本组的观点，并及时评价，使学生了解当前国内外形势，明白大学教育在人生当中的重要性，方可树立正确的人生观、价值观；任务二：分析最新的就业研究报告，掌握研究要素，为单元任务的产出提供一定的依据。任务三：选择优秀名人案例进行分享，学生可按小组搜集素材，进行小型辩论，这对单元任务的产出一定提供基础，符合POA驱动促成的假设。

3.师生评价和学生互评阶段：师生合作评价（TSCA）分为即时评价和延时评价，即时评价，即在每个子任务完成后，教师会给予及时评价，使所学知识得到内化。延时评价，即单元产出任务完成后给予评价，主要方式如下：教师先对学习通上提交的产出任务进行评价，再在学习通上进行生生评价，最后进行自我评价。教师通过次方式可更好地掌握学生的学习效果，反过来，学生也可取长补短，了解更多大学教育重要性相关的知识。从语言输入是否吸收内化、内容观点是否完整清晰、语言表述是否流利通顺、陈述过程是否举止得体四个维度对学生作品作出评价和反馈。学时可根据教师提供的标准进行自评，如图所示：

在真实的口语交际环境中，学生需要提升听众意识，调用较多注意力来分析交际对象的特点诉求，根据交际目的和评价标准来构建适切的语篇，以获得对方的理解和认同。听众意识的养成一定程度上可以缓解学生的逃避心理，使其交际时做到有的放矢。另外，学生在收到反馈意见后，可以与目标听众进行进一步的意义协商和修正。“产出导向法”的教学中，学生之间进行互评是其中的评价环节的一部分。这种学生互评的方式有助于培养学生的批判性思维能力和团队合作精神，同时也可以促进他们对自己和他人的学习成果进行更深入的思考和反思。

4结语

本课题研究是在POA教学理念下的大学英语教学研究，通过研究，使“POA”理论与本校工科院校非英语专业学生的专业特色融合起来，激发口语表达的内动力，依次提高学生的口语表达能力。

本研究有以下几点启示：1）POA 主张由“具有潜在交际价值”的口语任务驱动学习，学生提前知道每个主题单元需完成的口语任务，这有助于学生将注意力转移到如何完成任务上，防止因学习任务的未知性而产生紧张和迷茫情绪；2）POA 主张学习具有选择性，强调输入环节的重要性，引导学生从输入材料中选择完成口语任务可用的语言、内容和语篇信息，鼓励其将这些信息吸收并迁移到自己的口语产出中，这能缓解学生因知识和语言形式储备的缺乏而产生的焦虑；通过教学研究成果得出，基于POA教学理念的大学英语教学取得了一定成效，但是教书育人是一项长期工程，只有不断努力探索，建立全方位科学的大学英语教学体系，才能使其成为真正育人、育德、育心的基础示范课。

参考文献：

[1]李海芳.《大学英语》课堂教学中思辩能力的培养路经研究[J].山西广播电视大学学报.2020（4）：21-25.

[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[M].现代外语.2017（3）：348-357.

[3]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学.2018（3）：387-400.

[4]文秋芳，孙曙光“产出导向法”驱动场景设计要素例析[J].外语教育研究前沿.2020，3（02）：4-11+90.