摘要：中华优秀传统文化是我国历史结晶，对于大学语文核心素养培养具有重要的教学意义。大学语文是对大学生素质教育的有效手段，需要深入挖掘其中的教学价值。本文通过探究中华优秀传统文化与大学语文核心素养培养研究，加强大学语文教学探索，提出相应的培养策略，以期促进大学生全面发展和文化自信的增强。

关键词：中华优秀传统文化；大学语文；核心素养

前言：随着全球化的深入发展，能够形成多元化的教学指导，增强学生的课程学习意识，提高学生的自主学习兴趣，促进学生的学习发展。在此背景下，中华优秀传统文化作为中华民族的精神支柱，能够提高国家文化软实力，从而培养学生的文化素养，提高学生的学习水平。大学语文作为传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体，对学生核心素养有着不可替代的作用。因此，应当加强中华优秀传统文化与大学语文的结合，有助于培养学生的核心素养，对推动大学语文教学发展有着重要意义。

一、中华优秀文化对大学语文核心素养的作用

（一）塑造道德品格

在儒家的仁义礼智信、道家的无为而治等思想熏陶下，学生能够领悟人生的真谛[1]。通过学习传统文化，对学生道德理念的培养有着积极影响，可以教会学生尊重他人，正直善良，具备更多优秀的品质。通过学习大学语文，学生可以将良好的道德观念与教学内容相结合，提升学生综合品质素养，从而促进学生稳定发展，有利于构建和谐稳定的社会环境。

（二）提升审美情趣

中华优秀传统文化对大学语文教学有着积极的影响，能够加强学生的文化知识的学习。语文教材中对于古诗词、艺术作品篇幅展示比较少。教师将中华优秀传统文化与大学语文相结合，能够丰富教学内容，让学生对所学知识进行深入研究，从而有机会接触更多的优秀作品，从而提升学生的审美素养。学生在学习过程中能够学会欣赏和分析这些作品，在这个过程中，学生们的审美情趣得到了提升，对于美的认识和追求也更为深入，能够促进学生整体能力的提升。

（三）增强文化自信

中华优秀传统文化是中华民族的灵魂，是提升学生文化自信的主要来源。教师通过大学语文课程教学，有利于学生深入了解传统文化内容，提升学生的民族自信。这种文化自信有助于引导学生对文化的多元理解，使学生能够时刻保持清醒，从而激发学生为传承和弘扬中华文化而努力的热情。随着全球化的发展，各国文化交流不断加强，通过传统文化教学能够提升学生文化自信，从而主动展示中华文化的独特魅力，为提升国家文化软实力作出贡献。

（四）促进思维发展

中华优秀文化以其深邃的思想内涵和独特的思维方式，促进大学语文核心素养的思维发展，激发学生的课程学习兴趣，提高语文课程教学质量。通过学习中华文化，学生可以接触到丰富的哲学思想、历史经验和人文智慧，丰富的教学资源能够拓宽学生的知识视野，从而启发学生的思维能力，拓宽学生的学习视野，让学生在课程学习中提升核心素养。中华文化的思维方式注重整体把握和辩证思考，强调对事物的全面理解和深入分析。

二、当前大学语文核心素养培养存在的问题

（一）教学资源有限，文化渗透不足

当前大学语文核心素养培养存在教学资源有限的情况，由于文化渗透的不足，难以达到有效的教学效果。大学语文教材更新较慢，传统文化内容占比较低，导致学生难以全面接触和了解中华优秀传统文化的精髓。高校在传统文化资源整合和利用方面也存在不足，缺乏系统性和深度。导致在教学的过程中，教师难以将传统文化与语文教学进行有效的结合，导致文化渗透不足，学生难以深入理解中华文化的独特魅力和价值。

（二）教学方法单一，缺乏创新

当前大学语文核心素养培养中，由于教学方法单一、缺乏创新的问题较为突出。部分教师依然采取传统的课程教学方式，很大程度上忽视了学生的主体性学习。这种教学方法不仅难以激发学生的学习兴趣，也限制了学生的思维意识和学习能力的培养。在信息化、多元化的时代背景下，学生的学习不断变化，单一的教学方式已经难以满足学生的实际学习需求。因此，当前需要采取非常有效的教学方式，对学生进行丰富多样的教学引导，转变当前的教学现状。

（三）重知识传授，轻核心素养培养

当前大学语文教育中，重知识传授而轻核心素养培养的问题比较明显。在教学过程中，教师将教学重点放在知识点的灌输和记忆中，忽视了学生的思维发展，导致学生创新能力和文化素养的培养不足。这种教学理念难以满足当前的教学要求，虽然学生能够掌握一定的语文知识，导致缺乏独立思考和解决问题的能力，难以适应当前社会的发展需求。

（四）评价体系不完善，缺乏针对性

当前大学语文核心素养培养中，由于评价体系不完善、缺乏针对性，导致整体教学质量不高。现有的评价体系过于注重学生的考试成绩，忽视对其语文核心素养的全面评估。这导致评价结果难以真实反映学生的语文能力和文化素养水平，也无法为教师的教学提供有针对性的反馈和指导。而且，评价标准的模糊和缺乏个性化，限制评价的科学性和客观性，难以提供有效的教学价值。

三、中华优秀传统文化下大学语文核心素养培养策略

（一）优化教学资源，注重文化渗透

在大学语文核心素养的培养过程中，教师需要优化教学资源，加强传统文化的教学渗透，提高学生的综合素养，促进学生全面学习发展。教师需要对现阶段的教学资源进行筛选，选择符合学生实际学习需求的道德内容，通过良好的课程教学引导，提高学生的课程学习兴趣[2]。教师可以借助信息技术，引进新的教学资源，以网络课程、数字图书、文化纪录片等方式，丰富学生课程学习内容。教师将中华优秀传统文化与大学语文课程内容紧密结合，拓展教学内容，引导学生主动进行学习探索。例如，在古代文学作品教学中，学生不仅要分析作品的艺术特色，还要深入挖掘作品背后的文化内涵和道德价值，引导学生领会中华文化的独特魅力。教师利用中华优秀传统文化，优化教学资源，能够拓宽学生的文化视野，使其在良好的学习氛围下，不断提高自身文化素养。在优化教学资源的过程中，教师需要重视教学资源的升级和更新。随着时代的发展，新的文化现象和文化观念不断涌现，教师需要将新的元素融入教学资源中，使教学内容符合时代发展的要求，从而提高教学资源的利用效率和教学效果。

（二）营造学习氛围，激发自主意识

在大学语文教育中，教师可以结合中华优秀传统文化，营造浓厚的学习氛围激发学生自主意识，从而培养学生形成核心素养。教师应当尊重学生的主体意识，鼓励学生发表自己的观念，在良好的学习氛围下，感受学习的乐趣，从而引导学生主动参与到课程学习中。教师可以根据教学内容组织丰富多彩的教学活动，让学生在轻松的氛围下，了解更多的传统文化[3]。例如，可以通过小组合作的方式，选择一些具有教学意义的主题内容，设置为小组合作探究的作业。学生通过搜集相关资料，加上小组互动交流，从而培养学生的合作精神和创新思维，有助于加强学生对传统文化的学习理解。此外，教师可以利用现代教学资源对学生进行多样化的教学。例如，通过线上教学的方式，为学生提供学习资源，学生可以获取更多的视频、图片等学习资料，使学习内容更加生动，有助于学生学习理解。教师在良好的教学氛围下，能够激发学生自主学习意识，培养学生综合学习能力，让学生在良好的学习环境健康成长。

（三）丰富教学形式，提高文化素质

传统的大学语文教学方式比较单调，难以激发学生的学习热情。因此，教师应该积极探索更多的教学方式，满足学生的个性学习需求，为学生提供良好的教学引导策略。教师可以选择一些具有代表性的文学作品，引导学生进行深入的分析和讨论。例如，教师以《红楼梦》为主题，引导学生对作品进行深入分析。教师可以采用情境模拟的方法，为学生创设课堂情境，让学生扮演不同的角色，从而体验文化的魅力。而且教师可以将作品中的文字与影视剧相结合，让学生切实感受文化的魅力，提高学生的文化素养。此外，教师可以通过项目式学习，鼓励学生以小组为单位，共同完成一个与中华文化相关的研究项目。在项目实施过程中，学生需要自主查阅资料、分析问题、提出解决方案，培养学生的自主学习能力和团队精神，提高学生的文化创新和实践能力。

（四）开展课外活动，弘扬优秀文化

为了丰富学生的课外活动，能够让学生在实践中亲身体验中华文化的魅力，从而激发学生的文化自信心。教师可以通过举办传统文化知识竞赛、诗词朗诵比赛等活动，让学生在竞赛中深入了解中华文化的历史渊源、思想精髓和艺术魅力。教师还可以组织学生体验传统文化活动，如书法、绘画、茶艺等，让学生在亲身实践中感受中华文化的独特韵味。通过丰富多样的课外活动，能够培养学生的审美能力，提高其核心素养。此外，教师还可以鼓励学生参与实践活动，参观博物馆和历史遗址，让学生近距离感受优秀的传统文化，从而激发学生的爱国精神，让学生在实践中深刻体会中华文化的价值和意义。

开展课外活动是对课堂学习的延伸，可以激发学生的创新意识，让学生在丰富的实践活动中提高自身的学习兴趣。通过参与课外活动，学生能够将在课堂上学到的知识应用到实际中，从而加深理解和记忆。课外活动可以促进学生之间的交流合作，培养学生的团队精神，相互学习提高，提高课程教学的质量。因此，高校应充分重视课外活动的开展，将其纳入大学语文核心素养培养的重要组成部分。通过精心策划和组织，确保课外活动的质量和效果，让学生在轻松愉快的氛围中感受中华文化的魅力，提升其语文核心素养和文化素养。中华优秀传统文化与大学语文相结合，既能培养语文核心素养，又能更好地继承和弘扬中华优秀传统文化，还能为未来的全面发展奠定坚实的基础。

（五）强化师资培训，提升教师文化素养

在大学语文核心素养培养过程中，师资力量是提高教学质量的关键。由于当前时代发展非常迅速，对学生的素质水平要求不断提升。但是部分大学语文教师依然停留于传统的教学方式和理念中，缺乏有效的教学创新[4]。因此需要转变现阶段的教学方式，进行教学创新，将中华优秀传统文化与大学语文相结合，提高整体的教学质量。学校需要明确强化教学能力，加强师资培养的重要性。应定期组织教师参加传统文化知识培训，包括经典诵读、历史文化、文学艺术等方面的内容，使教师深入理解和把握中华优秀传统文化的精髓。此外，还应加强教育理念和教学方法的培训，引导教师更新教育观念，创新教学方法，更好地适应核心素养培养的需求。通过有效的教学培养模式，能够提高教师的教学能力，形成良好的课程教学模式，促进学生整体学习能力的提升。教师应树立终身学习的理念，不断提升自己的文化素养和综合能力。通过阅读经典著作、参加学术研讨、参与文化交流等方式，教师可以不断拓宽自己的文化视野，增强自身的文化自觉和文化自信。高校应鼓励教师参与课程改革和教学实践，通过实际教学经验的积累和总结，不断提升自己的教学水平和创新能力。

（六）构建评价体系，促进素养全面发展

教学评价体系是教学过程中非常重要的教学环节，通过有效的课程教学评价指导，能够发现当前教学存在的问题，及时调整教学策略，从而满足实际教学需求。当前，大学语文教育的评价体系仍存在一定的问题，如过于注重考试成绩、评价标准模糊等，这不利于学生核心素养的全面提升[5]。因此，高校需要构建完善的评价体系，对学生核心素养进行全面评价。在每学期的成绩中，除了考试成绩和平时的出勤、作业成绩以外，教师需要将学生思维能力、创新能力、文化素养等方面的评价融入其中，通过对学生的多方面的评价，能够全面了解学生的学习情况。高校应制定详细的评价标准，明确学生在各个方面应达到的水平。这样既能为学生提供清晰的学习目标，又能为教师的教学提供有针对性的指导。评价体系需要注重过程与结果的结合，不是简单的形式主义，需要对学生进行真实的评价，从而了解学生在学习过程中的实际情况。教师可以根据评价结果，调整教学方式，对学生进行有效的教学指导。通过对学生学习过程的观察和记录，教师可以及时发现学生的优点和不足，为其提供个性化的指导和帮助。构建评价体系可以促进教师与学生之间的交流互动，满足学生的实际发展需求，及时提供反馈和建议。学生也可以根据教学评价，总结自己的问题，通过构建科学的评价体系，更好的促进学生语文核心素养的发展，有助于提升学生的综合素质和竞争力，还能为其未来发展奠定坚实的基础。

（七）加强校际合作，共享优质文化资源

在当前教育环境下，不同高校之间的资源差异和信息壁垒限制了资源共享的可能性，抑制了学生的全面学习发展。因此，加强校际合作成为当前资源共享的有效方式。各高校打破资源壁垒，实现优质文化资源的共享。不同高校在文化资源方面各具特色，通过校际合作，可以互相借鉴、共享资源，从而丰富教学内容和形式。这不仅可以弥补单一高校教学资源的不足，还可以为学生提供更多元化、更高质量的学习体验。校际合作有助于促进文化交流与融合，提升学生的文化素养。例如，高校可以共同组建资源共享平台，每个学校上传属于本校的特色教学内容，学生可以直接登录平台进行学习。

高校还可以通过举办校际文化交流活动、开设联合课程等方式，不同高校的学生可以相互学习、交流，拓宽文化视野，增强文化自信。这种跨文化的交流与融合有助于培养学生的全球意识和跨文化交际能力，激发学生语文课程学习兴趣，能够主动进行知识的学习。此外，加强校际合作还可以推动教学方法和理念的创新。不同高校在语文教学方面有着不同的经验和做法，通过合作与交流，可以相互学习、借鉴，共同探索更有效的教学方法和理念，有助于提升大学语文核心素养的整体水平，为学生的全面发展创造更好的条件。

结语

总而言之，中华优秀传统文化是中华民族的宝贵财富，有利于大学语文核心素养的培养。通过优化教学资源、营造学习氛围、丰富教学形式以及开展课外活动等策略，可以有效地促进大学生对中华优秀传统文化的认知和理解，提升学生的语文核心素养和文化自信。教师应当继续挖掘和传承中华优秀传统文化，为培养更多优秀的人才贡献力量。

参考文献：

[1]施静.传统文化为载体的大学语文核心素养培养探讨[J].知识文库，2023，39（23）：8-11.

[2]祁伟.中华优秀传统文化在教学中的融入路径探索——以高校“大学语文”课程为例[J].太原城市职业技术学院学报，2023，（11）：90-92.

[3]刘雪娇.大学语文课程的中华优秀传统文化渗透策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2023，（03）：197-200.

[4]张帆.“大学语文”教材建设现状反思与教学对策思考——基于大学生语文核心素养的视角[J].文教资料，2023，（16）：151-154.

[5]吕鹤.职业核心素养教育视域下高校语文课程改革研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2023，（01）：41-43.

作者简介：李哲，1981-11，女，汉族，辽宁省沈阳市，毕业于福建师范大学，研究生，研究方向：现当代文学，单位：福建艺术职业学院公共教学部语文教师，副教授。