摘要：如今的教育倡导践行“立德树人”的思想，而在学生思想道德建设中，红色文化教育占据着不可或缺的地位。小学是学生树立世界观、人生观、价值观的关键时期，基于笔者所教学的数学学科，本文就三年级数学分层作业与红色文化教育融合的设计进行了初步的探究，旨在更好地落实“减负增效”理念的落实，同时渗透爱国主义教育，促进学生良好的道德情操形成，助力学生全面发展，健康成长。

关键词：小学数学；红色文化；作业设计；融合教育

一、了解当地红色资源

中山市是我国唯一一座以伟人名字命名的城市，是我国民主革命伟大先驱孙中山的故乡，各个镇区都有不同的“红色资源”。传承红色基因，继承革命先辈的光荣传统，是青少年儿童的神圣使命。而在革命时期，小榄涌现出了许许多多英雄人物，就在小榄烈士陵园和高沙解放战争革命根据地旧址记录着这些革命先辈的光荣事迹。通过对学生的调查，发现本班许多同学并没有涉足过小榄烈士陵园或高沙解放战争革命根据地旧址，由此想结合此红色资源，进行数学分层作业的设计。

数学的教学源于生活，应用于生活，而德育教育更要贯穿在数学教学的整个流程中。通过挖掘当地红色资源进行融合教学，为学生创设合适的情景问题，在做作业的过程中既培养了学生的爱国主义精神，激发民族自豪感；又能巩固旧知，提升能力，“润物细无声”这就是教育的力量。

二、合理划分作业难度

兴趣是学生学习的第一任教师，教育者设计的教学方案、教学模式要适应学生的生活环境、性格特点以及该年龄层的兴趣爱好，这些小小的区别将会影响着学生学习数学知识的效率，因此我们要根据学生的能力“分层”，合理划分作业难度。基于笔者所带班级的学情，把学生的数学能力主要划分为三个层次：写、画、说。

1.“写”主要是让学生回顾基础知识，为后续的提升练习打好基础。笔者首先利用了填写思维导图的方式，帮助学生回顾知识点，建立知识网络，了解自身掌握知识的水平，激发学习动力。

2.“画”主要是让学生学会把抽象的文字转化为具象的路线图，从而培养学生的符号意识，学会用数学的语言表达现实世界。

3.“说”主要是给予学生表达的机会，学生的学习能力不单单是书写能力、解题能力，还有与人交往、表达自我的能力。这方面的作业是在现实的生活情境中进行的，对于学生的综合能力要求较高，因此属于自选作业。

通过合理的作业层次划分，设计不同的作业形式，学生能切实地感受到自己的能力犹如闯关游戏一般，一级一级地提升。而没有“闯关成功”的学生也不会因为完成不了该任务则气馁，因为是自选任务，可以通过互相学习、合作学习、“先学”带动“后学”的方式，带动学生完成闯关。

三、任务驱动，优化评价作业方式

基于以上的思考，笔者设置了以“星级小导游挑战赛”为主题的学习任务单，学习单通篇以某革命战士小时候的漫画形象进行引领。学习任务主要分为三个：一星小导游（考察位置与方向相关的基础性知识）、二星小导游（画出从纪念碑出发的回家路线）、三星小导游（视频作业：设计小榄凤山公园的游览路线），完成某一项星级挑战任务，即可晋级该星级小导游。利用趣味性的任务和亲切可爱的人物形象，驱动学生、激发学生对数学的兴趣。相较于传统作业，这种分层作业可灵活设置，有充足的选择性和开放性，为学生提供了自由的探究空间，真正激发学生的探究欲望，从而极大地增强他们的学习效果和质量。

与此同时对于学生的作业评价也相当重要，学生是否能持续保持学习热情，学习自信心很大部分来源于评价。对于作业批改，大家固有的思维是老师批改，也就是学生的作业是做给老师看的，因此很多学生就只在乎老师的评价，不愿意吸取他人的意见。为了改善这一问题的出现，教育者一定要实行评价方式多样化、评价主体多元化的方式进行作业评价。因此笔者在设置该作业评价时，有了以下的思考：

1.关卡1：一星小导游的任务内容主要是基础性知识的考察，答案都是唯一的，因此在该项作业的评价栏上，以教师评价和学生自评为主。教师评价的评价内容是：书写和准确率，而学生自评的评价内容是：学习态度和完成的质量。以涂黑星星个数为评价分数，每一项评价内容总分为3颗星。

2.关卡2：二星小导游的任务内容主要是提升性知识的考察，答案不唯一，但是会有个人倾向性最优方案，因此在该项作业的评价栏上，以学生他评和学生自评为主。学生他评的评价内容是：是否看懂该生的想法、该生的想法是否准确、你对该想法的喜好程度，而学生自评的评价内容是：学习态度和完成的质量。以涂黑星星个数为评价分数，每一项评价内容总分为3颗星。

3.关卡3：三星小导游的任务内容主要是实践性知识的考察，答案不唯一，且是自选作业，需要家长参与辅助完成，因此该项作业以认可鼓励、提出优化建议为主要评价目的。所以在该项作业的评价中设置了教师评价、学生他评、家长评价、学生自评，进行多远评价。而评价的内容统一为：善于思考、积极表达、合作学习、能力提升等方面。以涂黑星星个数为评价分数，每一项评价内容总分为3颗星。

作业的评价目的并不只为了提升学生的数学能力，更是为了增强他们学习数学的自信心，帮助学生树立良好的学习数学的态度。良好的作业评价比书写一沓“毫无生气”的作业影响要更深远。

四、拓展提升，深化教育

通过学习任务单的训练，学生对该单元的知识已经有了一定程度的掌握。而关于《位置与方向（一）》的单元目标中“使学生能用所学的方向知识解决生活中的简单实际问题，发展学生的空间观念”是对学生能力考察的最高要求。而且本此学习任务单探究背景是游览“红色”文化场地，因此在本次任务单完成后还要进行任务的拓展提升，融合红色教育，深化教育的意义。

通过这次的分层作业与红色文化融合教育的设计初探，我发现小学生对于革命历史的知识掌握的还不够，如果只通过思政课对学生进行红色文化教育，效果和力度是远远不够的。中国的革命历史不容忽视，革命家精神更要赓续，属于我们中国特色的红色血脉不能断，因此将红色文化融入到日常的作业中去，不仅发挥了学生的主体作用，更能让这种红色教育落到实处。而分层作业的设计，我们不应该只着眼于考试考的题目，更应该要着眼于激发学生学习的主动性以及能够将所学知识应用到社会实践当中去，这才是学习数学的意义。

参考文献：

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