摘要：深入实施创新驱动发展战略，构建高等教育教学新形态，并发挥课堂育人主渠道作用，已成为当下高等教育发展的新定位、新要求和新任务。当前，课程思政与创新创业基础课程深度融合过程中存在“课程内容与思政教育的整体目标不匹配、课程评价和考核方式不合理、教师素质和教学方法不足、学生对创新创业的认知和兴趣缺少”等问题，一定程度阻碍了高校创新创业基础课程思政建设发展。基于此，需要采用案例教学、合作学习、参与式教学等方法，从教学目标、教学内容、教学主体及教学方式四个维度促进课程思政与课程深度融合，实现知行合一，促进建立全员全程全方位的思想教育“课程思政”的大格局。

关键词：课程思政教育；创新创业基础；深度融合；创新创业教育

1引言

《深化新时代教育评价改革总体方案》中要求，把教育立德树人的效果作为对学校评估的重点指标。要进一步发掘教学中的思想政治教育教学特色与功能，注重优化教学思政教学内容，同时，结合各类项目开展我国特色社会主义教育与中国梦教学，以专业知识和技能为基础，实现塑造价值观、传授知识、培养能力的教学目标，形成课程思政与思政课程相互促进的效果，共同构建全校的全面育人格局。随着我国建设创新型国家的进展，培养具备创新能力和创业实力的“双创型”人才成为教育的新目标。高校双创教育的主要目标是培养学生的创新意识和创业素养，引导大学生勇于创新和创业，发挥他们的新思维和新思路，积极推动专业技能的成果转化，为国家发展和社会建设提供支持。因此，创新创业基础作为一种公共基础课程，更应当将其与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

2创新创业基础课程实施课程思政面临的困境

为了培养创新创业人才，许多高校纷纷开设了创新创业基础课程。然而，随着课程的实施，面临着一些由课程内容、教师素质与教学方法、课程评价和考核方式、学生对创新创业认知兴趣所引起的困境，制约课程思政的有效实施。因此，需要认真思考和探索如何解决这些困境，以确保创新创业基础课程能够充分发挥思政教育的作用，培养出具有创新精神和社会责任感的创新创业人才。

2.1课程内容与思政教育的整体目标不匹配

思政教育的目标是培养学生的社会责任感、公民意识和道德品质。它强调的是学生的人文关怀、社会关怀和道德规范，以及对社会问题和公共利益的关注。创新创业基础课程的内容过于注重实践技能和商业知识的传授，而忽视思政教育的核心价值观培养。在创新创业课程中，学生通常会学习市场调研、商业模式设计、风险管理等实践技能，以及市场竞争、利润最大化等商业知识。这些内容有助于学生在创新创业领域中获得成功，但可能导致学生在创新创业过程中缺乏对社会影响和道德约束的认识，从而产生一些不良的行为和价值观。

2.2课程评价和考核方式的不合理

创新创业基础课程的评价和考核方式可能过于注重结果导向，而忽视了思政教育的过程性和综合性，需要通过多种评价方式来全面考察学生的综合素质；创新创业基础课程的评价和考核方式可能缺乏参与性和主体性，需要通过讨论、辩论和实践活动等方式激发学生的思考和参与；创新创业基础课程的评价和考核方式可能缺乏客观性和公正性，需要建立客观、公正的评价体系。

2.3教师素质和教学方法的不足

教师素质方面存在不足，一些教师可能缺乏实际创业经验，无法真正理解和把握创新创业的本质。他们可能只是简单地传授理论知识，而缺乏对学生创新思维和创业能力的培养。这种情况下，课程思政的目标无法得到有效实现；教学方法方面存在不足。创新创业基础课程需要采用多元化的教学方法，激发学生的创新思维和创业意识。然而，一些教师可能过于依赖传统的讲授方式，缺乏互动性和实践性。这种情况下，学生很难主动思考和实践，无法真正培养出创新创业所需的能力和素质。

2.4学生对创新创业的认知和兴趣不足

创新创业是一项复杂的活动，需要学生具备一定的商业知识、市场洞察力和创新思维能力。然而，一些学生可能对创新创业的概念和实践了解不深，缺乏对创新创业的认知。他们可能对创新创业的意义、方法和挑战缺乏清晰的理解，无法真正认识到创新创业对个人和社会的重要性，对创新创业的风险和不确定性持保守态度，缺乏积极的创业意愿和动力。

3课程思政融入高校创新创业基础课程思政融入路径

3.1总体思路：贯彻创新创业基础课程思政建设设计思路

创新创业基础课程作为本校的通识必修课，针对当前教学中存在的问题，结合新时期创新创业对高等教育人才培养提出的新要求，提出通过教学目标、教学内容、教学主体及教学方式4种方式系统化开展课程思政的解决方案，主要是基于陶行知先生倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，为学生提供与创业就业实战相似的学习和实践环境。

3.2教学目标：明确创新创业基础课程的人才培养目标

将“课程思政”融入，更加注重培养学生的社会责任感和使命感，将爱国爱党、诚实守信、合作共赢等基本道理融入授课过程，以潜移默化的方式影响学生。通过这样的教学方法，希望能够培养出能够担当民族复兴大任的时代新人[3]。强调德才兼备，既注重学生的学术能力，也注重培养他们的创新能力和创业精神。通过这样的课程设计，希望能够培养出具有社会责任感和使命感的高素质人才，为国家的发展做出贡献。

3.3教学内容：充分挖掘创新创业基础课程中蕴含的思政教育元素

教学内容设计的目标是在原有的思政教育与创新创业教育课程基础上，融入企业家精神的教育，利用身边耳熟能详的企业家实例来说明。在教学过程中，可以选择一些成功的企业家作为案例，讲述他们的创业故事和成功经验。通过这些案例，学生可以了解到企业家精神的重要性以及如何运用这些精神去实现自己的梦想和目标。此外，还可以通过组织一些实践活动来培养学生的企业家精神。例如，可以组织学生参观一些成功的企业，让他们亲身感受到企业家的工作环境和创新思维。同时，也可以鼓励学生自己动手创业，让他们在实践中学习并应用企业家精神。

总之，通过在课程教学与内容中融入企业家精神的教育，可以使教学内容更加贴近生活，从而引起学生的共鸣。这种教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养他们的创新思维和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

3.4教学主体：创新创业基础课程教师的教学理念转变与思政能力提升

在创新创业基础课程中，教师的教学理念转变与思政能力提升是相互关联的。教师的教学理念转变是指教师对于教学目标、教学方法、教学内容等方面的观念和认识的改变。而思政能力提升则是指教师在教学过程中能够引导学生正确的价值观和思维方式。融入课程思政后，教学主体更加注重培养学生的主体性和能动性。创新创业教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维方式和价值观。教师应该注重培养学生的创新精神、责任感和社会责任感，引导学生正确的价值观和道德观。教师可以通过引导学生进行讨论和辩论，提出问题和挑战，激发学生的思考和思辨能力。教师不再是唯一的知识传授者，而是更多地扮演引导者和促进者的角色。学生在教学过程中被鼓励积极参与，主动思考问题、表达观点，并通过实践活动来提升自己的思想品德和价值观。

3.5教学方法：创新创新创业基础课程中思政教育的教学方法

教学方式，由原来以老师为主导的传统教学模式，转为更广泛的利用线上网络平台，线上教育资源，并强调活动型课堂，采取前后教学方法的不同方式。前教学方法主要是通过讲授理论知识，引导学生了解创新创业的基本概念、原理和方法。在融入思政教育的前教学中，可以加入一些思政教育的内容，如社会主义核心价值观的解读、创新创业与社会责任的关系等。通过讲解相关理论知识，学生可以对创新创业的重要性和意义有更深入的理解，并且能够将其与社会主义核心价值观相结合，形成正确的创新创业观念。

后教学方法主要是通过实践活动和案例分析，培养学生的实际操作能力和创新创业思维。在融入思政教育的后教学中，可以通过组织社会实践活动、创新创业比赛等形式，让学生亲身参与到创新创业的实践中。同时，可以选择一些具有思政教育意义的创新创业案例进行分析和讨论，引导学生思考创新创业过程中的道德和价值问题。通过实践和案例分析，学生可以更好地理解和应用创新创业理论，同时也能够在实践中感受到思政教育的重要性。把学生作为上课的主人，引导学生积极参加第二课堂，以实现学生创新能力与发散思维的训练。同时本门课程还采用案例教学、合作学习教学、参与式教学以及实验教学等教学方式来达到育德作用。

4创新创业基础课程思政具体计划实施

除了《创新与创业基础》课程和思政教育基础理论融合外，在具体计划实施中还要注重加强方法指导和实践运用，通过课程思政教学准备、课程思政方案实施、课程思政教学考核评价三个角度阐述思政教育与创新创业课程的融合，体现教学评一体的架构，课堂教学培育核心素养、生成评价任务，核心素养指导课堂教学与评价任务，评价任务反应核心素养、优化课堂教学，总之，教学评三者紧密相连，互相促进，缺一不可。

4.1课程思政教学准备

教师一直是带有神圣感与使命感的职业，教师对待工作和学生的态度对于学生来说是本身就是一种思政教育，课前的教学准备主要体现在明确思政教学目标、进行教学内容设计、准备相关教学资源三个方面。

在做教学准备时，首先明确本节课创新创业基础课程的思政教学目标包括知识、素养、能力三个方面，它们相互对接、融合。教学设计中融入思政教育的目标，不仅能够提高学生的专业素养，还能够培养他们的社会责任感和创新创业的社会意识。因此，教学设计创新创业基础课程的思政教学目标的必要性不言而喻，它能够为学生的综合素质提升和个人成长提供有力支持，为他们未来的发展打下坚实的基础。

还要对教学内容进行设计，根据创新创业基础课程的教学要求，设计符合思政教育特点的教学内容。可以包括创新创业的基本概念、创新创业的历史背景和现状、创新创业的重要性和影响等内容。更要准备相关的教学资源，包括教材、案例、教学PPT等，确保教学资源的质量和适用性，以提高教学效果。

4.2课程思政方案实施

在课堂中的课程思政主要从两个方面展开，分别是：对课堂质量重视、对学生重视。对课堂质量重视表现在四个教学环节的开展，在导入、课题展示、新知教学、升华环节中老师充分进行课堂翻转，课堂中进行小组专题汇报或者情景模拟、专题讨论，提高学生们的创新创业能力

对学生重视从实际教学效果看，案例教学、小组讨论、参与式教学对于教学目标的实现起到积极作用。对于创新创业、企业家精神这种熟悉但又没有切身体会的概念，通过具体人物事件的案例设置场景可以让同学们直接了解相关概念，通过小组讨论可以让不同的观点进行碰撞与激发，经过深入思考与反复辩驳的过程会把创新创业、企业家精神观念深入到学生脑海。通过课堂小游戏提高学生的课堂参与感，切身体会企业家精神的创新精神、冒险精神、团队精神，在团队活动的过程中考验团队的配合和默契。从课堂效果来看，对学生有很大启发。总之，对于创新创业、企业家精神等概念的教授，运用案例、小组讨论、参与式教学的效果与优势是比较明显的。

4.3课程思政教学考核评价

创新创业基础课程的思政教学过程性和结果性考核评价是对学生在课程学习过程中的学习过程和学习结果进行评估和反馈的两个方面：

过程性考核评价侧重于评价学生在创新创业基础课程的学习过程中的参与度、学习态度、学习方法等方面的表现。它关注学生的学习过程和学习方法，以及学生在课堂上的表现和参与程度；结果性考核评价侧重于评价学生在创新创业基础课程中所取得的学习成果和学习结果。它关注学生对创新创业知识的掌握程度、创新创业能力和实践能力等方面的表现。结果性考核评价可以帮助学生了解自己在创新创业基础课程中的学习成果和进步，同时也可以为学生提供一个客观的评价标准，激励学生更好地学习和发展。

综合来说，过程性和结果性考核评价相辅相成，旨在全面评价学生在创新创业基础课程中的学习过程和学习结果。通过这两个方面的评价，可以帮助学生全面发展，提高创新创业教育的效果。

5总结

高校创新创业教育模式下创新创业基础课程中思政元素的挖掘与应用更多体现在细节方面，应持续以教学设计流程为基础，对课程思政教学准备、课程思政方案实施、教学考核评价等三方面进行立体化改革，强调有意的挖掘与无意的实施，使其与“课程思政”建设路径同向而行，增强思政教育本身的吸引力与实效性，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业[4]，从而为中国特色社会主义培养大批可靠接班人。

参考文献

[1]宮珊珊.大数据背景下统计学双创人才培养的教学改革[J].科技风，2021（27）：67-69.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202127024.

[2]于俊丽.构建"大思政"格局落实立德树人根本任务[J].辽宁教育，2021（6）：4.DOI：10.3969/j.issn.1002-8196.2021.06.016.

[3]陈喆华，杨燕平，王婧.融合课程思政的创新创业类教学改革研究——以《环境设计创新思维与实践》为例[J].[2023-10-19].

[4]刘雪薇.课程思政视域下大学生创新创业教育路径探析[J].高教论坛，2021，000（002）：100-103，119.

课题名称：河北农业大学第十二批校级教学研究项目：基于校企协同的地方农林高校“五位一体”创新创业人才培养模式（课题号：202350）。

作者简介：王刚，男，（1985-），河北保定人，硕士，高级工程师，研究方向：水生态环境。