摘要：在新课程改革的背景下，学生的学习由知识层次的理论知识向与生活有关的应用转变。教师要创新教学方式，加强对学生综合素质的培养，既要让学生对地理的知识有全面的认识，又要把它扩展到各种课外活动中去，逐渐建立起一种有效率的、生动的地理课堂。教师应打破以往注重理论、忽视实践的传统教学方式，通过丰富教学内容和教学方法，使学生的综合素质得到提高。对此，文章对中学地理教育的几个主要问题进行了探讨。从实践活动、合理整合信息化技术、提高教师综合素质、提高学生核心地理技能等方面进行了论述。

关键词：耕读教育；实践能力；高中地理教学；策略

一、耕读教育对培养中学生地理实践力的意义

地理实践力是指人们在户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和意志品质。劳动是创造物质财富和精神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动[1]。核心素养是隐性的，只有解决真实情境中的问题才能表现出来，并在活动中逐步生成[2]。参与劳动就是参与实践活动，在真实情境中解决问题。因此，参与耕读教育可以提升学生的行动能力，磨炼学生的意志品质，厚植学生的实践情怀。

1.耕读教育能提升行动能力

行动能力包括行动的知识、行动的动机与兴趣、行动的意愿、行动的评价与反思[3]。晏子云：“为者常成，行者常至。”劳动为学生提供了难得的独立处事的机会和展示自我的天地，学生能在参与耕读教育的过程中挑战和突破自我，获得成就感，建立自信心，从而提升自我行动能力。

2.耕读教育能磨炼意志品质

千里之行，始于足下。良好的意志品质，需要逐步培养。劳动是漫长的也是艰辛的，不仅是对劳动者体力的考验，更是对意志的磨炼。参与耕读教育能够让学生养成持之以恒、百折不挠、锲而不舍等良好的意志品质。

3.耕读教育能厚植实践情怀

党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”做出了一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？”的根本性问题。开展一切地理教育教学工作必须深刻回答好这个根本性问题。地理实践力的培养不仅要成就学生，也要成就社会，成就祖国。教师在培养学生地理实践力的同时也要赋予他们在生活实践中运用这种能力的情怀。参与耕读教育能够让学生产生热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的情感，厚植服务社会、建设家乡、建设祖国的实践情怀。

二、当前高中地理教学存在的问题分析

1.教育目的不清晰。高中地理应用能力的教学目的是出发点与落脚点，要提高学生自己的地理实践性能力，必须有一个比较清晰的教学目标。而地理实践能力是中学地理核心素养的一个重要方面，它既能内在化为一种内在品质，也可以转化为实际的动作。然而，从实际出发，在高中地理课堂教学中，仍然存在着如何培养学生的地理应用能力，如何培养学生的学习兴趣与能力等问题。另外，学生的语言理解能力不强，语言表述也比较一般化，这就严重地影响了英语课堂的整体有效性。

2.过程设计缺乏科学性及合理性。在中学地理应用能力的培养中，应遵循科学合理的原则。只有注重过程的科学性和合理性，才能推断出最后的成果是否正确。但是，现行的地理实践性能力课程设计在主体、操作和内容上都存在着不科学的地方，不能很好地达到教学目的。首先，所选的每一项实验都有一定的科学性失误。例如，中学地理老师设计了相关的观察指标，以使学生明白，地表是近地大气的主要热源，但因缺少相关的资料，在具体的设计内容上出现了一些科学性的失误。其次是作业流程的不严格。

三、利用耕读教育培养中学生地理实践力的策略

1.设置融合目标，激发实践动机。融合劳动教育必须紧扣教学目标，始终围绕实现教学目标而进行，否则就会变成无序的徒劳。地理教师要学会设置融合目标，将地理教学目标延伸到劳动领域，与实践行为相联系。让劳动成为打开课本知识的应用之门，让劳动成为智慧种子的萌发沃土，让劳动成为实践动机的不竭源泉。例如，在学习“自然灾害”时，学生对“防灾减灾”的意识和能力大多停留在纸面上，在真实环境中缺乏自觉主动、随机应变、因地制宜地加以应用。为此，开展了“蔬菜种植与寒潮灾害防治”劳动实践活动。引导同学们从“寒潮”这个本地常见的气象灾害入手，将蔬菜种植活动与寒潮灾害防治结合起来，在劳动中观察、记录寒潮对蔬菜种植的影响，在劳动中检验各种防治方法的效果并寻找最佳防治方法。通过融合目标的达成，同学们不仅掌握了寒潮的知识，获得了防治的体验，更通过实践体验，理解了防治方法背后的地理原理，提升了地理综合思维水平。

2.与生活实际相结合，使地理教学具备现实价值。耕读文化的劳动讲求“顺天时，量地利”，处处以现实生活条件为出发点．相应的高中地理课堂教学同样应与学生的生活实际联系。教师在课堂教学过程中应从学生的日常生活情境与实际事例出发，让学生感受到相关地理知识与现实生活之间的联系，进而激发学生的求知与探究兴趣，使其主动参与到课堂学习与问题求解活动中，提升课堂教育的效果。同时，在课堂教学过程中，教师所用的教学方式也应尽量带有生活性与现实性，不拘泥于课本知识与讲解模式，依照本班级学生的实际学习情况与需求，采取针对性的知识教育方式，比如合作学习、分组学习或是设问回答等手段来进行地理教学。

3.开展情感教育，以人文关怀提升地理课堂教学质量。耕读文化作为一类讲求构造务实、朴素的生活学习氛围的文化思想，与构建高效课堂所追求的人文精神具有高度的一致性。高效的教育课堂中，师生之间的情感交流极为强烈与频繁，学生通过高度情感互动能获取自身思维与认识水平的提升，带动课堂教育质量的优化。但目前的地理课堂教学大多偏重于学生的应试技巧与知识学习方面，忽视对学生学习意识以及体验等方面的重视，进而导致出现学生学习热情不足、学习感受差、不乐于参与课堂学习活动等问题。对此，教师应在高中地理课堂中积极开展情感教育，使用与学生生活、家庭关联紧密的话题内容。强化学生的学习体验与认知，同时在问题求解与知识理解过程中，激发自身的社会责任感与良好的学习态度，推动课堂教学效果的提高。例如，在讲解自然灾害的相关知识内容时，教师就可不拘泥于专业概念，而是以实际的自然灾害事例引入。通过实际生活实例与问题的引导，培养学生地理人文精神，构建务实、积极的学习态度与认知，进而在课堂教学中有效收获知识与技能，促进学生学习效率的优化，并推动高中地理高效课堂的建立。

结语

高中地理课堂教学要传承耕读文化，构建高效课堂，就应依据本班级的学习状况与需求，采取针对性的教学策略和方法，使学生产生求知的兴趣与热情，并在主动学习与思考中获取相应的知识概念与技能。同时，在实践活动的促进下，培养锻炼学生的知识应用能力与学习意识，培养中学生地理实践力，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]戴志龙、占晓芬.融通教学培育地理实践力——以高中地理“植被”一课为例[J].地理教学，2020（22）：46-48.

[2]涂祥兰.基于核心素养的高中地理课堂教学策略研究[J].求知导刊，2020（46）：45-46.

本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题《中学地理教育中耕读教育实践研究》（立项批准号NG1453-154）的研究成果。