摘要：在国家提出立德树人教育要求后，高校以思政课作为该目标以及要求落实的主渠道，思政教师无疑成为育人工作实施的主体，应该拥有教育情怀，可以在育人活动中坚定自己的理想以及信念，严格履行教育职责，将工作有效落实下去。本文于新时期介绍思政教师教育情怀，指出思政课教师教育情怀培育的必要性，提供高校思政课教师教育情怀培育的策略。

关键词：新时期；思政课；情怀培育；培育策略

新时期对高校提出的教育要求较多，主要以人才培养为主体，教师作为教育工作的实施者，必须拥有较强的能力和良好的素养，以保证教育工作可顺利的开展，在学生能力培养以及品德构建中均可以发挥作用。高校思政教师在此背景下，应该确定自身承担的教育重责，应该意识到完成教育任务应重点推进的工作，需要完善自身形成教育情怀，做好自身核心素养的构建。在“情怀要深”的导向下，高校应在育人活动中激活思政教育主渠道的功能。立德树人目标的提出，对思政课教师推进育人工作提出新要求。教师应该成为一名有温度、有情怀的教育者，在大学生成长的关键时期，做好教育指导工作，通过言传身教的方式熏染学生，让学生注意到教师身上的良好品质，向教师学习并纠正不良的习惯，转变错误的观念，成为一名社会主义建设需要的现代化人才，将高校思政课育人价值最大程度发挥出来。

一、思政教师教育情怀的概述

教育情怀体现了价值观、理想信念、态度与道德等内容，其对思政教师教育教学均有非常大的作用，是教师完成教学任务、做好学生教育培养必须具有的品质，可以成为学生学习的榜样，同时可以在学生成长中给出有效的指导建议，助力学生成长与发展[1]。教师应该有正确的价值观，在教育教学方面体现在正确的育人理念，可以根据高校对学生教育以及国家对该工作提出的要求，做好教育教学的组织，将思政教育内容以巧妙的方法提供给学生，促使学生在学习中可以感受到知识的文化内容，改变学生的思想以及观念，达到育人目标，有效将教师承担的育人任务落实下去。道德构建以及知识传授的联结被视为教师使命，在任何一项要素缺失的情况下，均不能称其为教育。理想信念主要体现在教师对待教育事业的初心，教师参与到行业工作后便需要履行自己的职责，感受到教育工作的重量，同时对育人工作有足够的敬畏感，能够将其较好的落实下去。教师在理想信念的驱动下，会将教书育人作为自己的使命[2]。态度是教师在教育工作期间，向外界展现自己为人师表的样子，成为学生学习的榜样，也是良好环境构建的重要推动者。高校教师作为学生专业课程知识的传授者，必须拥有过硬的专业能力以及良好的品德，由此提供的教育内容可以被学生信服。虽然高校学生已经有自己的思想，在为人处世上有自己的一套奉行标准，但仍会在与人接触中受到影响。教师作为学生学习知识的授课者，因特殊身份以及与学生过近接触的情况，所以言行均对学生有较大的影响，比如学习教师的语言方式以及行为动作。教师拥有较强的职业信念感，在日常会将自己身为教师的态度表现出来，以端正的姿态出现在学生面前，成为学生学习的对象[3]。道德是每位教师均应该拥有的东西，正所谓厚德载物，教师只有拥有良好的道德，才能成为思想政治教育教学的实施者，向学生提供课程中的知识，同时不会引起学生对知识内容的怀疑。教师应该具有较强的责任心以及良知，与班级学生接触中需要带着情感以及态度，由此可以与学生建立良好的关系，同时也方便教师推进教学工作，将思想政治内容以润物细无声的方式提供给学生，用以涵养学生的品格，助力学生实现道德品质的大幅度跃升。情怀是一个综合体，教师情怀由多个元素组成，构成一个相互联系的综合体，是教师应具有的基本素养，对教师落实教育任务、做好学生品德以及综合素养培养的作用巨大[4]。

二、新时期思政课教师教育情怀培育的必要性

（一）是落实思想政治学科育人任务的前提

教师作为传道授业解惑的人，在学生成长中一直发挥着重要的作用，教师在学生成长期间应提供正确的指导意见，促使学生得到良好的发展，在学习中取得收获。教师作为授业者必须做好形象的构建，自己应该拥有良好的情怀，与学生进行与温度的接触，感动学生并消除与学生间的隔阂，促使学生可以和教师敞开心扉。教师在和学生形成良好友谊后，可与学生进行无障碍的交流，了解学生在大学期间的心理以及思想动态，可结合思政教育要求以科学的方式进行干预，促使学生能够健康的成长[5]。

思政教师承担教育重责，作为教育者尤其是思政学科的教师，对学生思想品质培育应出大力。思政教师应具有良好的学科素养，可根据育人要求进行组织，向学生提供学科知识，带领学生学习课程内容，助力学生深层次的品读知识，感受到教材知识中的德育内容。教师在育人期间应具有情怀，其影响到教师工作期间的表现，更和教师职业生涯发展相关[6]。思政课教师不仅需要向学生提供教材中的知识，更主要任务在于帮助学生塑造正确的三观，所以教师需要做好教育引导，为学生提供恰当的方式进行引导，助力学生成长以及发展。高校思政教师在拥有教育情怀后，人格魅力变强，学生与教师接触便可感受到教师内在美好品质，受到教师吸引，愿意和教师接触。教师在培育情怀下，抓住课程教育的核心，转变陈旧的教育观念，主动和学生接触，致力于学生核心素养的发展，为落实立德树人的教育任务，让学生占据课堂的主体位置，让学生自主学习并从中获得良好的体验，理解思政知识并在学生品格塑造中发挥作用。鉴于培育情怀对思政课教师落实育人任务的前提，所以高校应积极推进培育情怀的工作[7]。

（二）是思想政治独特性发挥的动力

思政课具有丰富的育人内容，所以在个人思想以及品格培养中的价值较高，其中有红色文化，爱国主义情怀、艰苦奋斗精神等，这些均是新时期青年学生身上所欠缺的，在国家提出立德树人教育目标以及人才培养要求的情况下，挖掘思政课中的育人元素，成为高校落实人才培养任务异常重要的工作。教师在思政课活动的推进中，应以更易被学生接受的方式展出课程知识，还需要与学生进行沟通和交流，在情感交流中放大思政教育的育人作用[8]。高校积极推进教师情怀的培育，提高教师的综合素养，让教师拥有浓厚的学科情怀，个人魅力得到提升，可在和学生接触中实现有效的带领，促使学生在活动中得到较大的发展。当思政课教师拥有较强的情怀后，可以在学科教学中实现对教材内容的有效展示，借此深刻的影响学生。高校作为我国重要的育人场所，也是国家传播意识形态的主流途径，以思政课作为育人的方式，在学生观念尚未定型时，以恰当的方式进行引导，促使学生可以得到较好的发挥。有情怀的教师应具有极强使命感，勇于履行意识形态承担的职责，由此将思政在育人中的独特作用发挥出来[9]。

三、新时期思政课教师教育情怀培育的策略

教育情怀并非个人与生俱来的，需要在学习以及成长中形成，其可以在教师教学中散发出来，让附近的学生感受到，同时可以在该情怀的感染中改变行为方式，拥有一定的思想。教育情怀没有统一的标准，不同教师身上的情怀表现形式存在差别，所以其具有独特性。情怀可以视为教师成长过程以及内心想法的一种体出现，与外界存在一定的关联，在该联系下促使个体的内心更加充实、情感越加充沛、人格更加健全，拥有十足的魅力。高校在思政教师教育情怀培育中，应以情怀要深作为着力点。思政课教师拥有情怀后，能够发挥课程中的育人内容，做好对学生的培养工作。因此，高校应积极推进教师教育情怀的培育工作，下面提供可靠且具有实操性的培育策略[10]。

（一）在教育中厚植思想政治教师教育情怀

（1）重视教育情怀培育

思政教师承担较重的育人任务，对高校落实立德树人育人目标的影响巨大，教师应该具有良好的情怀，明确身为一名思政教师承担的职责以及使命，愿意将自己所学知识提供给学生，同时还会做好对学生思想的指导。高校在国家重视思政教育并致力优质人才培养的背景下，也对思政教育投以较高的重视，需要在思政教育活动推进期间给出恰当的方法，确保教师具有岗位胜任力，可以向学生提供思政教育内容，做好学生三观的塑造工作。高校在育人方面加强对思政教育的重视，还会积极推进思政人才队伍的建设，在外来文化以及思想的冲击下，关注教师思想动态，推进教育情怀培育，让每一名在职的思政教师均拥有深广的情怀，明确自身作为思政教师担负的使命，敢于做好育人工作[11]。

高校在育人活动中，应该清楚思政教师的作用，将其作为教育情怀培育的主体，确保其拥有良好的情怀。过往思政教师所用的教育方式较为生硬，以指令的方式指导学生，不仅不利于学生学习知识，还容易激发学生的逆反心理，致使思政育人工作不能收获预期的效果。当思政教师拥有情怀后，在教育教学中所用的方式也会发生改变，注重与学生的情感交流，为学生提供思政知识的同时，让学生在学习中有较好的情感体验。高校对思政教师的教育工作，注重其行动、感情与意识的协同，将教育情怀培育作为教师知情意行共同作用下的结果。在多元化发展的过程中，情怀培育成为高校坚定教师理想信念的手段。学校在情怀培育措施的实施下，让教师坚定自己的选择，研究道德准则、师德规范、情怀素养等内容，同时对其进行自主判断以及思考，利于教师做好分内的工作[12]。

（2）合理组织教育情怀培育内容

学校在加深教师情怀的活动中，出于活动目的达成的需求，对组织的教育情怀培育活动会进行合理的设计，实现对培育内容的科学设计，让培育活动在推进中于教师情怀构建方面持有作用。思政课教师应具有良好的信念以及理想，其源于教师对自我生命觉悟的领悟，教师对教育事业的见解也与其情怀塑造相关。高校在教育情怀培育活动的组织以及建设中，应做好理想信念的教育，将教师内在理想与信念融入到日常工作中，还会在意识的传达、目标的指导、理念的传输等措施下，帮助教师锁定教学的方向，能够在工作推进中落实理想与信念。学校在教师教育信念以及理想的培育中，应该做好多方面的筹划，让培育活动可以高效进行，助力教师深化情怀[13]。

学校应该在情怀培育期间深挖与理想目标相关的发展理念以及教育理念，还应该收集社会上与尊师重道相关的实例，在教师职工文化活动、培训活动的开展中，搭建对教师品德构建以及理想树立有利的环境。在环境氛围的导向实现对教师的有效指导，促使教师情怀向深广方向发展。对刚进入高校的思政教师而言，由于缺乏教学经历，所以情怀并不深切，对于此种情况推进情怀培育工作时，应该根据教师的特点给出对应的方式，以求在教师情怀培育中发挥更好的效果。学校对此类教师会以帮助和引导作为主体，将教师自身发展目标以及理想教育内容进行有机的结合。老教师应该以自身的职业经验指导新人，同时给予新人鼓励，让其对工作充满信心。在教师理想信念塑造中，改变说教的形式，同时老人向新人展示工作成果以及心得体会的方式，让教育活动变得更加鲜活，便于新教师在出入职场后形成坚定的理想与信念，按照教育要求积极推进思政教育工作[14]。

（3）改进教育情怀培育方式

高校在教育情怀培育时选用的方法必须有效，不必拘泥于教育形式，只要可以达到教育情怀培育的目的，在教师教育情怀塑造中具有良好效果的方式均可以尝试。推进教育情怀培育时可采用职前职后培育的方式，在教师入职前后均进行教育情怀的培育，每次教育均会突出活动的针对性，便于在后期获得理想的教育效果。教师情怀存在个性化的特点，教师对教育情怀有选择的倾向，主要体现在教师对教师角色有好奇感以及期待感，所以愿意参与到教育行业中，成为高校学生思政教育的指导者。教师因对工作有热情以及憧憬，所以加入工作后不会计较太多，愿意为了工作奉献自己的时间。教师内心接受教育情怀的各项规范以及标准，同时自身心中也有理想状态，愿意在入职后朝该方向发展。教师在入职前进行大量的准备，学习思政课教师应拥有的专业知识，其中包括教育的理论知识以及技巧性措施，这些对教师能力的发展均有较多的作用。在教师入职前，基于其实际情况进行设计，让教师围绕成为合格教师做准备，学习利于教师素养构建的知识，关注职业道德以及情感构建。高校在教师入职前，还会根据思政课教学对教师的要求，结合教师的实际情况制定一套个性化的职业生涯规划，让其可以按照规划活动，减轻入职前一段时间的焦虑感。除此之外，职后培育尤为关键，也是高校在教育情怀培育中较为在乎的部分，应在该时段进行合理的设计，让每项工作均可以按照设定好的方向进行。情怀培育是教师入职后必须推进的，与教师教学相关，在此期间形成情怀。教师正式开展教学工作，会在期间遇到一定的麻烦以及挑战，对教师能力有一定的要求。教师需要与学生进行良好的相处，与学生保持良好的沟通关系，还应该适应学校环境，对学校管理有清晰的认识，能够在任职期间处理好教学以及教务的关系，不会触发学校制定的规则。对刚入职的教师，应具有灵活运用教学技能的能力，其关系到教师在教学时对教学内容引出是否合理，能否较好的展示课程知识。高校在教育情怀培育方法的推进中，需要对学生有足够的了解，应打消教师对职业的质疑，做好对新教师职业的情感导向，坚定教师对教育工作的理想与信念，根据教育任务作出对工作的梳理，让教育活动能够较好的落实下去。

教育情怀培育以专业伦理道德培训的方式推进，借此发展教师的情怀，促使教师拥有良好的职业道德和素养，可以胜任思政课教育工作，将育人任务有效的落实下去。教育伦理学向教育工作者提出要求，主要指自我价值、道德伦理、行为规范等方面，对教育工作者能力构建作用巨大。教师伦理道德培育活动开展的目的，在于改变思政课教师的错误观念，运用伦理道德内容实现有效的引导，促使教师拥有与社会发展价值观相同的观念。思政课教师应积极参与到学校组织的相关活动，对其中涉及的知识进行深入的学习以及分析。教师在相关内容的学习中，应立足改革创新大时代背景，研究教育事业的发展现状，对教育行业发展前景作出预估，锁定中国梦目标，还会将其与个人职业目标进行有效的结合，在此期间敢于创新以及行动，愿意朝更远的目标努力奋斗，经过多番拼搏可以在思政育人方面获得佳绩，实现个人价值。

（二）在实践中落实思想政治教师教育情怀

（1）创建校园文化生态

高校作为育人的重要场所，拥有良好的文化氛围，所以在学生思想培育方面的作用十分显著。思政课教师情怀培育中也应该利用学校的环境，打造利于教师情怀培养的生态环境，进一步提高情怀培育的效果。对高校进行剖析，发现其在历史、价值观、艺术等多方面内容共同凝结下形成，打造浓郁的文化氛围，对身处其中的人会形成熏陶，利于活动主体思想观念的构建。文化传承以及渲染可将学校内在推动力以及发展力体现出来，对领导队伍示范以及引领的作用十分明显。领导干部组织教育情怀培育活动时，会对相关活动提供较大的支持，主要体现在人力以及物资等方面，让校园文化建设得以较好推进，利用学校现有的文化要素，为思政教师打造对其情怀培养有益的环境。学校文化建设中，应该做到协同促进、科学有利，于学校内部环境中营造出和谐、友爱的氛围，同时还需要借助一定的活动让教师形成团队意识。比如，要求所有思政课教师准备节目，在节目筹划以及训练中，感受到个体与团队间的关系。对新人教师在教育情怀培育环节，依靠课外拓展活动、教学研修活动、教学趣味竞技活动等多样活动，挖掘其对教师情怀培养的作用，在学校打造的文化环境下，也为相关活动营造良好氛围，促使活动可以较好的进行，为教师情怀形成做铺垫。

（2）开展培育实践活动

在思政课教师教育情怀培育方面，高校所用的方法必须恰当，以便在教师情怀培养中发挥作用。高校应该根据教师情怀培养要求进行分析，制定一套道德实践活动的具体方案，让该项活动可以按照设定的计划进行。教师的教育情怀并非自发，是教师在教学期间结合自身的精力形成的情感以及思想，与教师所见所闻有直接的关联。教育情怀塑造不应只集中在理论宣导上，否则教师在体验不足的情况下，能力以及素养均难以形成。高校在实践活动组织以及筹划中，需要对实践活动的需求进行深入的研究以及分析，在此导向下进行筹划，让实践活动可以朝着设定的目标顺利开展。为思政教师筹划的活动应具有指向性以及针对性，围绕教师情怀构建的需求推进。实践活动筹划时，需要对参与教师情怀现状有大体了解，收集教师对情怀实践想法以及要求等信息，整理相关信息并进行分析，由此实现按需开展活动，可以在教育方面获得理想的效果。在教育情怀实践活动的筹划中，整理教师教育情怀实践的成果，其中包括教师在场景中发现问题、处理问题的信息，还会整理教师在期间获得的成果，将其作为实践活动的考察要点。出于教师情怀构建的需要组织实践活动，研究教师在实践期间情怀冲突、道德事件、情感困惑等，通过对其在实践活动中的有效融合，让教师在活动参与中有更加真实的体验，在教师情怀塑造方面具有更好的效果。

（3）丰富教师角色体验

情怀会随着教师教学过程以及人生阅历不断发展，推进教师情怀教育的培育活动，在教师人生阅历增加的情况下，可以变相深化情怀，提高教师的综合素养水平。在学校以及社会快速发展的过程中，教师不仅负责教学工作，还可以担任学校教务管理职责，身份发生了改变，自然可以在活动参与中有新的体验。在教育情怀培育环节，教师角色变化可以丰富其阅历，让教师有新的感受，借此实现教育情怀的深化。学校应该充分利用教师角色多样化的变化，将教育情怀培育的价值彰显出来。在人员管理方面，需要做出对教师岗位的合理变迁，同时也应该鼓励教师参与到行政管理任务或者在外兼职。除此之外，高校出于教师获得更多体验的需求，所以会选择任务驱动的方式，作出对教师岗位工作的科学安排，在教师体验丰富的同时，也便于教育情怀培育活动的开展，帮助教师情怀向纵深方向发展。

结语：

思政课教师应具有情怀，其是人民教师应具有的素养，对思政课教师做好育人工作有较大的帮助。国家对教师情怀培育作出新要求，要加深情怀，高校应在该教育导向下重新建立教育情怀培育的方案，给出恰当的方式进行教育指导，促使教师在科学的培育方式下，将教学过程以及人生经历转变为情怀，增加情怀的厚度，可以较好的处理教育期间的任务，利用情感拉近和学生的距离，通过端正的思想感染学生，让学生发现自身存在的问题并自主进行纠正。高校在教育情怀培育期间从理论以及实践两方面出发，意识到情怀培育仅依靠理论难以实现的情况下，不仅在培育中增加实践的比重，同时还会将其与理论培育的方式进行有机关联，将培育方式在教师情怀构建中的价值最大程度发挥出来。

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作者简介：党雪真，女（1990年11月）汉，籍贯：陕西省渭南市，研究生，讲师，研究方向：教师教育。

项目基金：2023年度陕西省教育厅一般专项科学研究计划项目：《新时代背景下乡村教师教育情怀的培育路径研究》（基金号：23JK0021）。

项目基金：陕西省西省“十四五”教育科学规划2023年度课题，课题编号：SGH23Y2515，课题名称：《教育学原理》课程思政教学实践探索研究。