摘要：支架式教学是一种以儿童为中心，强调教师引导和支持的学习模式，尤其适用于幼儿语言教学。在实践中，教师首先通过建立“支架”来帮助幼儿理解新的语言概念，然后逐步撤去“支架”，使幼儿能够在独立思考和操作中掌握语言技能。通过这种方式，支架式教学不仅帮助幼儿学习新的语言知识，更培养了他们的自主学习能力和问题解决能力，为他们的终身学习打下坚实基础。

关键词：支架式教学；幼儿语言；教学策略

1.支架式教学理念的引入

在幼儿教育领域，语言教学扮演着至关重要的角色，因为其不仅是儿童认知发展的重要工具，也是他们社会交往的基础。随着教育理念的不断更新，支架式教学作为一种有效的教学策略，逐渐被引入到幼儿语言教育中。这一理念源自心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，强调教师应作为儿童学习的“支架”，逐步引导他们跨越当前能力与潜在能力之间的鸿沟。在实践中，支架式教学包括了诊断、进入、建设、调整和撤除五个阶段。例如，教师首先通过观察了解儿童的语言能力现状，然后提供适当的语言模型或工具（如图画书、角色扮演等）帮助儿童进入新的学习阶段。随着儿童能力的提升，教师逐渐减少直接支持，鼓励他们自主探索和解决问题，最终实现从依赖到独立的过渡。在幼儿语言教育中应用支架式教学，意味着教师需要创设丰富的语言环境，提供多元化的学习机会。

2.支架式教学在幼儿语言教育中的应用

2.1.语言环境的创设

2.1.1.丰富的语言输入

在幼儿语言教育中，丰富的语言输入是支架式教学的重要组成部分。这不仅包括词汇、句型的多样性，还涉及语境的创设和多元化的学习资源。例如，教师可以引入绘本、儿歌、故事等多种形式，激发幼儿的语言兴趣，同时提供丰富的语言模型。据研究显示，儿童在接触大量词汇丰富的文本后，其词汇量在一年内可增长30%以上。此外，教师与幼儿的互动也是关键，通过问答、角色扮演等方式，鼓励幼儿在实际情境中运用新学的语言，促进其语言理解与表达能力的提升。

2.1.2.鼓励语言输出

在支架式教学中，鼓励语言输出是至关重要的一步，它强调了幼儿的主动参与和实际语言应用能力的培养。教师应创设各种情境，激发幼儿用语言表达自己的想法和感受，而不仅仅是单向的信息接收。例如，教师可以组织角色扮演活动，让孩子们模拟日常生活场景，如在超市购物或在餐厅点餐，这样不仅能让幼儿在实践中学习词汇和句型，还能提升他们的社交技巧。此外，教师可以定期设立“故事创编”时间，鼓励幼儿根据自己的想象创造故事，这样不仅锻炼了他们的语言表达能力，也培养了创新思维。

2.2.适应不同语言发展阶段

在幼儿语言教育中，适应不同语言发展阶段是支架式教学的核心原则之一。每个孩子都有其独特的语言发展轨迹，例如，根据布朗和富兰克林的研究，儿童在2岁时通常掌握约50个单词，到3岁时词汇量可能增长到300个左右，这表明了语言能力的快速变化和个体差异。因此，教师需要对每个孩子的语言发展阶段有深入理解，提供与之匹配的教学支持。

例如，对于初阶的语言学习者，教师可以采用丰富的图像和实物辅助，帮助他们建立词汇与实物的联系。随着孩子词汇量的增加，可以通过讲故事、角色扮演等活动，鼓励他们用完整的句子表达思想。同时，教师应提供各种语言游戏和互动机会，如“我说你做”游戏，促进孩子的听力理解和口语表达能力。在更高阶段，例如当孩子开始理解语境和使用复杂句型时，教师可以引入更复杂的对话和阅读材料，引导他们进行描述、解释和推理。此外，教师还可以通过一对一的指导，帮助孩子解决在写作初期可能遇到的拼写、语法挑战，逐步提升他们的书面表达能力。

2.3.教师的角色转变

2.3.1.观察者与引导者

在支架式教学中，教师的角色从传统的知识传递者转变为观察者与引导者，这一转变对于幼儿语言教育至关重要。教师需要像建筑师一样，先理解每个幼儿的语言发展“蓝图”，即他们的最近发展区，然后提供适当的“支架”来支持他们的学习。例如，教师可以密切观察幼儿在语言游戏中的互动，识别他们在词汇理解或句型构建上的困难，然后适时介入，提供必要的提示或示范。这一过程就像著名教育家蒙特梭利所说，“我不能为儿童做所有的事情，但我可以帮助他做到。”这样的介入方式既尊重了幼儿的自主探索，又确保了他们的学习进度。

在实践中，教师可以运用“支架教学的五个阶段”理论，首先，提供全盘支持，如示范完整的对话或故事；然后逐渐放手，鼓励幼儿尝试自己表达，可能是完成句子的后半部分或独立描述一幅画。在这个过程中，教师的角色是引导者，通过提问、反馈和鼓励，帮助幼儿逐步建立自信，提高语言表达能力。例如，教师可能会对一个幼儿说：“我注意到你用了‘因为’这个词，这使得你的理由更有说服力，试试看能否在其他时候也用上它。”这样的引导方式，让幼儿在实践中学习，同时感受到自己的进步，激发更大的学习动力。

2.3.2.反馈与调整策略

在支架式教学中，反馈与调整策略是确保教学效果的关键环节。教师需要密切关注幼儿在语言学习过程中的表现，如通过观察幼儿的语言使用频率、词汇掌握情况，以及语言理解的准确性等，来获取有效的反馈信息。例如，教师可以记录一周内幼儿使用新学词汇的次数，以此评估他们对新知识的吸收程度。同时，教师应借鉴多元智能理论，分析幼儿在不同语言技能上的优势和不足，以便进行个性化教学调整。

在案例中，如果发现某个幼儿在听力理解上表现出色，但在口语表达上存在困难，教师可以调整教学策略，增加角色扮演或小组讨论活动，创造更多的口语实践机会。此外，教师还可以使用“观察-介入-撤出”模式，先提供必要的引导，然后逐渐减少支持，让幼儿在安全的环境中自主探索和学习。例如，教师在阅读活动中，可以先示范如何描述一幅画，然后逐步引导幼儿自己描述，最后完全由幼儿独立完成，这样能有效提升幼儿的语言表达能力。

反馈与调整策略的实施也需要教师具备高度的反思能力。教师应定期反思自己的教学方法，如是否充分激发了幼儿的学习兴趣，是否过度干预或不足。例如，教师可以定期进行教学日志的记录和分析，或者参与同僚间的教学研讨，共同探讨如何更好地应用支架式教学策略，以适应幼儿不断变化的语言学习需求。这样，不仅能够持续优化教学效果，也有助于教师自身的专业成长和发展。

3.结束语

综上所述，基于支架式教学的幼儿语言教学实践是一个动态的、适应性的过程，需要教师具备深厚的教育理论知识，敏锐的观察力，以及灵活的教学策略。只有这样，我们才能真正激发幼儿的语言学习兴趣，促进他们的全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘芷轩.基于支架式教学的幼儿语言教学探究[J].教育观察，2022，11（15）：35-38.

[2]康雁楠.“支架式教学”在幼儿数学活动中的应用研究[D].天水师范学院，2021.