摘要：幼儿园教学的效果取决于幼儿教师专业素养发展，因此提升幼儿园教师的专业素养非常必要。特别是在幼儿园幼儿成长过程中幼儿教师扮演的引路人的角色，作用突出，不可替代。为此，本文阐述了幼儿园专业教师专业能力提升的必要性，同时提出了相关举措，旨在更好提升幼儿教师的专业素养，高质量开展幼儿教学，帮助幼儿在幼儿园阶段快速成长全面发展。

关键词：幼儿园教师；专业素养；提升；必要性；途径

前言：幼儿园的教学看似简单，实际不简单，需要幼儿教师具备良好的专业素养，基于幼儿心理特点注重创新开展教学，因而对于幼儿园教的要求较高。这就需要教师立足岗位，充分结合幼儿的心理，具备良好的专业素养，有规律的开展教学，进而全面调动幼儿的积极性，吸引参与，认真学习，掌握基础知识。为此，幼儿教师要全面提高自身的发展，与时俱进，有针对性开展幼儿教学，帮助幼儿获得良好的学前教育。

一、幼儿园教师专业素养提升的必要性

（一）当下教学改革任务迫切需要

《新纲要》明确提出要高度重视幼儿园教学，为幼儿下一步发展打下基础。因此，教师必须要不断提升其能力素养才能胜任工作，成为一名优秀的教师，较好地完成《新纲要》所赋予的任务，实现角色的转变，不再是简单地传业解惑，而是成为幼儿的引导者。纲要提出新要求，加大改革力度，需要配套工程。其中教师能力素养提升是关键内容。可见，新时期教学对于教师素养的要求更高，需要教师全面提升素养，才能更好地胜任教学任务。

（二）教师要提高创新能力需要

重视教师专业能力的发展就能赋予教师相应决策自主权，那么教师就能发挥自己专业能力，自主推动幼儿园的教学更好的发展，贡献自己的能力，注重创新，加强创造，改进教学方法，更好的开展幼儿教学。特别是幼儿园的教学枯燥简单乏味，要保证其具备特色，需要幼儿教师主动创新，探索结合课程内容，打造出出更多深受幼儿欢迎的课程。推动幼儿全身心参与，积累知识，获得成长。

（三）利于营造良好人际关系需要

幼儿园的工作复杂枯燥，需要耐心，因此幼儿教师压力较大，很少开展交流沟通。如果注重培养幼儿教师专业能力的提升，这些教师就会经常交流，产生共同的追求，利用业余时间讨论问题。在这过程中他们能够更好的增进了解，既了解幼儿也促进彼此之间的了解，融洽了关系，有利于幼儿园形成和谐氛围。教师们之间相互理解尊重，更好发挥团队力量开展幼儿教学。这也有助于团队的建设，毕竟一个人能力只是有限的。

二、幼儿园教师专业素养提升途径

（一）在园内营造良好融洽和谐的氛围

要营造良好的氛围，使老师们普遍关注课改。开展一系列的讲座，使教师充分的认识到只有加强学习，才能够更好的胜任幼儿教学工作，鼓励教师不屈从于权威，敢于挑战，向自己挑战，不断提高能力。因此，教师要加强学习，树立终生学习的理念同时开展创新。因此，要在学校内广泛宣传，推动教师关注课改，积极踊跃参与其中，主动尝试开展教学活动。教师要学会改变，努力学习，提高知识，形成良好的内在驱动力。另外。幼儿园园长要学会换位思考，对教师心理有所了解，尊重教师的需求。作为园长，要与教师多沟通，做好表率。可以建立工作群，一旦某位教师有困难就要组织其他教师共同帮助这位教师，使所有的教师都能够获得归属感，能够轻装上阵开展教学，获得良好的归属感，使整个园区呈现出和谐氛围。

（二）鼓励教师开展对教学方式的反思

教师只有开展教学反思才能够更好的改进教学方式。这就要求教师要对儿童观念进行改变，因为这会影响到教师的一系列教育观念。教师不应当对幼儿有区别的看待，每个幼儿其实都是一个独立的个体，要尊重幼儿，为幼儿提供机会展现自己的尊严和权利。幼儿教师要充分的认识到幼儿的潜力，其能有效的自我学习。因此，要为幼儿提供丰富实践机会，为其提供材料自己自主创造，自主操作，给与其主体地位主动学习，适应环境。这就要求教师要对教学加强反思，基于符合幼儿的最近发展区，围绕幼儿心理发展特点选择教学方法和手段，鼓励幼儿进行互动。比如，很多幼儿教学采用游戏教学，但是互动较少，影响了教学效果。因此，要引导教师通过教学反思发现教育中存在的问题，更好引导幼儿快乐成长。

（三）加强培训注重培养教师的综合能力

新时期幼儿教学需要教师具备加强了综合能力，要围绕幼儿心理特点开展教学，也要具备一切的教学技巧，进而引导幼儿全面发展。因此，要对教师进行培训时期，使其接受最新的教学知识，充分挖掘幼儿的潜能和特性。基于幼儿视角要求幼儿教师要具备全新的教学理念，考虑幼儿的个性，引导幼儿学会自主选择，做出决策，帮主其获得个性成长，使幼儿教师能够自主学习。一方面要鼓励教师加强自主学习，多组织开展教学活动，帮助教师多交流，多沟通，多学习。同时，要带领教师走出去到一些其他幼儿园进行学习借鉴，结合自身更好的改进教学方式方法，不断提升能力。

（四）组建特长小组教师分工开展合作

幼儿园需要各种各样的教师，更好的胜任各种不同任务的教学。要求教师共同发力，实现整体发展，释放每位教师的潜力，使其具备自身风格，共同协助完成教学。可以将教师进行分组，赋予不同的教师不同的教学任务，已实现整体参与。比如，有的教师负责保育，经验丰富，有的教师负责教学，基础知识扎实。对于运用信息计算机的教学任务可以安排年轻教师完成，对于开展教研形成经验，可以由一些老教师共同配合，实现所有的教师共同参与，以小组的形式共同合作，实现整个团队的共同进步，进而共同配合更好的开展教学。特别是要注重组织教师开展阅读学习最新的幼儿教学指南等书籍，共同学习，互帮互助，结合幼儿园阶段学生的心理发展特点，有针对性开展教学，提升能力，推动幼儿全面发展。最终实现所有的教师都能够掌握指南技巧，有效完成教学，实现知识素养的全面提高。

三、结束语

总而言之，在幼儿教学中幼儿教师具备关键的作用，不可代替。为此要重视教师专业能力的发展，有效解决教学中存在的问题加以改进，使其认同专业具备较强的发展意识，同时善于反思更好的改进教学，不断成长，更好开展幼儿教学，引导幼儿全面发展。

参考文献：

[1]汪广华.教育质量指标体系视域下民办幼儿园教师专业素养提升策略[J].连云港师范高等专科学校学报，2021，38（4）：101-104.

[2]卢楠.浅析幼儿园教师专业素养提升策略[J].中外交流，2021，28（9）：198-199.

[3]郭卫红.农村幼儿园教师专业素养提升策略[J].亚太教育，2020（16）：26-27.

[4]牛海霞.高质量发展背景下幼儿园教师专业素养提升路径探寻[J].文渊（中学版），2021（10）：1398-1399.