《中国高考评价体系》一书是在2020年1月7日由教育部考试中心正式发布，教育部高屋建瓴地从国家的高度统一为中国高考制定了一个能指导实践与衡量标准的具有价值观引领的思想纲领性评价体系，这一评价体系是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南。主题是核心，“一核”是高考核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，这一核心功能在高考命题中必须得到体现，在教材中必须贯彻落实。梳理高中语文教材，我们能发现各单元主题是“一核”内涵的具体任务或者说具体表象。例如：《语文必修上册》设置的单元主题为：青春是花样年华、劳动改造世界、优美的古诗词、家乡文化生活、乡土中国、学习之道、生活与自然、人类文字的活化石——汉字与词语；《语文必修下册》设置的单元主题：中国古典诗歌（民族精神文化与民族品格风貌）、中国现当代文学（民族心理和时代精神）、文明与智慧、科学探索是求真的事业等等，“一核”内涵中所包含的国家意识和社会主义核心价值观等意识形态层面的内容，构建和完善此项伟大工程，是我们的时代责任和历史使命。把立德树人融入到教育各环节，贯穿基础教育各领域，教学过程体系紧紧围绕“立德树人”这一目标来设计，子曰：“志于道，据于德，依于仁，游于艺”。

怎样推进中国高考评价体系指导下研究的新方法和新对策在实际教学中的应用，提升新高考背景下高中学校语文教师使用新教材授课的教学实践能力。以“一核”的内涵为价值引导和选拔标准，分析“四层”考查内容的构建原则和导向作用，从“四翼”的角度对素质教育的目标进行评价。通过置身情境，在复杂的语言情境活动中培养学生应对生活实践问题情境与学习探索问题情境的综合素质，这是学生在核心价值引领下综合运用知识和能力的水平，体现了他们的知识的综合能力、应用能力及创新思维。

“核心价值”是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合。汉代扬雄曾说：“修身以为弓，矫思以为矢，立义以为的，奠而后发，发必中矣。”高考评价体系将应考查的素质教育目标凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的四层考查内。在“四层”的构建中，“核心价值”指明立德树人根本任务，起到方向引领作用。基础教育必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查要求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、和社会主义先进文化，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，切实增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。高中语文教材各单元设置的主题是“一核”内涵的具体任务或者说具体表象，高考核心功能也是对这些具体任务的考查，列如2023年全国高考中，新课标全国I卷《给儿子》、全国甲卷《机械的诗旅途随笔之一》、北京卷《黄姚酿》都蕴含着劳动这一主题，《给儿子》中蕴含着对农民在田地中辛勤劳作的体验以及对在各行各业中为生活奔走着的劳动者的生存状态的体验，“他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意。”这些话语中既蕴含着辛勤劳动、真诚交往，也包含着和谐社会、和平家园和法治有序的社会主义核心价值观的内涵。《机械的诗旅途随笔之一》一文的主题不仅仅是对机械力量的赞叹，更是对制造、掌控、管理和指挥机械的伟大工人的赞美。而《黄姚酿》看似探寻黄姚古镇充满活力的原因，实则是对黄姚人依靠智慧与勤劳创造美好生活的精神传承。集中在2023年全国高考的现代文阅读中的三篇散文无不在郑重地告诉我们在教学设计和实施环节上，能不能让这些核心价值以“润物细无声”的方式渗入到学生的骨髓中，让他们去传承和发扬之。关于劳动这一主题我们还可以联系到2019年全国高考全国III卷的古代诗歌阅读鉴赏题，以及2019年全国Ⅰ卷作文：“民生在勤，勤则不匮”的话题。教考衔接在语文学科中在“一核”与教材单元设置的“主题”上是最好诠释《中国高考评价体系》的方向性和引导性。

“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识。“学科素养”融会国家课程标准的核心素养要求和高校人才选拔要求中的素养内涵，基于理论逻辑分析与实证调研结果，构建出适合在考试评价中表达和测量的指标体系。它所包括的“学习掌握、实践探索、思维方法”三个一级指标和九个二级指标“学习掌握包含的三个：信息获取、理解掌握、知识整合；实践探索包含的三个：研究探索、操作运用、语言表达；思维方法包含的三个：科学思维、人文思维、创新思维”。科学素养中的指标环节环环相扣、彼此照应、循序渐进地共同作用，这些都需要在教学过程中长久执行和实现之。明确核心价值方向引领的指标，制定落实统摄关键能力与必备知识的评价指标，在教学活动中认真贯彻抓实学科素养的各级指标，让即将进入高等学校的学习者在面对生活实践和学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题，分析问题和解决问题。

“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征。“关键能力”是指进入高等学校的学习者在面对生活实践和学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题，分析问题和解决问题所必须具备的能力。它是使学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础，是高水平人才素质的重要组成部分。基于学科素养导向，承接学科素养要求，结合学生认知发展实际，高考评价体系确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群：第一方面是以认识世界为核心的知识获取能力群；第二方面是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；第三方面是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。三个能力群构成学生在基础教育阶段的关键能力，是相互促进又有梯度等级的不同层次的能力群的，因此根据高考的特征，高考评价体系将这三方面关键能力的发展水平作为主要考查内容，以区分学生综合能力水平的高低，引导基础教育对学生综合能力的培养，能够践行“一核”中的“服务选才”和“引导教学”等高考核心功能。我们在教学过程中制定不同的教学测评和评价机制时，特别要注意学生“关键能力”三方面的能力群的效果衡量。

“必备知识”是培养能力、达成素养的基础。它和“关键能力”一样，是学科素养的基础支撑。它是由人文社会科学和自然科学各学科的基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的基本知识体系。在知识获取过程中，由量变到质变，应逐渐培养学生积极自主能动性地获取知识的能力，当学生具备了这种自主能动性地获取知识的能力后，其应当能够阅读和理解学科的各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息；能够准确概括和描述学科所涉及基本现象的特征及其相互关系，并从中发现问题；能够透过现象看到本质，发现隐含的规律或原理；能够对学科基本知识进行结构化理解，形成学科知识网络。结合“四层”即高考考查内容中的“学科素养”“关键能力”和“必备知识”等相关方面的要求，梳理近年考试试题，我们能够初步解开一些过去教考中存在的问题，找到破解疑难问题之门的钥匙。例如现代文阅读中的信息类文本阅读，紧扣“四层”中的后三层——“学科素养、关键能力、必备知识”的内涵和要求，围绕提升学生“知识能力素养”为核心，坚守“立德树人”的核心价值，打破束缚，特别是考试与教材的束缚，只要是“好文章”，无论是教材中的，还是试卷中的，都要大胆去选取，以学生体验到自我成长的快乐为兴趣去培养其探索获取知识的动力，寓教于乐，循序渐进，努力践行素质教育的目标。例如《水的密码》、《这里是中国》将理性的知识与感性的乐趣融为一体，具有科学的严谨性的同时又不乏文学感性的情怀。注重教考衔接，拓展阅读的广度和深度，注重情境化的体验，丰富学生解读视觉，突出综合性和创新性，打破教材与考试的隔阂，全面提升学生的语文学科的综合素养。通过综合性语言实践活动，提升学生语文学习的能力和水平。打破单纯的知识点的死记硬背，围绕核心素养，构建知识内在联系，培养学生解读情境化问题的能力和进行个性化分析问题的能力。

“四层”紧密关联，构成有机整体，使素质教育目标在高考中得到系统的体现。掌握高考评价体系下的命题趋势，增强教师在高考评价体系指导下应用新方法和新策略实行课堂教学时的基础性、综合性、应用性和创新性。探究高考评价体系下的命题趋势与新教材的结合，促进教师课堂的教考衔接，增强教师以考促学的主动意识，进一步健全立德树人的落实机制。研究当下高中语文教学的新方法和新对策，切实提高教学的有效性，注重学生信息获取、理解掌握、知识整合的能力培养。倡导学生运用科学、人文、创新等思维进行实践探索。

高考评价体系的“四翼”，即高考考查要求，其立足于素质教育应达成的内容表现与形式表现，是高考中对素质教育进行评价的基本维度。在近几年的考点分布和考查趋势上我们能更加清晰的看出注重教考衔接这一特点，2021年新高考卷I文学性文本阅读的《石门阵》和2022年高考全国甲卷文学性文本阅读的《支队政委》，从内容上看属于“中国革命传统式作品研习”任务范畴，与部编版教材必修上册第一单元中的《百合花》有许多契合之处，从主题上看，都属于军事题材，以小见大；从叙述方式上看，都是线性贯穿，《石门阵》以“门”贯穿，《百合花》以“百合花”贯穿，《支队政委》以“时间”为线索；从语言艺术手法上看，《石门阵》和《百合花》都采用了反复和象征手法，《支队政委》和《百合花》在叙事艺术上和语言上更相近。注重教考衔接，试题命制精细化上甚至还打破了文体，列如2023年高考新课标卷II文学性文本阅读的《社戏》以小说的写实形象地呈现了费孝通的学术著作《乡土中国》的乡土社会模式，鲜活形象地描述了具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面。在命制的情境化的试题中，既注重教考衔接，又打破文本限制，第8小题“本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明”及第9小题“文中记述社戏的筹备及演出过程，多处使用‘依照往年成例’‘照习惯’‘照例’等，含有哪些意味？请结合全文谈谈你的理解。”两个主题题都衔接到费孝通的学术著作《乡土中国》的内涵，只是以更加形象化的方式呈现学术著作的理论总结，命制的试题考查了学生的小说文学语言的体验能力，又实践了理论语言概括总结的表述能力，突出了高考考查的综合性和创新性，很值得我们在教学实践中去认真揣摩和思考。

在新高考指挥棒作用的指引下，在教学活动中全面提升学生的语文学科的综合素养，围绕核心素养，构建知识内在联系，培养学生解读情境化问题的能力和进行个性化分析问题的能力。矢志不渝地努力培育学生具备高考评价体系所确立的符合考试评价规律的三个方面的关键能力群，即采用严谨求真的、实证性的逻辑思维方式应对各种问题的能力；运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算、模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力；运用历史的、辩证的、审美的、系统的思维方式应对各种问题，从多元性、情境性、关联性、层次机构性、动态平衡性、发散性和时序性等多方面把握问题与事物的本质，综合运用联想、类比、引申等思维能力，解决生活实践或学习探索情境中的各种问题的知识获取能力及实践操作能力。列如，红河州、文山州2024届高中毕业生第一次复习统一检测中的第6小题对文本相关内容的理解：“‘老驴皮毛粗糙不堪，和人一样年老色衰了’‘走起来步履蹒跚立脚不稳’预示着它的生命即将走向终结。”考查学生排除外物表象干扰，把握问题与事物的本质的能力，此题所涉及的问题和事物的真实本质是“老驴”有身孕，而且是“老来得子”，联系生活几人能知“怀孕”的含义，以人格化的“老驴”呈现这个人们熟视无睹、习以为常的问题，心灵为畜所振，不振哪能抖去心灵的尘埃！丰富了主题价值，母爱的巨大，恩情的深远，升华主题的意义，言有尽而意无穷。只有抓住问题和事物的本质，才能看清问题和事物所蕴含的真正的价值和主题思想，“文学”才能回归“人学”。敲打思想的铁锈，磨砺出寒光四射的宝剑，永远是衡量试题质量水平的标准。试题的命制会增添文本的光辉，作者葛水平原创的《笑孩儿（节选）》中或许原本无此意，试题的命题者何尝不是二次创作，学生的阅读做题岂又不是一次创作呢？