摘要：初中生是社会主义的建设者和接班人，他们正处在一个世界观，人生观和价值观形成的重要阶段，初中生的心理健康教育是道德与法治课堂中的重要一环，对提高学生的课堂效率起着关键作用，我们将探索初中道德与法治教学中渗透心理健康教育的有效性研究。本文分析了初中生心理健康状况及其影响因素，初中道德与法治教学中渗透心理健康教育的策略。

关键词：初中道德与法治课堂；心理健康教育有效性

《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）中指出课程建构是以道德教育和法治教育为框架，有机整合生命安全与健康教育、劳动教育等相关主题。初中阶段是道德修养和健全人格形成的重要时期。设置生命安全与健康教育，从真实的社会情境角度进行道德教育，强化道德体验和道德实践，旨在引导学生正确认识自己，以及个人与家庭、他人、社会的关系，增强责任意识、健全人格和道德修养，立志做新时代建设者。如何有效地在课中开展心理健康教育，是当前教育工作者面临的一项重要而紧迫的任务。

一、初中生心理健康状况及其影响因素

根据《2023年中国初中生心理健康状况报告》，我国初中生普遍存在不同程度的心理健康问题，其中最常见的是抑郁、焦虑、孤独、自卑等。报告显示，约有15.6%的初中生存在抑郁风险，其中3.8%属于重度抑郁风险；约有13.2%的初中生存在焦虑风险，其中2.9%属于重度焦虑风险；约有38.4%的初中生有时或经常感到孤独；约有28.7%的初中生对自己不满意或不喜欢自己。

初中生心理健康问题的产生和发展受到多种因素的影响，其中包括个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等。个人因素主要指学生自身的性别、性格、智力、成就动机等特征；家庭因素主要指家庭结构、家庭氛围、家长教养方式、家长期望等因素；学校因素主要指学习压力、师生关系、同伴关系、校园氛围等因素；社会因素主要指社会价值观、社会竞争压力等因素。这些影响因素之间相互作用，共同塑造了初中生的心理状态和心理品质。在这些影响因素中，有些是积极有利的，有些是消极不利的。积极有利的影响因素可以促进良好的心理品质和适应能力，如性格开朗、智力正常、成就动机高、家庭和睦、家长支持、师生友好、同伴互助、校园和谐等；消极不利的影响因素则可能导致心理失衡和心理障碍，如性格内向、成就动机低、家庭冲突、家长苛刻、师生冲突、同伴排斥、校园暴力、社会歧视等。

为了更清楚地了解初中生心理健康问题及其影响因素，我们借鉴了一份调查，它显示了2023年全国各省份初中生心理健康水平的排名和分布情况。调查结果显示，我国初中生心理健康水平存在明显的地域差异，一般来说，东部沿海地区和西部边疆地区的初中生心理健康水平较高，而中部内陆地区和东北地区的初中生心理健康水平较低。这与各地区的经济发展水平、教育资源配置情况以及社会文化环境等因素有关。

二、初中道德与法治教学中渗透心理健康教育的策略

初中道德与法治教学是培养学生道德修养和法治意识的重要途径，对于渗透心理健康教育也同样重要。在初中道德与法治教学中进行心理健康教育的渗透，可以侧重以下几个方面：

（1）整合教材内容，渗透科学理念。初中道德与法治教材涵盖了许多与心理健康相关的内容，如认识自己、尊重他人、处理冲突、增强韧性、选择职业等。在教学过程中，教师要深入挖掘这些内容的心理健康意义，引导学生树立正确的自我认识、自我评价和自我期望，培养学生积极健康的心理品质，如自信、乐观、坚韧、合作等。同时，教师还要向学生传授一些基本的心理知识和技能，如情绪管理、压力调节、人际沟通、决策方法等，帮助学生提高心理适应能力和解决问题能力。

（2）讲解典型案例，培养健康心态。典型案例是道德与法治教学中常用的一种教学方法，它可以通过具体的事例来展示道德与法治的原则和价值，也可以通过感人的故事来激发学生的情感和思考。在讲解典型案例时，教师可以选择一些与心理健康相关的案例，如成功人士的成长经历、遭遇困境的坚强面对、面临选择的明智决策等。通过这些案例，教师可以向学生展示不同人在不同情境下所表现出的不同心态和行为，让学生从中汲取正能量和智慧，培养健康的心态和品格。

（3）完善课堂设计，提高心理认知。课堂设计是道德与法治教学中重要的一环，它关系到教学目标的实现和教学效果的评价。在课堂设计中，教师要为学生搭建思维进阶的支架，让学生拾级而上，使学习真正发生。如角色扮演、情景模拟、小组讨论等。通过这些活动，教师可以让学生体验不同角色和情境的心理状态和心理需求，增强学生的同理心和自我意识，提高学生的心理认知水平。同时，教师还要及时给予学生适当的反馈和评价，鼓励学生表达自己的观点和感受，引导学生进行自我反思和自我调整，促进学生的心理成长。

（4）抓住教材中内容的着力点。时代的发展给予学生更多知识的同时，也给他们带来了巨大的挑战，它需要学生具有分析信息和加工信息的能力，在心理上达到对内容的理解和认同，实现内化。具体到道德与法治学科来看，就需要初中生对信息有更深层次的理解与剖析，通过对心理健康教育内容的掌握，能清晰的表达自己的理解，实现学习目标。

比如，在《友谊与成长同行》这一框题中，应该着力于引导学生正视人际交往，引导学生形成正确的交友心理。在该部分，教材中的“运用你的经验”、“探究与分享”都是紧贴学生生活的，要抓住教材中的资源，紧扣主题。

（5）拓展教学资源，丰富心理体验。教学资源是道德与法治教学中不可或缺的一种支持，它可以为教学提供丰富的素材和形式，也可以为学生提供多样的体验和机会。在拓展教学资源时，教师要充分利用网络、图书、影视等各种媒介，寻找一些与心理健康相关的优质资源，如专家讲座、心理测试、心理咨询、心理案例等。通过这些资源，教师可以为学生提供更多的心理信息和知识，也可以为学生提供更多的心理体验和机会，让学生在接触不同的心理现象和问题时，能够有更深刻的感悟和启发。

（6）锻炼意志，滋润心田。学生的心理健康品质不是短时间内可以实现的，它需要一个持续的过程，需要磨练意志。教师可结合道德与法治课的学科特点，通过巩固锻炼来滋润学生的心田，涵养学生的本性、塑造学生人格。因此，在训练活动设置中，不能一味地重复灌输理论，将教师的目标全盘让学生接受，而是要根据学生的自身需要制定心理发展目标和内容，并在教学进程中及时跟进并对活动进行调整和补充，以便目标的顺利达成，学生只有对自己的心理素质认同，才会依据心理诉求不断在活动中巩固训练。

以《集体生活成就我》这一框题为例，该部分主要是培养学生在集体交往中学会理解、包容。学生在前一框题的学习中已经初步感受到了集体的力量，了解自己是集体的一员，所以本框题意在促进学生形成对集体交往助成长的心理认同，因此在教学中不能单纯灌输书本上的知识点来同化学生的认知，要注意打开学生的心理之门、情感之门，通过活动让学生自己形成良好的心理品质，让学生在活动中磨练意志，塑造品格。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]尚奇波.初中道德与法治课堂融入心理健康教育策略研究[J].新课程.2022（19）：74-75.