摘要：在幼儿园教育中，户外自主游戏作为一种重要的教育手段，不仅能够促进幼儿身体的健康发展，还能激发他们的创造力和想象力。然而，如何在户外自主游戏中有效地进行教师观察与指导，以确保游戏活动既安全又富有教育意义，是当前幼儿园教育工作者面临的一个重要课题。因此，幼儿教师应该深入研究并掌握观察与指导的策略和技巧。本文旨在探讨幼儿园户外自主游戏中教师观察与指导的实践研究，以期为幼儿园教师提供科学、有效的指导方法。

关键词：幼儿园；户外自主游戏；教师观察与指导；实践策略

一、户外自主游戏中教师观察与指导原则

1、主体原则

在幼儿户外自主游戏中落实观察与指导时，应当尽可能遵循现代教育理念中的主体原则。基于时代发展的需求，传统的教学理念已经不再适用于现代化人才的培养，教师应当展开以幼儿为主体的教育教学，将幼儿的感受放在首位，重视每一个幼儿的状态稳定性，提高幼儿在游戏中的参与感，通过观察了解幼儿生活中存在的问题，并予以解决，确保能够为幼儿的成长提供良好的支持。

2、适度原则

基于户外环境下的自主游戏，参与的幼儿年龄通常为3-6岁，不同年龄的幼儿对外在事物的接受能力也存在一定的差异性，教师在进行观察与指导的过程中应当尽可能遵循适度原则，给幼儿提供适当的引导，让幼儿主动参与到户外游戏的探索中来。需要注意的是，教师应当采用激励策略引导幼儿，而非强制干预幼儿的游戏内容，作为幼儿成长的协助者，为幼儿的成长做出贡献。

3、引导原则

教师是幼儿成长中重要的引导者，无论是生活还是学习都具有十分重要的意义。因此教师在游戏中更应当发挥出自身的引导作用，在与幼儿互动的过程中了解幼儿所需，并进行针对性的调整，鼓励幼儿参与到户外自主游戏中，同时还应当做好外在条件的构建，对幼儿进行安全维护，引导幼儿在安全有序的环境下参与游戏。

二、幼儿园户外自主游戏中教师的观察与指导实践策略

1、融入幼儿游戏

教师在户外自主游戏中融入幼儿的游戏，首先需要了解幼儿的兴趣和需求，通过观察幼儿在游戏中的表现，了解他们的喜好和困难。教师可以以游戏者的身份参与其中，与幼儿共同探索、解决问题，从而更好地理解幼儿的思维和行为模式。在参与过程中，教师应保持适度的引导，避免过度干预，让幼儿在自主探索中获得成长。

例如，在“城堡保卫战”游戏过程中，通过亲自参与游戏并与幼儿互动，教师可深入地了解幼儿的心理状态和行为动机。例如，在游戏初期，教师和助教老师引导幼儿选择游戏站点，并在游戏过程中适时介入。当莉莉摔倒受伤时，教师迅速暂停游戏，关注幼儿安全，第一时间感受幼儿的情绪变化。通过融入游戏，教师能够观察到更多细节。例如，幼儿在面对挑战时的应对方式、他们在合作中的角色分配以及情感表达。这些细节有助于教师更全面地解读幼儿的心理动态。例如，教师在处理莉莉的伤口时，注意到其他幼儿的关注和关心，这表明幼儿之间有很强的情感联结和互助精神。通过这些观察，教师可以更好地理解幼儿的情感需求和社交能力，为后续教育活动提供依据。

2、尊重幼儿选择

在游戏过程中最应该关注的是幼儿本身，因为只有从主体出发，让他们表现出在整个游戏过程中的优势，才会使他们积极参加幼儿园设置的游戏。也就是说，“老师们应当在户外自主游戏中对孩子们保持足够的尊重和爱护，与此同时，游戏的设计过程可以让儿童们参与进来进行适当的增改，孩子们年龄虽小，但具备着一定的主观性，因此，如果能让他们表达自己对游戏的看法，那么就能在一定程度上争取他们的积极性”。此外，游戏是为了让孩子们在自己能够控制的活动中表现自我，进行一定程度的放飞，从而得到快乐，因此，在游戏过程中，老师们可以减少对孩子们的管教和干预。

自主游戏是在孩子们自愿的基础上来开展的游戏，因此该游戏应当让孩子们来担任主导者，教师可以在一旁进行观察。这个时候教师可能会看到：有一些孩子在整个游戏过程中没有选择某项特定的游戏反而是到处游走，但这可能并不是因为孩子四体不勤；而有些孩子往往会更偏向特定的某项游戏，这便导致某些区域会出现扎堆的孩子，而某些游戏区域却没有人到访……这种时候，无需紧急干预，要在观察后基于孩子们的事实行为对他们在游戏过程中的种种动作进行概括与研究，如果要干预，一定要把握住精准的时机，同时也要使用合理的方法。孩子的选择或不选择可能都是合理的，所以幼儿教师不应对孩子们进行“质问”，如果非要问可以选择“询问”，遇到不理解的状况不要立刻制止，最好在了解过后再找方法，这样才有机会让孩子们进行真正的自主游戏。

3、引导幼儿探索

教师在户外游戏教学中，通过采取启发与引导教法，让幼儿发现游戏规律等本质，甚至自主设计游戏规则，使其户外游戏活动更加新颖和独特。

例如，在寻宝游戏中，幼儿可以自主探索游戏中蕴含的规律。教师分别将“宝物”藏在某个地方或某个人身上，参赛幼儿通过与其他师生之间的沟通获得部分“宝物”信息，最后通过本团队的思考与探索找到“宝藏”。教师在游戏区域内分别藏四件“宝物”，在规定时间内，最先找到“宝物”的团队为冠军，依次为亚军、季军及优秀奖。幼儿了解了活动规则与体验活动后，自主对寻宝活动进行升级，团队设计了地图与任务卡等新道具，地图上用记号标记出宝藏的位置，寻宝队伍需全员抵达各个藏宝点，每个藏宝点都有闯关游戏，闯关后在任务卡上印印章以示寻宝成功。通过游戏后获得寻宝印章，前往下一个藏宝地点。找到最后一个藏宝点，获得寻宝印章后到宝藏区换取宝藏。教师充当裁判，用时最短的队伍获胜。感兴趣的幼儿自主创新了地图，选用幼儿园户外区域的定向地图或示意图做基础图。地图上需有清晰的方向指示线，并标明植被与建筑物等各种地形及标志物标。在基础图上用圆圈等方式，标记藏宝点与序号。放置在户外游戏区域内的藏宝点标志，用一般野外定向比赛的标准型标志。刻有对应数字的印章系于标志上，用于在寻宝任务书上盖章，证明队伍成功寻得此宝。甚至对藏宝地点的任务做了升级，如飞盘与绘画、吹气球、猜谜语、答题、夹球等任务，不同的幼儿担任任务解说，让幼儿了解任务规则，完成任务可获得印章或寻宝信息等。

三、结语

目前，幼儿户外自主游戏教育中还存在游戏环境单调、游戏内容缺乏层次性和趣味性、教师指导不足等问题，要提升幼儿园户外自主游戏效果需要从多个方面入手，才能真正发挥户外自主游戏的教育价值，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]周恬.基于观察幼儿自主游戏与教师支持的研究[J].科普童话·新课堂（下），2021（4）：52.

[2]李亦婷.浅谈幼儿自主游戏中教师的观察与指导[J].电脑高手，2021（4）：537-538.