摘要：随着教育改革的不断深入，小学体育教学面临着新的挑战与机遇。传统的教学模式往往强调单一的知识传授与技能训练，忽视了学生的全面发展与综合素养的培养。为此，本文探讨以“备、教、学、评一体化”的大单元整体教学模式，旨在通过整合备课、教学、学习与评价四个环节，提升小学体育教学的整体效益，促进学生的身心健康与全面发展。关键词：小学体育；“备、教、学、评一体化”；大单元整体教学

前言

在新课程改革的背景下，小学体育教学正向“备、教、学、评一体化”的大单元整体教学模式转型。这一模式强调教学各环节的有机结合，旨在通过系统化、整体化的教学设计，提升学生的身体素质和运动技能，同时培养他们的团队合作精神和健康意识。本文将探讨在小学体育教学中实施“备、教、学、评一体化”大单元整体教学的探索与实践，分析其对学生身体素质和综合素养提升的积极影响，为教育工作者提供可行的教学策略和思路。

一、备课阶段

（一）确定教学目标

在备课阶段，明确大单元的教学目标是至关重要的。这些目标应围绕学生的身心发展、运动技能掌握、团队合作意识与体育精神等多方面进行设定，确保每个目标都能引导学生朝着全面发展的方向前进。为实现这一目标，教师可以运用“SMART”原则来制定教学目标，这一原则要求目标具体、可测量、可实现、相关及有时限。

（二）学情分析与资源准备

在确定教学目标后，教师需要进行学情分析，以便更好地设计适合学生的教学活动。学情分析旨在深入了解学生的身体素质、兴趣爱好及运动基础，帮助教师为每位学生量身定制相应的学习计划。通过问卷调查、观察与访谈等方式，教师可以收集到丰富的学生信息。例如，问卷可以涵盖学生的运动经历、喜欢的运动项目以及对体育课程的期望，从而为后续教学提供数据支持。此外，教师还需对学生的身体素质进行评估，例如通过简单的体能测试了解学生的耐力、力量和协调性。这些数据将为教师设计分层次的教学活动提供重要依据，使不同水平的学生在课堂上都能找到适合自己的挑战[1]。

二、教学实施

（一）教学策略的选择

在教学实施阶段，教师需根据学生的特点与教学目标，选择合适的教学策略。这一选择至关重要，因为有效的教学策略能够显著提升学生的学习兴趣与参与度。为此，教师可以采用多样化的教学方法，例如游戏化教学、分组合作、情境模拟等方式，以激发学生的主动性和积极性。在“球类运动”大单元中，教师可以设计小组对抗赛，通过竞争来促进学生技能的学习。例如，在篮球单元的教学中，教师可以将全班学生分为几个小组进行3对3的对抗赛。在这种轻松而又富有挑战的氛围中，学生不仅能在实践中学习基本的投篮、传球和防守技巧，还能在比赛中体会到团队合作的乐趣与重要性。此外，情境教学也可以在课堂中发挥重要作用。教师可以通过模拟比赛中的战术安排，帮助学生理解不同位置的职责与配合。例如，在进行足球教学时，教师可以设置一些真实的比赛场景，让学生分为进攻队和防守队，讨论和实施战术。在这种互动式学习中，学生可以在实践中掌握技能，增强对战术的理解，同时也能够提高他们的决策能力和应变能力。

（二）课堂管理与组织

有效的课堂管理是保证教学顺利进行的关键。教师应提前制定课堂规则，明确学生的角色与责任，以创造一个有序而积极的学习环境[2]。在教学过程中，教师要保持对学生的关注，及时调整教学节奏与内容，确保每位学生都能参与其中，获得学习的机会。在进行足球教学时，教师可以通过设置不同的站位和角色，让每个学生在小组内找到自己的位置。例如，在一场训练中，教师可以为每位学生分配具体的角色，如前锋、中场、后卫等，并讲解各个位置的基本职责和技能要求。这样的安排不仅能让学生理解各自的角色，还能增强他们的参与感与归属感。在课堂上，教师需要保持高效的组织与管理。教师可以利用定期的轮换制度，让每位学生在不同的时间体验到不同的角色，增强他们的多样性技能。同时，教师还需注意观察每个学生的表现，及时给予反馈，帮助他们克服学习中的困难。在教学过程中，教师还可以利用一些激励措施，如表扬、奖励机制，来激发学生的积极性与竞争意识。通过积极的课堂管理与组织，教师能够为学生创造一个良好的学习氛围，使他们在愉快的环境中不断成长和进步。

三、学习过程

（一）学生自主学习的鼓励

在学习过程中，教师应鼓励学生自主探索与实践。通过设置开放性问题，引导学生思考与讨论，激发他们的创造性与独立性。例如，在学习排球技巧时，教师可以询问学生如何改善传球质量，让他们分享各自的经验与想法。

（二）反馈与修正

及时的反馈是学生学习的重要环节。教师在观察学生的表现时，应给予具体而有针对性的反馈，帮助学生识别自己的优点与不足。反馈不仅可以来自教师，还可以来自同伴，通过互评与自评，增强学生的自我反思能力。

四、评价机制

（一）形成性评价的实施

在“备、教、学、评一体化”中，形成性评价是评估学生学习的重要方式。教师应在教学过程中，通过观察、记录与反馈等方式，对学生的表现进行动态评估。例如，在进行团队比赛时，教师可以根据学生的技能掌握、团队配合与体育精神进行综合评分。

（二）终结性评价与反思

在大单元教学结束后，教师应进行终结性评价，总结学生在整个教学过程中的表现。通过测试、比赛与问卷等方式，评估学生的技能水平与运动意识。此外，教师还应进行教学反思，总结成功经验与不足之处，为今后的教学改进提供依据。

结语

基于“备、教、学、评一体化”的大单元整体教学模式，为小学体育教育提供了一种新的教学思路。通过有效整合备课、教学、学习与评价四个环节，教师能够更好地促进学生的全面发展。未来，随着教育改革的深入，教师应继续探索与实践，不断完善这一模式，为学生创造更加丰富多彩的体育学习体验。

参考文献：

[1]闫亚鲁，崔晓虎.教、学、评一体化在小学体育课堂教学中的运用[J].天津教育（上旬刊），2022（8）：68-70.

[2]石冰冰，马梓瑜.教、学、评一体化在小学体育课堂教学中的运用[J].中国学校体育，2021（7）：35-36.