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摘要：时代呼唤创新，高职学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。为提升高职院校创新创业教育水平，提出了基于OBE视角的“三级联动”评估体系、“五位一体”教学体系、“专创融合”课程体系，为推动高职院校创新创业人才培养提供实践方案。关键词：OBE视角；高职院校；创新创业教育

引言

在传统的创新创业课堂教学中，教师以固定的教材给学生灌输知识，学生通过考试获得成绩。在这个过程中，学生的记忆力是影响考核成绩的重要因素。在创新是社会生产力发展最强大推动力的今天，传统创新创业人才培养模式限制学生思维能力和创新能力快速提升的弊端已经非常明显，因此有必要探索一种新的人才培养路径以解决传统创新创业人才培养的弊端。

一、OBE理念的内涵

（一）OBE理念的内涵

OBE是英文Outcome-Based Education的缩写，即“成果导向教育”或“结果导向教育”。这种教育模式确保教育活动和课程设计都是为了实现预定的学习成果，而不仅仅是完成教学过程。在这种模式下，评估和评价都是基于学生是否达到了这些预定的学习成果来进行的。[1]OBE体现了以成果为导向、以学生为中心、持续改进的人才培养理念，在全球教育领域内具有相对较高的认可度。

二、高职院校创新创业人才培养问题

（一）课程体系不完备

高职学生创新创业类课程对创新创业能力的形成和发展影响最深。部分高职院校关于创新创业课程设置单一，通常在大学生职业规划与就业指导课程中涵盖部分创新创业知识，仅设置创新创业入门课程，对于提升高职学生的基本创新能力及核心创新能力等课程较少。缺乏针对性提升高职学生创新创业资源整合能力等课程。课程体系的缺陷限制了高职学生的创新创业能力提升。

（二）教学体系不系统

课程是教学的重要环节。传统的创新创业课程严格按照人才培养方案，教师固定、教室固定、教材固定，教学模式固定，学生学习上较为被动。创新创业教育缺乏具有实际创新创业经验的教师。教师队伍结构不合理，导致教学与实际脱节。教学资源分配不均，部分高职院校在创新创业教育资源上投入不足，创新创业赛事成果不明显，创新创业实践机会较少。

（三）评估体系不健全

传统的教学评价比较单一，主要以学生的课堂出勤率、课堂活跃度以及最终的考试成绩为参考，忽略了每位学生的起点是不一样的，但评价标准却是一样的。学校以学生评教、教师评价等为主，评教系统流于形式，无法针对性的提出改进意见。企业评估、第三方评估较少，整体评估体系不健全。

三、探索基于OBE理念的高职院校创新创业人才培养路径

（一）构建“专创融合”创新创业课程体系

专业教育是创新创业教育的支撑，创新创业教育是专业教育的有力补充。[2]高职院校在课程方面进行线上+线下双轮驱动创新创业课程。线上借助网络平台学堂在线、中国大学MOOC、学习通、职教云、网易云课堂、腾讯课堂、口袋资源等优质教育资源进行课程教学；线下结合高校创新创业课程建设，在培养方案中调整创新创业教育系列课程设置，对学时、学分等进行相应优化，达到必修与选修、理论与实践课程相结合的目标，聚焦学习产出驱动全部课程，满足学生的个性化需求。

（二）建立“五位一体”的创新创业教学体系

高职院校生源类型多样，有三校生、普通高中生、五年一贯制专科生、专转（升）本选拔考试专科生、中职与本科“3+4”分段培养、高职与本科“4+0”联合培养等，结合不同生源类型的高职学生进行详实的学情分析，参考教育部学生服务与素质发展中心开发的微信公众号——学职平台中提供的学习力测试、领导力测试、创业倾向测试等量表，对不同水平的学生进行分类，从教学、培训、比赛、实践、指导等方面建立“五位”一体教学体系，形成机制，严格落实。

（三）构建“三级联动”的学习成果评价体系

高校开展以课程评价、教师评价与学生评价相结合的评价模式。课程评价以课内成绩与课外创新成绩相结合。课程由老师设置考核标准，当学生的最终成绩达到考核分数标准，即可获取相应成绩或证书；教师对学生的参与度、课程表现等进行评价；学生通过问卷对教师教学进行评价，对自身的进步进行评价。

企业对学生实践表现及高校创新创业教育进行评价。高职院校将“上课”与“上岗”相融合，安排大三学生到企业进行专业相关的实习。企业根据用人情况对实习生进行评价，例如从应变能力、创新能力、表达能力、实习收获、发展规划等方面了解学生的创新创业能力，并对高校创新创业教育提供反馈建议。

社会方面以客观的视角对高职校创新创业教育进行评价。借助CIPP 评价模式，融合背景评价、输入评价、过程评价、结果评价以及增值评价，从组织领导、经费支持、教学效果等设计若干评价指标确保高职院校创新创业人才培养符合社会需求与创新创业人才培养目标等。结合评价结果和反馈，高职院校对创新创业人才培养方式进行改进。

结语

基于OBE理念的高职院校创新创业人才培养模式以学生为中心，从教学、培训、比赛、实践、指导等方面建立“五位”一体的教学体系，并将创新创业课程与专业课程相结合，为学生提供了全方位、多层次的学习路径，引导学生做学习的“主人”。通过高校、企业、社会方面的评估，确保高职院校创新创业教育评价中肯，学生创新创业学习成果明确。面对创新创业教育过程中可能出现的问题和挑战，高职院校及时总结经验教训澄源正本，推动高职院校创新创业人才培养迈上新台阶。

参考文献：

[1]杨志宏.浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源、发展及理论基础[J].高教论坛，2019（10）：5-6.

[2]王娜著.高校创新创业人才培养研究[M].北京：北京工业大学出版社，2022.74.

基金项目：

本文系2024年度河北省职业教育教学改革研究项目“基于OBE理念的高职院校创新创业人才培养路径研究”研究成果，课题编号：2024ZJJGGB67；

张家口市社科联2024年度社会科学规划课题“基于0BE视角的高职院校创新创业教育模式研究”研究成果，课题编号：Z202413。

作者简介：

1.胡万梅（1991-），女，汉族，河北张家口，硕士研究生，讲师，研究方向为思想政治教育。

2.郭云飞（1974-），男，汉族，硕士研究生，副教授，研究方向为思想政治教育。

3.朗卡卓玛（1993-），女，藏族，本科，聂荣县中学语文学科组教师，研究方向为思想政治教育。