摘要：为适应“双减”对义务教育阶段学校课后服务工作提出的新要求，昌平一中教育集团充分挖掘集团化办学优势，在四个校区的初一年级进行云端协同备课、双师课堂同步授课的“双师课堂”教学实践，具体环节包括：课前由四校区同学科教师组成的教研组线上集体备课、研讨；课中由一名教师主讲，其余教师辅助解决各校区在教学中遇到的实际问题；课后教研组共研、共评，反思提升。该实践科学地组织和开展了线上线下混合式教学，实现了学科教学的同研共备，极大地推动了教育信息化的发展，创生了“双师”课堂教学新模式和“网络教研”新样态，充分发挥了优秀教师的辐射作用，为开展教育数字化转型工作打开了新思路。

关键词：“双师课堂”；教育信息化；云端备课；云端授课

一、实践背景

（一）“双师课堂”为区域教育集团资源优质均衡共享提供新路径

当今的教育模式正在迅速变革，在校园数字化基础建设支撑下，更多区别于传统课堂的新型教学方式不断涌现。其中，“双师课堂”作为以教育信息化建设为基础的新型教学模式，因其对师资力量的重新分配以谋求优质教学资源普惠效益的最大化，探索教学效果最优化，得到了广泛的关注。2021年4月，北京市教育委员会印发《关于推进“互联网+基础教育”的工作方案》，《方案》提出用技术优势助力教育教学质量提升，高标准实现优质均衡的义务教育。此外，《方案》对“双师课堂”的应用进行了特别说明：““双师课堂”是将传统单师授课模式变革为名师团队支持下新型教育场景，是在空中课堂基础上的深化。”可见，“双师课堂”是深入教育教学一线，解决教育资源分配问题的重要举措。

“双师课堂”强调线上线下的教学模式和场景的相融，以及“双师”之间的配合，其主要形式为：两位教师共同授课，一位“教学名师”通过网络在线授课，进行远程教学；而另一位 “辅导教师”同步在实体教室内负责课堂秩序维护、课后作业批改、个性化答疑等辅助性工作，并根据每个学生的特质，进行有针对性的指导。教师各司其职、相辅相成，以最大化地发挥优秀师资力量，带动课堂优质化发展，实现学科共研共建。“双师课堂”可以实现多校区实时互动，促进多校区教研活动的深度开展；还可以让不同学校的学生都享受到优秀的教师资源，达到资源共享的目的，让学生享受到更多优质的资源，真正为教师、为学生服务。

这样的新型教学模式，顺应了教育数字化趋势，满足了教育对于优质师资力量需求，使区域教育资源均衡共享成为可能。

（二）“双师课堂”为“双减”背景下义务教育学校课后服务提供新思路

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，《意见》明确指出：要切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。由此，中小学校如何在“双减”背景下将课后教育工作融入至课堂教学工作的日常环节，并保障课后教育服务开展的质量与水平，成为了当前教育领域研究的重要课题。

变革引发挑战，挑战创生需求。一方面，“双减”对学校课后服务质量提出了重要挑战：课后服务要针对服务的时间与方式进行整体规划与系统设计，以保障课后服务能够实现规范管理、公惠益民、全面覆盖。因此，中小学对于优质课后服务的服务内容与开展模式产生了强烈需求。同时，《国家基础教育课程改革纲要》中强调“新课程要逐步使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技术和方法”，因此，课后服务不是简单地机械性地延长学生的在校时间，而是学校应该充分利用课后服务时间，组织高质量的服务活动，提供高水平的服务内容，做到与“五项管理”相衔接，减少学生的学业负担，指导学有余力的学生拓展学习，以多元可选择的学习内容，满足学生的不同需求，以促进学生的全方面发展。然而另一方面，由于一般学校普遍存在优秀师资匮乏等问题，单独依靠学校内部资源很难提供高质量课后服务。郭子钰等一批学者提出要充分发挥学校的主渠道作用，积极利用各类社会资源，适当引入校外培训资源，构建以学校为主导的多主体协同课后服务体系。然而，在疫情防控常态化的现阶段，引入校外机构建立多主体协同是无法解决学校实际问题的。师资力量是学校重要的教育基础资源，如何在师资力量有限的前提条件下更好地保证课后教育的顺利实施，以满足教育模式变化带来的师资需求快速增长，是学校需要考虑的重要问题。

据此，建设区域教育集团“双师课堂”的新型课堂教学模式，充分考量当前教师的“教力”与学生的“学力”，尽量做到优质教学资源的辐射与均衡，尽量满足更多学生的教育需求，以适应于当前“双减”政策的新型课后服务教学模式，是当前重要的实践任务。

（三）“双师课堂”衍生的网络教研机制为促进教师专业发展提供新渠道

“双师”课堂的实施在实践层面上真正推动了集团探索建立各校区教师联研共备教研机制，推动网络教研共同体的深化。集团网络教研共同体的形成的重要意义在于通过优势互补、以强带弱推进集团教研高水平均衡发展，促进教师专业成长。由师资较为雄厚的本部校区选派主讲教师，其他校区选派助教教师，主讲教师与助教教师自然形成统一的备课教研团队，在实际工作中既要实现共同教研同步上课，又要根据校区学情有的放矢，在备课、上课、作业这些基础环节真正形成网络教研“同备共进”的模式，消弭校区之间的师资力量差距，突出集团化办学优势，实现教育资源的优质均衡。共建共研的“双师”教研机制，提升教师教育教学能力，不但可有效提升课后服务水平，更好地发挥学校在课后服务中的主渠道作用，更有效推动学校“三思”课堂改革落地。

二、实践过程

（一）实施计划

为了保证“双师课堂”的顺利开展，昌平一中教育集团成立了“双师课堂”项目小组，项目组统一规划了项目实施的时间计划，主要分为四个阶段进行。

第一阶段（探索与准备）：时间2021年7月-9月，集团统一规划课后服务时间、科目，完成各校区网络环境搭建与测试；教学组成员的选定、培训实际应用。

第二阶段（实施与应用）：时间2021年10月-2022年7月，线上线下相结合方式开展“双师课堂”常态化教学；通过各校区课例会诊和研讨会方式，打造典型案例，教研组成员定期统一备课、研讨，收集学生学习过程性材料，实时了解学生学习动态。

第三阶段（反思与优化），时间2022年7月-9月，通过“双师”共享课后服务课程的开设，完善联研共备的教研机制，确保网络教研共同体落地，切实提升教师专业发展。汇总、整理实践材料汇总学科教学实践成果、撰写论文。

（二）师资准备

为保障“双师课堂”实践的顺利开展，工作组在项目开始前完成了完成各校区网络环境搭建与测试。集团各校区校“双师课堂”设备共33间教室，均配有互动终端配合摄像机、有源音箱、拾音吊麦以及互动电视等，可实现课程实况的实时转播，可实现年级全体学生同时间异地“双师”课堂。

参与本次“双师课堂”教学实践的共有昌平一中教育集团四校区共32位教师。选取的这32位教师均具有较高的教学水平与较强的教学能力，其中8名主讲为区级骨干教师以上的的名师，同一学科备课组的四位教师通力协作，共建共研，其中由一名资历较深、教学经验较为丰富、教学水平较高的教师作为主讲教师，在教学过程中担任主讲教师，由其他三位教师配合主讲教师解决教学过程中学生产生的问题及困惑，四位教师共同完成“双师课堂”的具体实践。2022学年第一学期“双师”教师安排表，如表1所示。

在正式上课之前，工作组对参与教师进行了多次培训，确保教师充分掌握了互动终端的使用方法，并并充分了解此次实践的重要意义，产生使命感与责任感。

（三）应用实践

在项目组的整体统筹下，在昌平区教师进修学校的技术助力下，在总校分校项目核心组全体老师的深入研究下，经过频繁、高效率的对接，集体研究备课，多次技术培训和调试，终于在做好硬件准备与教师准备的基础上，“双师课堂”正式落地实施，并成为昌平一中教育集团常态化课后教学服务的一部分。集团统筹内部优质师资资源，以语文、数学、英语、地理、生物为试点学科，采取云端协同备课、双师课堂同步授课的形式，在四个校区初一年级全面开展共享课程实践。目前共享课程已排入各校区常态化课表，实现每周三课后服务四校区同时开课，参与教师32人，覆盖个26教学班、近900名学生。昌平一中教育集团四校区利用新技术激发新活力，开展“双师”课堂建设，创生了“双师”课堂教学新模式和“网络教研”新样态，充分发挥了优秀教师的辐射作用，打开了智慧教育的探索。

（四）优化迭代

为了进一步提升“双师课堂”的课教学效果，帮助教师更快地适应新角色、学生更好地接受新模式，在充分开展“双师课堂”的同时，教研组定期进行线上、线下相结合的教研活动。教师在教研会上交流、总结课堂实施的经验，分享心得，并互相分享作为主讲、辅助教师的教学技巧，互促互进，互学互鉴。同时，为了进一步保证课堂质量，四个校区课程与教育中心干部会定期开展线上巡课、线下评课的活动，深入教育一线指导教学活动的开展，帮助教师优化课堂，提升教学水平，提高教学效率。

此外，学校时刻关注学生的学习感受与学习体验，在“双师课堂”实施的不同阶段利用影像记录学生的成长材料，生成适用于学生持续发展的成长记录袋。教师关注学生的学习状态与学习效率，利用课后时间与学生进行谈心，交流学生的学习体验，得到学生的反馈并以此调整自己的上课方式，并将经验在教研组内实时共享。课程管理逐步升级，技术支持精准到位，课程内容不断优化，使“双师”共享课程更好地满足学生的个性化成长需求，实现了1+1>2的效能。

三、实施成效

（一）参与率与满意度调研

在“双减”背景下于集团内探索开展“双师”课后服务共享课程，为区域内优质资源均衡共享探索新路径。一年内共32位教师，900余名学生参与“双师”共享课程。学校以七年级学生为调研样本就“双师”共享课程学生参与率与喜爱程度做了调查。2021年集团四校区学生“双师”课程参与率达到 100% ，四校区喜爱程度达到92.4%。

（二）开发课后服务的“双师”共享课程

集团自主研发适用于“双师课堂”的分层学科类课后服务共享课程《数学思维拓展》、《数学基础巩固》、《祥子纪事》、《< 骆驼祥子>文本细读》、《高阶思维培养的英语》、《整体语篇下学英语》、《健康小卫士》、《趣味地理》等16门“双师”课后服务共享课程，学生根据学情自主选择。

（三）满足学生对课后服务的多样化、高质量需求

在昌平一中教育集团的“双师课堂”实践中，主讲教师、助理教师，以及各分校学生们进行了热情地互动，同学们对于对新颖的课堂方式以及初次见面的新学习伙伴兴趣满满，学习热情高涨。主讲教师充分给予不同校区的学生表达和互动的机会，学生们在课堂互动中你来我往中，各抒己见，相互启发，碰撞出思维的火花。在课堂展示环节，总分两校学生自信展现合作学习的成果，主动相互评价，打破了空间的隔阂，尽情享受高效课堂的滋养。四校区同上一节课，打通学生与优质师资之间的通道，促进学生素质的全方位发展。

对学生做了相关访谈，学生对“双师”课堂表达了自己的感想，以下摘录四校区学生访谈相关内容：

访谈一天通苑校区 刘同学“在这段时间的学习中，我收获颇丰。四个校区借助线上连麦的方式一起上课，我也听到了其他校区老师讲的课，学到了很多以前没有了解的知识。同时，课程内容也十分详细。在学习过程中，我不仅将课内的知识记得更加牢固了，而且收获了新知识，对地理学科也越来越有兴趣。

访谈二本部校区党同学“通过主讲老师生动的讲解和三校区同学们细致的讨论互动，我们对祥子有了进一步的理解：当时，军阀混战，搜刮民脂民膏，不顾底层人民的死活，其中，大兵和孙侦探就是他们的代表。正是当时黑暗的社会把祥子推向了毁灭的深渊……走出教室，望着湛蓝天空，我们不禁意犹未尽。”

访谈三西关校区周同学“课上我们会和其它校区的同学一起上课。各校区不同的优秀教师会为我们上课。同学们还可以把自己的答题过程拍照上传，供其他同学学习不同的解题思路。我也可以通过上传自己的解题过程，回答问题，为我搭建一个展示自己的平台。上课中，其他校区的老师讲课;下课后，本校区的老师还会为我们指导、答疑解感。”

访谈四中滩校区谢同学“每周三的双师课堂的感受都是截然不同的，四个校区的老师都很专业，课堂上学生们积极踊跃，能与集团其他校区的同学和老师互动，我感觉非常有趣又有动力。双师课是每周最期待的一节课！”

从四位同学的访谈中不难发现“双师课堂”共享课程的课后服务不是简单地机械性地延长学生的在校时间，而是学校以丰富多彩的学习内容，满足学生的不同需求，以促进学生的全方面发展。这样的新型教学模式，顺应教育信息化趋势，满足教育对于优质师资力量的需求，也为“双减”背景下义务教育学校课后服务提供了解决问题的思路。

（四）形成联研共备网络教研共同体，促进教师专业化发展

教研组通过对“双师”课堂的目标把握、学情分析、环节设计、活动时间分配等角度进行细致分析，并同时进行了深刻的教学反思，真正实现了科学教研共学、共思、共成长，“双师”课堂共建、共享、共提升。

四、反思总结

教学模式，总结提炼出将“双师课堂”模式应用于集团学校内部的一般规律与方法，从而更好地促进“双师课堂”在基础教育领域的应用与实践。第二、通过“双师课堂”提升集团内各校区课后服务的水平，将优质教育资源普惠至学生，提升学生发展核心素养。第三、利用“双师课堂”促进优质教育资源在集团校内的充分共享，达成学科教师以团队式合作共创、共建、共研的教研机制，提升课后服务教学效率。第四、通过“双师课堂”实践，提升教师教研水平，充分发挥名师优师带动作用，促进教师职业发展。“双师课堂”的实践对课后服务多样化需求，为实现集团内资源优质均衡提供解决思路

“双师课堂”是以教育信息化快速发展为基础衍生出的新型教育教学模式，有效地打通了学生与名师交互的渠道。因此，探究“双师课堂”教学模式对探索“双减”课后服务具有重要的理论意义与实践意义。理论意义：丰富“双师课堂”研究的应用范围，一般教学模式与共研机制的研究对于“双师课堂”的普遍推广与应用起着积极作用。实践意义：满足学生对课后服务的多样化、高质量需求，打通学生与优质师资之间的通道，促进学生素质的全方位发展；丰富和提升学校的课程品牌内涵，实现集团内资源优质均衡；推动教学方式由传统课堂向信息化网络课堂的转变；促进教师队伍教研能力和教学水平的全面发展，总结出实现集团校多校区实时互动联研共修，促进多校区教研活动深度开展的成熟模式。

通过一年有余的实践研究，我们发现“双师”共享课程挑战了传统的课堂教学模式，充分挖掘集团化办学优势，促进了信息技术与课程教学的深度融合，科学地组织和开展线上线下混合式教学，极大地推动了教育信息化的发展，充分调动了同学们的学习热情，也是落实“双减”政策，提质增效的重要途径。“双师课堂”这一阵地的建设会成为昌平一中教育集团重要研究方向，我们也会致力于实现双师的常态化应用，全面提升教师队伍建设水平与质量，不断深入研究“双师课堂”更多的可能，为课堂注入更多的新元素，使课堂焕发更多生命的活力。

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本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年一般课题《“双减”背景下依托“双师课堂”提升区域教育集团课后服务质量的实践研究》（课题批准号：CDDB22440）的阶段成果。