摘要：探讨面向未来产业学院应用型人才培养的协同育人机制，通过理论分析和实地调研，详细研究了产业学院的发展现状及其面临的现实困境。文章提出，产业学院作为校企合作和产教融合的深度产物，以高等教育为研究对象，目标是通过社会多主体的深度结合，形成科学研究、成果转化、创新创业为一体的深度融合办学模式。具体措施包括构建协同育人平台，开发实践课程体系，组建高水平教师队伍，打造实习实训基地等，旨在培养高素质工程科技人才，推动区域经济发展。

关键词：产业学院；应用型人才；协同育人

1.引言

关于产业学院组织机构的产生、演变及发展现状，现有文献尚未有系统的研究。目前产业学院处于发展初期，尤其是地方应用型本科高校的实践，还在探索和尝试阶段。本研究通过对知识转型与高等教育变革的分析，了解产业学院集群产生的机制，并在实地调研的基础上，从实际出发结合理论分析我国产业学院的发展现状和现实困境，有助于深化对产业学院基本状态的认识，有助于全面了解产业学院的运行状况。产业学院是企业深度参与、协同育人的新型高职教育办学新模式。行业协会和产业中的龙头企业深度参与产业学院办学，形成“专业共建、人才共育、师资共培、实习就业共担”的协同育人机制[1-3]。产业集群（Industrial Cluster）由美国学者迈克尔·波特在1990年《国家竞争优势》一书中提出，“是指在特定领域中一群在地理上临近，有交互关联性的企业和相关法人机构，并以彼此共通性和互补性相联结。”他提出产业集群企业以产业学院的形式与院校具有关联性，能共享多种产业要素，包括专业人才、市场技术和信息为显著特征。贯彻国家有关战略要求，落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）和《教育部工业和信息化部中国工程院关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕3号）等文件精神，推进现代产业学院建设工作，教育部、工业和信息化部研究制定了《现代产业学院建设指南（试行）》[4-7]。在产业学院专业建设上，大学轻型产业学院产业学院的专业建设侧重课程体系、实践体系、师资队伍、考核体系建设。对应用型人才的需求为逻辑出发点，指出产业学院下专业建设四个问题，并通过四个方面进行解决，即模式重建是前提，课程重置是核心，课时重配是基础，师资重构是关键[8-10]。基于此提出了以下解决方案：

（1）面向产业学院—校企合作产教融合的深度产物，以高等教育为研究对象。研究为满足区域经济发展，通过社会多主体深度结合，院校与政府、企业三方扮演不同角色承担不同权、责的深层次、立体化、全方位的办学组织，进行各方共享资源，相互协作，科学研究、成果转化、创新创业为一体的推进产、学、研、转、用深度融合的新型办学形式来进行未来人才培养的模式研究。

（2）以培养高素质工程科技人才为目标，对接产业技术创新，与行业企业等多元主体共建共管的协同育人平台，集新工科人才培养、科技研发、社会服务等功能于一体的新型办学模式。产业学院产学合作培养技术技能型人才的一种有效探索，具有功能服务性、办学模式和教学内容与产业对接的特点。

（3）通过分析现有产教融合建设成果，规划未来基于产业学院的建设的有利契机和背景下的教学模式和方法。

2.产业学院初期探索

产业学院是一种新型的育人模式，也是一种全新的高职教育办学模式，更是一种升级版的校企合作方式。以育人模式的研究，推动校企层面上的对接，专业与产业层面上的对接，课程与生产岗位层面上的对接，教学过程与生产过程层面上的对接，实现产业转型升级、院校教学质量提升，有效提升企业、院校综合实力与核心竞争力[11]。

（1）人才培养模式初探

学校落实省“制造业转型升级”，“制造强省”发展战略，立足电力产业优势明显、与中国电力产业较多等基础，面向区域经济社会需求和行业需求确定人才培养模式，构建服务产业链、创新链的多学科交叉融合的工程教育培养模式，将产教融合贯穿于人才培养全过程，建设集教育、培训、研发于一体的共享型协同育人平台，打通学校到行业、企业的“最后一公里”。

（2）专业建设模式初探

学校紧密对接国家和区域重大发展战略需求，聚焦省“五大区域发展战略”、“一带五基地”建设，加大转型力度，加快新工科和新兴战略性产业专业建设，加强学科专业交叉与融合，加强学科专业一体化集群建设，形成人工智能、机器人工程等专业构成专业集群；面向战略性新兴产业，新增机器人工程、人工智能2个专业，形成以信息化、智能化专业为代表的信息技术服务专业集群。目前产业学院依托专业为省级一流专业。学院具备良好的学科专业资源及行业、企业教育资源，与产业契合度高，主要合作对象为新松、华为地方等产业、行业领域龙头企业，对人工智能、机器人等行业发展具有引领示范作用。

（3）校企合作模式初探

按照“产、学、训”一体化理念开展教学，通过“真设备操作、真项目训练、真环境育人”帮助学员掌握技能。采取院校、企业“双导师”制对学院开展教学工作，学员以准员工的身份在真实岗位上进行见习，以提高工作经验和操作技能。校企双方共同制定教学与学生实习实训管理的办法和制度等，开展学训交替、工学结合的人才培养模式，并成立工学结合的教学团队组织机构，双方共同协商制定人才培养方案、课程体系构建和教学方式方法改革，并在条件允许范围内吸收省内相关院校教师参与企业锻炼或教学指导。

（4）实习实训基地建设初探

学校基于行业企业的产品、技术和生产流程，创新多主体间的合作模式，构建基于产业发展和创新需求的实践教学和实训实习环境。充分利用新松教育集团所属企业优质资源，构建功能集约、开放共享、高效运行的专业类或跨专业类实践教学平台。在新松教育集团在辽企业的研发平台、生产基地，建设兼具生产、教学、研发、创新创业功能的校企一体、产学研用协同的实验、实训实习基地。新松一期产业园区内配备了会议室、教职工休息室等，满足授课教师交流、备课、课间休息等多样化需求。

（5）高水平教师队伍建设初探

“双师型”教师队伍的建设是重点建设任务之一。双方将加强专业建设，组建高水平培训团队，深化校企合作，建立协作机制，充分发挥共同体成员单位在专业领域和培训工作中的特色优势，密切配合，形成合力。要做好需求调研和培训规划，创新培训模式，改革课程体系。

（6）产业学院的实践课程体系与教学模式初探

以学生实践能力和创新精神为人才培养核心目标，充分利用与企业协同效应和资源优势，企业先进关键技术和典型工艺流程，重整和优化实践实践课程体系，将实践实践课程分为专业基础实践课程+专业方向实践课程+能力拓展与职业准入实践课程等四大教学模块“模块化、组合型、进阶式”的实践课程体系，改进实践教学体系和教学模式。

（7）产教融合产业学院岗位实践课程共建初探

依据对产业需求、职业岗位及工作过程的分析，按照转化学习领域、设定学习情景的实践课程开发流程，校企合作开发岗位实践课程和编写特色实践教材，将企业真实项目内化为实践课程教学内容指导学生学习和实践，共建实践课程教学资源，通过在线开放实践课程等手段开展学生移动学习和自主学习。课题研究基于产教融合背景的产业学院的人才培养模式。包括校企合作理念的认同性、知识生产的变通性和治理结构的耦合性之间协调统一。

3.具体实施方案

研究包括五部分。第一部分是提出问题，阐述课题的研究背景及研究意义，对国内外关于高校产业学院育人模式的研究成果进行评述，并指出本文的主要研究内容、关键问题、研究方法、论文的基本构成及技术路线；第二部分是理论基础研究，对与本研究相关的技术创新和创新平台理论、产学研合作理论、机制理论及其他相关理论方法进行了研究；第三部分是分析问题，主要内容包括：运用相关理论，解释高校产业学院平台的概念，分析平台的构成，建立平台的构成机理模型；分析平台运行的影响因素及运行规律，提出平台运行机制的概念，构建平台运行机制模型，为平台的运行机制研究做理论准备；第四部分是解决问题，主要内容包括：针对高校产业学院，提出促进机制、体系建立、育人模式的解决方案；提出模式的协调促进机制，以及其子机制的相互作用，相互促进；第五部分是实证研究，以-中德新松教育科技集团有限公司-新松产业学院为例，应用理论研究成果进行实证研究。研究方法如下：

（1）访谈法研究。对被访谈产业学院人才培养模式的调研分为两个大方面，一方面围绕产业学院专业建设情况提出以下问题，企业是基于何种动机参与专业建设，进展如何，在专业建设过程中碰到了哪些困难，又是如何协调的，在此中企业投入成本情况如何，企业对现有收益情况是否满意。另一方面，访谈主要围绕产业学院专业建设、人才培养模式来进行，并划分专业建设目标、课程体系建设、教师教学团队、以及实习实训基地课程体系等内容，围绕谁来建、怎样建，在建的过程中遇到什么困难，是如何协调解决，产业学院有哪些特点来进行。

（2）利益相关者理论进行研究。学院通过签订协议组成新组织体，各参与方政府、学校、企业、学生形成新的利益相关者，在这一新组织形态下双方基于协议为实现新的组织目标而协同努力，体现了利益相关者理论的应用。在利益相关者理论的基础上，各利益相关者基于理性思维下为达到某一目标而使用的战略，利用博弈论解释将会更合理更深入。

（3）博弈论进行研究。从博弈论的角度研究混合所有制产业学院专业建设，不论是企业合作方还是院校亦或是学生层面，在组织关系中即相互影响也具有一定的独立性，产业学院这一新型组织很难完美严苛的满足各方利益诉求，在企业效益回收、人才培养目标等各主体基于自身情况有不同的利益诉求，在不同诉求的基础上达到“均衡”的组织行为。

（4）协同理论进行研究。产业学院所构成的新组织体必然内部与外部因素的影响，混合所有制产业学院作为多主体的新型组织体具有主体多样复杂的特征，涉及“产”与“教”两个领域，二者之间尚未形成和谐的平衡关系，他们之间是独立的个体，不可避免会涉及如何协调，减少内部摩擦提高工作效率，促进教育链与产业链的深度融合，比如在人才培养目标的确定上，企业希望学院完全按照企业需求，制定完全符合企业需求的人才培养目标，学校则要考虑教育教学性，考虑学生的全面发展，除此之外还有资金的投入与使用、课程安排、教师的配备等各要素间的协调合作，如何协调双方供需问题，如何确定人才培养目标以及校企教师课题共研、资源互用，协同性，使系统从无序变为有序，产生 1+1 大于2的整体效果，需要基于协同理论进行研究。

理论基础：利益相关、博弈论、协同理论

4.结论

本文探讨了产业学院在校企合作和产教融合背景下的应用型人才培养机制，通过理论分析和实证研究，提出了一系列解决方案和实施方案，旨在构建高效的协同育人模式，提高高校与企业的契合度，推动高水平教师队伍建设和实践课程体系的优化，最终实现多方利益相关者的共赢。未来，产业学院的发展将继续深化产教融合，优化教学模式，促进高素质工程科技人才的培养，满足区域经济发展的需求。

参考文献：

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[11] Guiying Z .Open School-Project-Driven-Collaborative Education：Exploration and Practice ofthe Training Mode of Social Work Speciality[J].SocialWork Review in Guangzhou，2018.

作者简介：

闫鸿魁（1982.5），男，汉族副教授，教学主要研究方向为产教融合背景下应用型人才培养路径研究。

朱玥（1996.3），女，汉族讲师，教学主要研究方向为人工智能应用型人才培养与课程建设。

包妍（1979.04），女，汉族副教授，教学主要研究方向为校企合作背景下协同育人机制研究。