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摘要：在数字化转型发展的环境下，金融行业也迎来全新的挑战与技术升级。挑战任务与国际金融实务课程培养目标、培养技术有着紧密关联，还要对现有的课堂教学引导方法进行优化与创新。因此，将混合式教学模式引入国际金融实务课程中，并与新颖的技术进行有机结合完成教育改革发展任务。在对现阶段国际金融教学内容和教学情况进行分析，现有的教学模式早已经无法满足数字化发展需求和教学需求。本文，将运用混合式教学模式将国际金融实务课程作为教育引导主体，深入分析数字化背景下金融发展情况和需求，为开展国际金融实务教学提供更真实的数据资源支持。

关键词：国际金融实务课程；混合式教学模式；设计方案

在信息化飞速发展环境下，较大部分学生仍然处于被动接受知识的位置。在日常学习过程中也根本没有融入一定的思考和分析，还出现严重的互动少、交流少的问题。结合现阶段学生实际情况，教师在开展国际金融实务课程时需要将理论和实践知识进行有机结合，更好地保障教学质量和效果。需要精心设计课堂教学环节，并运用新颖的教学方法、教学理念开展教育引导工作。结合现阶段教育教学改革发展情况，可以将混合式教学模式引入国际金融实务教学中，呈现线上和线下交互的学习环境。同时，运用混合式教学模式还可以拓宽国际金融实务课程教学资源，创建全新的教育培养体系，提高教学质量和效果。

一、传统国际金融课程教学模式的局限性

（一）学生参与不足，被动学习成为常态

国际金融实务课程具有理论性强、实践性强、时代性强的特点，但是在实际教学引导过程中因教师一直运用传统灌输式模式进行教学引导，学生没有自主探究分析问题的时间和机会[1]。同时，设置的教学实践不是实践短、就是活动内容缺乏合理性，被动接受直接成为基本发展形势，学生无法有效发挥自主学习意识和能力。比如，在学习“外汇交易”部分知识时，学生在进行实践运用时只能依靠外汇期权的原理、概念进行交易。如果立即调整外汇交易形式，学生掌握的交易方式根本无法满足实际需求，严重时还会加剧外汇风险。深入研究其主要原因，学生只单一掌握理论性知识，缺乏实践应用经验无法将知识进行融会贯通。

（二）教师主导教学，灌输教学成为常态

国际金融实务课程涉及范围非常广泛，包含：日常收支、外汇、汇率、国际化管理制度、国际化金融危机、均衡发展等内容[2]。上文中呈现的内容还具有交叉的紧密关联性，实际知识体系方面也具有复杂性、多样性特点。在实际教学引导过程中为了更好地促进学生理解掌握国际金融实务知识，一直都以教师讲解理论性知识为主，学生一直处于被动接受知识位置。在此环境下学生掌握知识的方式主要以机械式记忆为主，根本无法将知识进行实践应用。虽然，教师也会运用真实案例讲解知识，但因教学模式缺乏新颖性出现效果不理想的情况。深入分析出现此情况的主要原因，学生知识和技能掌握一直处于表层阶段，无法从根本层面提高学生实践应用能力、分析能力。

二、基于混合教学模式国际金融实务课程实践建设方案

（一）课前阶段

结合国际金融实务课程教学情况，需要在教学引导前期就做好教学资源准备工作。并且，还要将各个知识点进行方案细化，需要提前将国际金融实务课程分为不同板块，如：理论与实践、应用计算、资源拓展等[3]。同时，还需要根据各个板块教育培养需求配备适合的教学模式，其中理论性板块应当多以理论性和实践活动为主。还可以运用线上资源库筛选资料，以及录制微课视频进行线上教学；应用计算板块主要以理论应用为主，还具有较强的开放性特点，更适合线下开展教学引导工作；资源拓展板块，需要将理论和实践进行有机结合发挥协同作用，还要挖掘线上和线下教学优势，为学生提供点拨引导。

而后，还要进行线上预习，有效提高学生信息技术应用能力和水平。教师可以结合国际金融实务课程实际特点，与线上教学平台进行结合设置预习指南。学生可以通过点拨的方式自主选择预习内容，线上平台发布的预习内容还需要分时间、分内容的布置，需要避免出现预习资源过多的问题。通过运用线上预习的方式，可以帮助学生提前对国际金融实务知识有初步的认识和理解，并根据预习问题及时找出解决答案，提高课堂教学效率。

（二）课中阶段

在信息化飞速发展环境下，运用混合式教学模式进行国际金融实务教学引导，需要充分发挥线上和线下教学优势。一方面，教师在设置教学实践方案过程中，可以从线上和线下教学引导两个角度出发。线上主要以讲解理论性知识为主，而线下则主要讲解重点和难点知识，学生通过线上学习掌握知识和技能，通过线下学习进行实践检验和补充不足。比如，在讲解汇率知识时，线上学习过程中可以掌握概念、种类、计算方式等内容，而线下教学则主要以讲解预习中容易混淆的知识点为主，帮助学生深入理解汇率知识；另一方面，教师在设置课堂实践活动时，需要将线上和线下方法进行有机结合，并运用客观、全面的方式分析学生线上和线下学习情况。此时，需要结合学生需求、实际情况、特点设置实践活动，在探究活动中要注意留白为学生提供施展和创新的空间。同时，教师还要多与学生进行沟通交流，不能一直让学生唱独角戏，为学生提供思想、方向的引导。

（三）课后阶段

在学生掌握国际金融实课程内容后，在创建实践基地时需要充分考虑金融发展情况、教学进度、学生需求多方面内容。同时，虽然是教学实践也需要发挥教师职能作用，成为学生探究学习的监督者、管理者，更好地解决学习重点和难点知识。与此同时，还要进行教学评价和教学反思，评价时需要以过程性评价为主，融入自评、互评、师评多种方式。而教学反思需要考虑学生实际情况、实践运用情况，为提高教学效果和管理水平提供帮助。

结语：总而言之，将混合式教学模式引入国际金融实务课程中，既符合教育教学培养目标和要求，还可以创新课堂教学引导方法，提高教学效果和质量。从学生角度分析运用混合式教学模式可以有效激活自主探究意识，还可以深化学习深度和难度。并运用全新的知识结构和方案，提高国际金融实务课堂教学质量和效果；教师角度分析需要贯彻落实“以生为本”教育引导观念，积极转换身份成为引导者、组织者、管理者。同时，还要运用丰富多样的评价方式、考核形式，激活学生自主性、探究性，为社会培养更多国际金融技术人才。

参考文献：

[1]李敏.高职院校混合式教学改革的实践及思考——以浙江省级精品在线开放课程《国际金融实务》为例[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2020，29（1）：4.DOI：CNKI：SUN：TJGZ.0.2020-01-007.

[2]王琼肖华东.基于SPOC的混合式教学模式在国际金融课程的应用与探索[J].现代商贸工业，2024，45（15）：63-65.

[3]李贺.线上线下混合教学模式下"国际金融"教学改革与探索[J].经济与社会发展研究，2024（1）：0254-0256.

作者简介：何玉有，1993年3月，男，汉族，山东省济南市，硕士研究生学历，硕士学位，讲师，研究方向：科技金融、公司金融。

2024年度教育部产学研协同育人项目：基于混合式教学模式的国际金融实务课程教学实践基地建设，项目编号：2408283214。