摘要：教育是实现家庭资本代际流动的重要途径，家庭资本作为一个多维度综合变量，对子女的教育获得起着关键性作用，是教育公平的研究对象。本研究从经济资本、社会资本、文化资本三个维度探讨由于家庭资本差异对高中生教育获得产生的影响。代际流动内在逻辑表明，教育能够实现阶级流动、打破阶级固化，为解决由于家庭资本产生的问题提供了现实路径。据此，本文认为在国家政策层面应该推行教育公平相关政策以缩小先天性资源禀赋差异带来的影响；学校层面需要更加注重普惠性教育以弥补如影子教育带来的教育不平等；家庭层面要注重发挥优势资源作用，以此提升子女教育获得水平，进而推动社会阶层之间的良性流动。

关键词：家庭资本；教育获得；代际流动

一、引言

教育作为社会流动的关键机制，一直被视作打破阶层固化、实现个人价值的重要途径，教育公平也是实现社会高质量发展的重要影响因素。《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》以“健全与人口变化相适应的基础教育资源统筹调配机制；推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化”为实现教育公平发展的重要目标。党的二十大报告提出，“促进教育公平”、“优化区域教育资源配置”为推进高质量基础教育体系建设指明了方向。由此可见，教育公平已成为实现教育强国的重要关注点。在信息化时代的快速变革中，教育作为弱势阶层打破阶级“樊篱”的关键途径，虽能缓解由出身带来的限制，但也可能因不同阶层教育投入的差异加剧不平等，进而对社会发展产生深远影响[1]。因此，探究如何在复杂的家庭背景下实现更为公平的教育，提高学子的教育获得感具有重要的现实意义和理论意义。

家庭资本并非单一维度的概念，不同形式的家庭资本之间并非孤立存在，而是相互交织、共同作用。国内外学者研究家庭资本对教育获得的影响因素分析主要有以下三种视角：一是家庭经济资本，直观地体现在家庭收入、物质资源等方面，一般情况下经济资本较为富足的阶层能提供给子女更优质的教育资源，使其在教育中占据优势地位[2]。二是家庭社会资本，主要包括家庭内社会资本，如家庭成员内部沟通交流等，家庭外社会资本，如家庭成员所拥有的社会关系网络两个方面，它能够为子女提供更好的信息、机会和资源，与家庭整体息息相关，从而在很大程度上会影响子代的教育前景和教育预期[3]。三是家庭文化资本，更多地以隐性的方式发挥作用，父母的受教育程度、文化素养、价值观念等，都会潜移默化地塑造子女的学习习惯、认知模式和对教育的态度，各阶层子女在学习过程中养成的优良心性品质，如自律能力、自制能力等，均会成为实现更高教育获得的重要因素[4]。

在基础教育阶段看似平等的升学制度中，家庭资本通过隐性路径持续塑造着教育资源配置的深层逻辑。高中阶段作为进入高等教育的最后一道门槛，能够直接影响获取高等教育的质量与层次，进而影响到其未来发展乃至社会阶层，因此是教育分层的关键时期[5]。当代高中生群体正经历着前所未有的教育竞争压力，优质教育资源的争夺战早已突破校园边界，演变为家庭资本的全方位较量，从显性的经济投入到融于生活习惯的家庭文化，乃至于家庭社会网络形成的信息壁垒，无不影响着学生教育获得水平。相对于影响教育发展的社会变迁、国家战略等客观因素，如教育公平的制度设计，家庭资本更能够通过主观行动逐步成为主导教育资源配置的隐形抓手，更直接展现出对学生教育获得的影响。因此，本研究以高中生的家庭资本为切入点，基于实现教育公平视角，着重分析家庭资本对高中生教育获得的影响。

二、文献综述

教育获得是社会分层研究的核心议题，其研究视角繁多，一是政策制度与资源配置视角，从国家的宏观教育政策出发，例如公共教育投入、城乡二元结构下的教育资源配置、普及义务教育等，分析其对教育获得的影响。二是教育过程与公平视角 ，从课程的设计和个性化教育出发，研究其对教育获得影响的强弱，强调避免传统以分数为导向的评价机制而忽视学生综合发展。三是社会分层与资本视角 ，以代际传递等相关理论研究对教育获得水平的抑制或促进作用。家庭资本作为能够被个体掌控并利用的资源，能够通过教育代际传递的方式对子女教育、社会地位、未来发展产生纵向影响，通过家庭资源的跨代积累促使社会地位不平等的复制甚至加剧。

在“布劳-邓肯模型”的家庭禀赋理论基础上，布迪厄（1998）提出的资源转化理论，进一步明确了优势阶层可以将经济资本、文化资本等优势资源进行代际传递，从而影响子女的教育获得[7]。在“双减”政策、义务教育普及背景之下，即使城乡之间师资、硬件设备等差距越来越小，教育机会更加平均，但“寒门难出贵子”现象也并没有因此而得到改善。家庭社会资本往往能够根植于社会网络之中，与家庭经济实力密不可分，进而影响子代的教育获得[3]，家庭、学校、社区等作为学生教育核心网络圈层，这些场所中的行为人通过各种复杂的社会关系网络进行连接并与外部环境建立联系，通过此种社会关系影响教育资源的分配[8]，进而对子女教育获得产生影响。文化资本同样对教育获得有长远影响，方长春和风笑天（2008）在家庭背景对初中教育分流结果的影响的分析中，得出父母的文化程度对教育获得影响最大[9]，但文化资本对教育获得的影响在不同的教育体制中表现出明显的不同，对教育获得的影响是有限制的，较为弱势的阶层也能够通过发挥主观能动性，让后代通过教育实现阶级跨越[10]。

综上所述，针对家庭资本对教育获得的研究已有一定进展，但普遍基于某一种家庭资本对教育获得影响，且对其度量方式较为单一。基于此，本文从经济、社会、文化等多个层面进行综合考察，探讨家庭资本对教育获得的影响，分析当前教育背景下存在的教育不平等问题。

三、提升教育获路径分析

（一）家庭经济资本对教育获得的影响分析

家庭经济资本是教育获得的直接资源供给。高收入家庭可通过购买学区房、国际课程等“教育溢价产品”巩固竞争优势，为子女的教育提供更为优渥的学习环境，逐步转化为教育中的比较优势。姜帅（2022）基于CEPS微观调查数据，证实了经济资本对教育获得有显著的正向影响，并通过增加教育投入如“影子教育”的中介效应表现出来[11]。经济资本也为教育投资提供容错空间，低收入家庭因经济压力更倾向让子女尽早就业，而高收入家庭可支持子女复读或留学，提供更多的受教育机会。因此，家庭经济资本可以转变为对子女教育的经济投入，进而对教育获得产生影响。

家庭经济资本代际传递机制为教育获得优势提供了理论解释，但在现实生活中也常有低经济资源家庭子女获得高教育成就的现象，一些经济不佳但能够通过其他途径如社会关系弥补也能够提升教育获得[12]。经济资本的影响也并非永久性，对教育获得的影响会随着子女学校等级的提高而减弱，可见经济资本与教育获得之间不仅是简单的线性关系，还包含社会关系网络、宏观政策等复杂因素[13]。因此，政府需要发挥其宏观调控功能，提供更为公平的教育机会，加大对欠发达地区教育投入，重点向农村、边远、贫困和民族地区倾斜教育资源，通过城乡教育一体化政策缩小差距；健全法律体系，明确政府主体责任，建立覆盖城乡的普惠保障机制；改善教师待遇保障，提高农村教师补贴，落实教师工资动态调整，稳定偏远地区师资等。

（二）家庭社会资本对教育获得的影响分析

家庭社会资本是教育获得的补充资源供给。家庭内部强社会关系通过不断提高亲子之间的沟通，能够使子女更加具有家庭责任感，例如情感、观点、信息等，提升家庭成员之间的信任。而家庭外部弱社会关系，如父母社会网络可提供升学信息等稀缺资源，并常通过“校友会”“家长联盟”等封闭网络垄断优质教育资源，形成“社会资本—教育回报”的闭环，学校和家长之间的沟通交流，能让学生的教育信息得以高效分享，让学生感受到重视，进而提高学生的教育获得，社会资本对子女的教育影响程度甚至超过文化资本[5]。因此，可以在短期内重点推进家校沟通平台建设等渠道，健全教育信息共享机制，增加亲子之间娱乐活动，增加家人之间深入了解；中长期通过完善教育补偿政策体系，发挥多维联动作用，可有效将家庭社会资本转化为子女教育竞争力。

（三）家庭文化资本对教育获得的影响分析

布迪厄把文化资本划分为三种形态，一是具象化文化，如语言表达能力、艺术品味等；二是客观化文化，如书籍等；三是制度化文化，如学位学历等，并通过教育系统将文化资本转化为未来成就。而本身具有文化优势家庭就占优先天性优势，在家庭的日常生活如习惯、爱好、言语、行为等方面加以展现出来，通过潜移默化的方式对子女进行文化养成与渗透，使其保持更高文化水平，影响子女的价值观念，进而达到文化资本的代际流动，实现到教育资本的转化[14]，在隐蔽过程中实现文化资本的代际传递。具有高文化资本的家庭往往有更高的家庭义务感，更主动参与进子女教育之中。

家庭文化资本是教育获得的间接资源供给。父母的学历水平一定程度上反映了家庭整体文化水平，知识分子家庭会更加注重子女的认知惯习培养，通过日常对话、博物馆参观、读书会等活动，潜移默化培养子女的抽象思维与学术语言能力。目前的学校评价体系更认可优秀文化教育，使得农村学生在文化资本“错配”中处于劣势。这种潜移默化的优质文化熏陶，使子女能够得到更加全面的发展，在学习上更加专注，进而在教育竞争中占据更大优势。因此，可以通过优化家庭教育环境，制定文化互动计划，如每周开展"家庭读书会"或博物馆参访，将文化活动嵌入日常生活；建立文化补偿机制，推行“文化资本教育券”，允许弱势家庭兑换博物馆通票、在线课程等资源，从而提升子女教育获得。

四、结论与启示

1.结论

通过分析家庭资本代际传递的内在逻辑可以得出：一是家庭经济资本可以通过家庭的原始资源禀赋如学区房等，进而不断转化为子女的教育优势，能够使家庭优势得以延续，验证了家庭资本在教育获得中的关键作用；二是家庭社会资本可以通过教育信息的不对称性以及家庭成员内部之间沟通交流来影响教育获得；三是家庭文化资本以潜移默化的形式，对子女的行为素质、观念态度等产生直接效应，进而影响到教育获得。三者之间相互作用，阐述了教育不平等现象的复杂机制，影响着教育资源配置，例如通过影子教育这一间接路径对教育获得产生作用，影子教育作为一种非正式教育形式，能够为家庭资本较高的学生提供额外的学习机会和优质资源，从而进一步强化其教育优势，巩固其原有家庭资本。因此，需要通过建立更为公平的教育环境，促使社会基层的良性流动，提升子女的教育获得。

2.建议

基于研究结论，本文从政策、学校和家庭三个层面提出以下建议：

政策层面，要进一步推进教育公平政策。鉴于家庭资本对教育获得的正向影响，政府应进一步推进教育公平政策，家庭资本较低阶层实施补偿性政策，例如通过加大对低收入家庭的教育财政补贴、完善奖学金和助学金制度，以及优化公共教育资源的分配机制，以缩小不同家庭背景下学生之间的教育资源差距。此外，例如影子教育等补偿性教育形式，其市场规范对教育公平至关重要。政府应加强对此类教育机构的监管，制定明确的行业标准，限制过度商业化的教育行为，防止补偿性教育成为加剧教育不平等的工具。

学校层面，提升学校教育质量，发展普惠性教育。为减少学生对影子教育的依赖，学校应着力提升教育质量，优化课程设置和教学方法，提供多样化的学习支持服务。例如，学校可以引入个性化学习计划，并利用数字化教育资源满足学生的差异化需求。同时，鼓励学校提供更加普惠性服务，例如加强课后辅导服务，确保低收入家庭学生也能获得优质的教育资源。

家庭层面，注重加强家庭教育支持。家庭资本的作用提示我们，家庭教育环境子女对教育获得具有重要影响。家庭资本是由家庭经济资本、家庭社会资本、家庭文化资本多维度构成，家庭要注重发挥自身的优势资源。例如针对家庭经济资本、社会资本较低阶层，可以通过强化文化资本对子女的影响，也要注重与子女的沟通频率，了解子女的生活学习状态。同时要加强家校合作，通过定期举办家长会、教育讲座等活动，提升家长的教育参与度，帮助家长更好地理解和支持子女的教育需求，形成家校协同育人的良好氛围。

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本文系河南省哲学社会科学教育强省研究项目研究成果（2025JYQS0954）。

通讯作者：郭佳（1997-），女，河南漯河人，郾城区高级中学在职教师，国家中小学二级教师，武汉工程大学硕士研究生。