摘要：英语是小学阶段的必学科目，小学英语教学活动的开展是为了提升学生的语感，并让他们对英语产生浓厚的兴趣。在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，越来越重视教学评一体化和单元整体教学在英语教学中的应用，以便于不断优化英语课堂，让学生在轻松的氛围中获得发展。本文就分析了如何基于教学评一体化有效开展小学英语单元整体教学。

关键词：小学英语；教学评一体化；单元整体教学

引言

在传统的英语课堂活动中，存在着教师的教和学生的学脱轨、教学评价主体单一、评价不及时以及评价过于笼统的问题，严重影响教学活动有效进行。针对这些问题，提出了教学评一体化的概念，将教学评一体化贯穿于小学英语单元整体教学中，有利于学生对自己有全面的清晰认识、有利于教师及时获得有效的反馈，还有利于实现教师的教和学生的学有效融合，使学生的英语综合素养得到提升。

意义

基于“教学评”一体化的小学英语单元整体教学研究，在当前的教育背景下显得尤为重要。这一研究方法的提出旨在打破传统教学与评价相分离的模式，通过将评价融入教学过程之中，实现教、学、评三者的有机结合，从而促进学生英语能力的全面发展。这种研究方式能够为教师提供实时反馈，帮助他们及时了解学生在学习过程中的掌握情况和存在的问题，进而调整教学策略和内容，使教学更加贴近学生的实际需求。这样的教学模式更有利于构建以学生为中心的课堂，让学生成为学习的主体，提高他们的主动参与度和学习动力。同时，教学评价一体化有助于形成性评价的实施。通过日常的观察记录、同伴互评、自我评价等多元化评价方式，不仅能够减少考试压力，还能够鼓励学生自主学习和相互合作，培养其批判性思维和问题解决能力，这对于学生终身学习能力的形成至关重要。此外，这种研究方法强调的是整体教学而非孤立的知识点训练，它鼓励教师设计富有情境的教学活动，使学生在真实或模拟的语言使用环境中学习语言，这有助于提升学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力的培养。最后，基于“教学评”一体化的研究还促进了教师专业成长。教师在这一过程中需要不断反思自己的教学实践，探索更有效的教学策略，这对提高教师的专业素养和教学水平具有积极作用。

一、强化课前预习与单元整体教学的“一体化”，精确掌握学习重难点

帮助学生从小养成课前预习的良好习惯，有利于培养好的学习态度。处于小学阶段的学生学习能力、接受能力以及自我监督和管理能力都比较弱，所以教师要充当好组织者、和作者和支持者的角色，有效引导他们有目的、有计划的预习。预习不仅是为了对课堂教学内容提前认识，更是为了对重点和难点有所感知，只有这样，学生在听课的过程中才会集中注意力听自己需要的内容，并进行思考，最终解决疑难问题。教师在制定预习任务的时候，需要充分考虑学生的年龄特点和实际水平，然后围绕本单元的主题，设置与生活实际息息相关的任务，这样才能充分调动课前预习的积极性。

二、提高课堂单元整体教学效率，落实“教学评”一体化

正所谓，兴趣是最好的老师，在教学活动开展的过程中，应该设计能吸引学生注意力的环节，让他们在快乐的氛围中学习，受到良好的熏陶。首先要紧紧围绕本节课的学习目标来设计教学活动，其次要在教学活动中融入趣味性环节，确保在快乐的情绪中达到教学目标，这才是素质教育的要求。

PEP unit2 ways to go to school？的主题是“上学的方式”，可以从自己出发，说说自己是怎么上学的，也可以站在第三人称的角度，介绍自己的同学、弟弟妹妹、哥哥姐姐是怎么上学的，从日常生活出发感受英语的作用和趣味性，同时，掌握英语，单词和基本的句式表达。六年级阶段的学生有了三年的英语学习经验，即便如此，因为英语并不是母语，所以学习的过程中有很大的问题，严重影响的自信心。

三、实现课后单元整体化复习，延伸“教学评”一体化

本单元学习完了之后，要及时加强学生的记忆，帮助他们重复记忆，才能将短时记忆转化成长时记忆。教师可以采用听听力练习朗读、听写单词、利用句型写小作文、操作教具等方式进行，将教学评延伸到课后复习。比如，以课本内容实题Smith夫人问Amy和Mike如何来学校之间的对话，让同学在课堂上当场作答，教师当场评价。比如给学生一段时间，同桌之间相互听写、相互批改，在监督下写作文，一起操作教具，时间到了之后，统计学生的完成情况，通过统计表获得反馈，对学生进行阶段性评价。这样的课后复习涉及整个单元，涉及听说读写，对记忆力的加强有积极作用。

四、实施单元主题相关的综合性评价活动，强化“教学评”一体化

在“教学评”一体化的小学英语单元教学中，采用与单元主题紧密相关的综合性评价活动对于学生的语言学习至关重要。以人教版六年级上册“Unit 2 Ways to Go to School”为例，教师可以开展一系列与出行方式相关联的教学活动，最终以一个实际情境中的评价任务来结束该单元。在这个活动中，教师引导学生深入思考出行方式与环境、健康、经济和文化等方面的关系，并要求学生基于所学知识制定一个面向全校学生的“绿色出行计划”。学生们需要在小组内合作，利用所学的交通工具词汇和句型讨论各种出行方式的利弊，调查同学们上学的方式，并汇总数据。然后，他们需要用英文撰写一份报告，阐述他们的调查结果、分析数据、提出推广绿色出行的建议，并设计一张创意海报来展示他们的成果。在报告会上，每个小组用英语向全班汇报自己的发现和建议，同时回答其他同学和教师的问题。这个综合性评价活动不仅涵盖了听、说、读、写的全方位技能，还要求学生将语言技能与实际操作相结合，培养了他们的调查研究能力、数据分析能力和公共演讲能力。此外，这一过程性评价允许教师观察学生在学习过程中的参与度、合作态度和语言应用情况，从而更准确地评估和支持每位学生的学习进步。

结束语

综上所述，为了提高小学英语单元整体教学的质量，除了需要教师的教和学生的学以外，还需要多元化的评价，将三者是为一体。把评价贯穿于所有教学环节，能及时发现教和学存在的问题，然后给予调整，根据实际情况重新制定教学方案，开展最适合本班学生的教学活动，最大程度让他们在最近发展区那获得突破。

参考文献：

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