摘要：我国自古以来就是一个统一多民族国家，在漫长的历史演进中，中华民族逐渐汇聚交融而成。当前，中国正在以中国式现代化推进中华民族伟大复兴，因此强化中华民族多元一体格局，增强民族认同，增强中华儿女的凝聚力和自信心尤为关键。尤其是在初中历史教学中，要切实发挥立德树人、培根铸魂的作用。本文以初中历史七年级上册第三单元“秦汉时期统一多民族国家的建立与发展”为例，从学科德育的角度，探讨在初中历史教学中如何真正强化民族认同，引导学生自觉铸牢中华民族共同体意识。

关键词：四个认同；德育教育

中学阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，如何在初中历史教学中渗透德育为先的理念是教师应该思考和落实的问题，尤其是如何强化四个认同意识显得尤为重要。本文以统编版七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固”为例，尝试在日常的教学工作中，以润物无声、驰而不息的方式让学生发自内心对中华民族、伟大祖国的深层认同，自觉铸牢中华民族共同体意识，自觉维护祖国统一，达到为党育人、为国育才的教育根本目的。

一、铸牢中华民族共同体意识的深远价值

从历史演进来看，中华民族的形成经历了漫长的历史，中华民族共同体意识的形成也是长期发展所积淀而来。古代时期，在中华大地上，生活在黄河流域不同区域的族群通过交往交流，逐步形成华夏族。在随后的历史发展中，华夏族成为了汉族的主体，汉族逐步以政治文化上的吸引力，逐渐将不同民族聚合起来。汉族与其他民族相互交流交往，互相学习，逐步形成了中华民族。各族儿女共同开拓了祖国的辽阔疆域，共同创造了祖国灿烂的文化，共同书写了隽永华美的历史，为中华民族共同体意识的形成奠定了基础。近代以来，面对外部的侵略与奴役，中华儿女团结一心、共赴国难、生死与共、命运与共，中华民族共同体意识逐步觉醒；在新中国成立后，面对外部的封锁与建设新中国的艰辛，中华儿女服从国家、服务社会、不分彼此、共克难关，共同为社会主义建设奋斗，中华民族共同体意识形成并进一步强化。

二、铸牢中华民族共同体意识实践方式

（一）做好教材分析，凝练单元主题

教材分析是备好课的前提，七年级上册第三单元的学习内容是秦汉时期的重要史实，这一时期是我国统一多民族国家建立与巩固时期，为中国统一多民族国家的长期发展奠定了重要基础。秦汉时期，各民族交往、交流、交融，中华民族共同体逐步形成。

首先，秦汉时期，结束了分裂割据的局面，通过建立中央集权制及其他举措，开创了统一局面，国家统一成为人民共同的价值认同。秦的统一，结束了春秋战国以来分裂割据的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。为了巩固“大一统”的局面，秦朝创立了专制主义中央集权制度，在中央实行皇帝制度、三公九卿制、地方实行郡县制等为此后的历代王朝所仿效。同时为了进一步强化统一局面，秦朝统一文字、货币、度量衡、车轨，修驰道、长城、灵渠，这一系列措施有效地加强了中央集权和维护了国家统一，为统一多民族国家的发展奠定了基础。

其次，秦汉时期，以华夏族为主体民族，通过战争、和亲、经济往来、文化交流等方式，与其他族群接触、交往、交融，逐步形成汉族，汉族与周边民族进一步交往交流交融，为中华民族的形成奠定了初步的基础，有了初步的民族认同。两汉促进和巩固了国家的统一，对内加强民族之间的交往，解决北方匈奴族的威胁，派张骞出使西域，设置西域都护，开辟了丝绸之路，促进了区域间民族交往与文化交流。

（二）运用任务驱动，推动学生学习

在中学历史教学中，教学的主题、目标、重点确定后，仅是教学工作的开端。教师要通过不同方式、策略达到教学目标，才是最为关键的。教学中要充分发挥学生的主体作用，在本单元学习中采用了任务驱动的方式。以下对重要任务进行了展示与分析：

任务一：观察春秋初期至东汉形势图，对比春秋、战国、秦朝、汉代的形势图，寻找其中的变化，并从变化反映的历史发展趋势。

设计意图：通过设计使学生在解决问题的过程中认识秦汉时期是中国统一多民族国家形成过程中的重要历史时期，秦汉王朝的建立奠定了中国各民族形成和发展的基本地理空间，许多民族地区被纳入管辖范围之内，这使他们在地理意义上逐渐形成了对秦汉王朝国家的认同，引导学生初步建立对于伟大祖国的认同。

环节二：学生阅读教材文本，分析秦朝制度的创新之处。并结合之前所学，寻找制度创新之处的相关内容。

设计意图：学生通过阅读文本，找出皇帝制度、三公九卿制、郡县制，知道秦朝的制度名称之前未曾听闻和使用。但是教师引导学生回顾远古的传说人物三皇五帝，了解了皇帝名称也是秦人吸取了古人的传说和典籍内容而创造出来的；三公九卿制是秦人在周朝制度的基础上结合当时的具体情况发展而来；郡县制是秦朝统治者将商鞅变法确立县制的举措相结合，创造出了中央加强对地方治理的伟大创举。学生在教师的引导下，深度理解秦朝制度是依托前人制度，在传承中创新，秦朝制度后续在汉朝得到承袭与变化，为统一多民族国家的发展提供更加完善的保障，引导学生感。悟到中国在国家治理和国家制度建立方面的卓越贡献。

任务三：学生阅读历史文献，说出西汉建立之初社会状况，并概括汉初统治者为改变这一社会状况而采取的举措。

设计意图：学生通过概括汉初人民人口锐减、生活困难的现实状况，理解汉初的社会状况不利于国家的统一。学生结合汉初采取休养生息的政策，理解休养生息政策的推行有利于社会经济的发展，巩固了西汉统一的局面。以“民心”为主线，呼应第三单元第9课“秦统一中国”和第10课“秦末农民大起义”两课的设计，使学生以史为鉴，联系现实，初步体会到只有解决民生问题，民心归附，国家才能走向富强，人民才会幸福，从深层次体会到伟大祖国能够持续发展背后深层次的民本思想作为支撑，引导学生强化对于中华优秀传统文化的认同。

任务四：阅读教材文本，找出汉武帝为解决统治面临的问题而采取的措施，并分析这些措施所带来的影响。

设计意图：以“问题”为主线，分析汉武帝统治面临的问题，并站在汉武帝的角度思考如何解决这些问题，引导学生回顾“推恩令”的实施、“罢黜百家，尊崇儒术”、盐铁专卖等汉武帝巩固大一统的措施，认识到维护和巩固国家统一是中华民族长期永恒的任务。

中国统一多民族国家能够建立、发展、巩固，与中国人在国家治理方面的探索与调整紧密相关，这些制度符合国情，展现了中国制度的优越性。而统一多民族国家能够持续发展，更离不开中华儿女在长期的历史中对主流文化产生认同，并对不同文化的内容和特质进行兼收并蓄，共同聚合为对中华文明的认同。

历史学科的教育要回到过去，让学生了解中华大地上曾经发生的重要事情、涌现的历史人物、呈现的异彩纷呈的文化，更有必要让学生在内心认同祖国的历史，自觉以作为中华儿女而自豪。同时，历史学科的教育更要面向未来，学生在学习历史的过程中，感知中华民族能够绵延至今、生生不息的根基，是中华儿女具有伟大创造力，是中华文化深厚博大的底蕴在作为支撑。今天的中国走在实现中华民族伟大复兴的征途之上，更需要守正创新。

参考文献：

[1]费孝通.中华民族多元一体格局[M].北京：中央民族大学出版社，2018.

[2]陈达云，赵九霞.民族教育塑造中华民族共同体意识的四重逻辑——学习习近平总书记关于民族教育重要论述研究[J].新疆大学学报（哲学·人文社会科学版），2021

[3]王稳东.铸牢中华民族共同体意识的教育机理及其实现[J].西北师大学报（社会科学版），2021