中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）07-056-03

摘  要  全人教育理念旨在培养学生的综合能力，关注学生“德智体美劳”以及身心的融合发展。以全人教育理念指导体验式培训课程，探索新的课程培养模式，有助于更好地实现全人教育的教育理念，也符合体验式培训课程宗旨。本研究从体验式培训课程构建意义、当前现状以及具体构建思路等方面进行探索，最终提出从制定明确的多维教育目标、促进学生全面融合发展、转变课程考查形式等方面进行构建的结论。

关键词  全人教育  体验式培训  课程模式

百年大计，教育为本。教育是国家和社会长远发展的根本。大学生是高学历人才，是即将面临就业、为社会和国家贡献才能的群体，大学生的现状和未来与国家和社会的未来发展息息相关。但是，从大学生体质健康视角看，大学生体质健康状况并不理想，通过研究关于当代大学生体质健康的文献，并结合教学实践经验，发现大学生体质健康状况并不乐观，尤其是力量较弱，耐力项目优秀率极低。从心理健康的角度来看，大学生抗压能力弱，近年来报道关于大学生自杀的现象增多。许英华对大学生心理状况进行了研究，情况不容乐观，存在严重的抑郁心理问题，有待于尽早解决。因此，关注大学生的学习生活和身心健康意义重大。全人教育是以人为本，培养一个身心统一、情感、思维、精神高度融合的整体的人，因此，以全人教育理念为指导，探索体验式课程模式对于培养大学生的全面发展，对于体验式课程的教学改革具有重要的影响。

一、构建意义

（一）体验式培训具有培养学生合作意识的作用

体验式培训是以团体参与的形式共同完成一系列游戏项目和其他活动的方式进行的课堂形式。体验式培训要求团体合作，共同完成老师或者培训师安排的活动任务，没有全员的参与，个人无法单独完成课程任务，这有助于培养学生的合作意识和团体意识。

（二）学生学习的主体性

体验式培训课堂以学生为主体，老师为主导，体现出学生学习的主体性和主动性。在体验式培训课堂上，老师只做课程任务的发布者和活动规则的制定者以及活动过程的引导者，老师在学生完成任务的整个过程中只充当引导者的角色，不参与学生完成课程任务的其他环节。在课堂上，学生必须以小组为单位进行讨论和实践，在实践的过程中发现问题和解决问题。

（三）课程内容具有个性化优势

体验式培训课程内容可以根据教学对象的不同特点进行有针对性地调整，课程形式灵活多样，教学内容可以根据不同学生的特点和需求进行个性化教学。同时，同样的课程形式由于参与者不同的经历和思维方式、不同的性格特征进行引导的方向也不相同。因此，每个学生在课程中收获的知识和能力也不同。

（四）学习的无意识性

体验式培训课堂与传统课堂相比多了一份灵动、活跃与趣味，少了传统的照本宣科式的宣讲，学生在游戏与活动中学习，在参与实践的过程中无意识地进行了学习与思考。学生的学习内容融入于老师精心设计的活动之中，学习过程也是在老师的有意识引导下进行的。课堂看似无意识，实则是在老师的精心策划下有序进行，学生则是在无意识状态下进行了思考与学习。

二、当前现状

（一）从课程目标看，重体育，重游戏，轻综合

体验式培训在大学课堂主要以融入体育课程为主，通过一系列的游戏或活动达到促进学生参与体力活动进而达到锻炼身体的目的。因此，老师在课程设计上面主要集中于如何让学生在活动中得到身体锻炼，甚至能获得某一项体育技能，从而忽视了体验式培训所具备的其他综合性的教育作用。

（二）从课程实施看，重指导，轻探究

由于部分开设体验式培训课程的老师非科班出身。同时，体验式培训课程在高校开展的时间不长，老师们的上课经验不足，导致体验式培训在实施过程中还受到传统教学经验的影响，依然有浓厚的指导说教的色彩存在，忽视了体验式培训课程的探究价值。体验式培训的重要价值在于其具备培养学生主动探索学习的能力，教师在课程设计和实施过程中应该着重挖掘和引导学生主动探究，做到“授人以渔，而非授人以鱼”。

（三）从课程结构体系看，内容单一，融合性差

目前体验式培训课程主要是加入了体育游戏和一些趣味性的活动项目，旨在让学生在愉悦的心情下完成体育锻炼的效果，仍然以体育为主，游戏和活动为辅，忽略了体验式培训课程所具有的包容性，缺乏课程内涵的开发和课程之间的融合。当代大学生在获取知识和信息方面具有渠道多、速度快和内容复杂等特点，如果教师仍然延续传统教学模式，无法满足学生获取知识和信息的需求，也无法满足培养学生辨别信息的能力。因此，教师应当充分利用体验式培训课程的包容性，通过课程设计与引导，丰富学生的知识，武装学生的思想。

三、全人教育理念下的体验式培训课程模式的理论依据

（一）实用主义教育思想

实用主义教育思想的基本原则是做中学，强调在实践中学习。杜威认为“学校即社会”，他认为学生在学校的学习不应该只有课本知识，而是学习一切公民活动，学校学习应该与生活实际紧密联系。丁金昌在高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新一文中提到“做中学”的教学模式适合于强实践、重操作的高职教育，已成为高职院校教学改革的主流。体验式培训课程内容和形式与实用主义教育思想不谋而合，体验式培训以实践课的形式开展课堂教学，在实践中探索真理，追求卓越，同时也在实践中践行理论知识，升华理论，将理论与实践进行有机融合。

（二）知行合一的哲学思想

中国古代哲学家、思想家王阳明提出知行合一的思想，他提倡对事物的认识应该与实践相结合，要通过格物的方式达到致知的效果。也就是说，认识某一事物必须对该事物进行研究，从而了解该事物，认识该事物。魏波在研究陶行知教育思想的内核一文中对陶行知的教学观念进行了挖掘并总结如下：从“教育即生活”的信念出发，陶行知提出了“教学做合一”，主张在民主的生活中学习和创造民主。因此，陶行知也是知行合一思想的倡导者。体验式培训课程主体是学生，教师为引导者。在课程实施过程中，教师通过精心设计，引导学生探索知识甚至是创造新的知识，这是理论与实践完美结合的体现。教师利用已有知识和经验引导知识和经验相对不足的学生，这是一个已知与未知之间的相互转换，是将已知进行更新升华的转换。

（三）认知发展理论

认知发展理论由瑞士著名儿童心理学家提出，他认为儿童的发展学习主要是通过亲身体验来获得经验、感悟、理解与认知的。刘长城、张向东在《皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示》中提出要摒弃灌输，重视学生的自主活动与交往。由马红宇主编的《体验式》一书中对体验式的内涵进行了阐述，他认为体验式培训不是简单意义上的游戏，是通过设计好的类似游戏的活动，来达到某种培训的目的。体验式培训是通过亲身体验的形式，在特定的环境中反复体验和总结经验与教训，从而实现知识的拓展、认知的提高。

四、全人教育理念的体验式培训课程模式构建

课程模式的构建需要从课程理念、课程目标、课程结构、课程实施、课程评价等多方面进行构建，是一项时间周期长、操作复杂的系统工程。

（一）全人教育理念为指导

全人教育理念的主要思想是以人为本，使人在德、智、体、美、劳获得全面发展，使人获得身心、情感和思维整体统一。全人教育关注每个人智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘。体验式培训以全人教育理念为指导，可以充分发挥其课程内容与形式具有灵活性的特性，教师根据不同的教学目的精心设计出不同的类似游戏的活动，可以实现对学生全方位的教育作用。

（二）明确课程目标

课程目标是课程开始的出发点，课程目标是否实现是课程评价的落脚点。因此，明确课程目标是课程模式构建的重中之重。体验式培训课程以全人教育理念为指导，旨在培养全面发展的人，培养身心、情感、思维与心灵融合的整体统一的人。因此，体验式培训课程目标不能单一的突出其中某一项目标，应做到以生为本，以生为导向，根据学生学情制定多维度、多层次、多角度的课程目标，最终实现培养全面的人的课程目标。

1.身体健康目标。身体健康是人的一切发展的基础和根本，人的一切发展脱离身体健康都是不切实际的。体验式培训融入大学体育，教师设计具有一定运动强度的体力活动项目，学生通过参与活动实现身体健康锻炼，从而促进学生身体健康。体验式培训课程对促进学生身体健康发展具有参与过程娱乐化的优势，学生可以在参与活动的过程中无意识地参加了一场体育锻炼。例如，网络流行的充气碰碰球项目，学生在互相碰撞的过程中首先需要承受道具自身重量，并且在多人碰撞时为了攻击或躲避攻击而奔跑与撞击，可以同时锻炼学生的爆发力、心肺耐力等。

2.心理健康目标。大学生存在心理问题比较常见。近年来，关于大学生自残自杀报道增多，这些负面的消息反射出当代大学心理健康问题不容乐观，急需重视和寻找解决之法。学生关于心理问题的认知不足，并不知道自己是否患有心理障碍，增加了心理咨询工作难度。通过查阅相关文献资料，总结发现运用中国中医“治未病”的治疗观念可以预防和减少大学生心理健康问题的发生，通过在日常课堂、学习和生活中有意识的进行心理教育和心理素质锻炼可以达到一定的预防效果。体验式培训在心理健康方向有压力管理、心理承受能力管理、意志力训练、思维能力训练等项目，涉及心理训练内容多样，从形式上可分为地面项目、中空项目、高空项目以及水上项目。通过对各专项训练项目进行有目的地设计，可以精准定位训练目的，达到良好的训练效果。

3.情感目标。大学生是个人思想趋于稳定，情感更加成熟的重要时间段，在大学期间注重学生情感价值导向的培养也是大学生全面综合发展的重要组成部分。大学期间，学生有充足的自由时间，渴望恋爱和友情，但是此时的大学生恋爱观和友情观并不成熟，容易冲动，并由此做出一些伤害他人伤害自己的事情。因此，引导学生健康的爱情观和友情观显得尤为重要。此外，在校期间培养学生的社会交往能力和与人合作的能力有助于学生在学校学习生活以及将来的工作中更好地处理人际关系，更好地完成学习和工作任务。体验式培训可以根据学生需要设计出专门培养学生爱情观、友情观以及社会交往能力与合作能力的课程内容。例如，地面项目“鼓动人心”，该项目要求所有同学关注共同目标——鼓面上的网球，同时需要做到抖动鼓面的频率相近，移动方向必须一致方可完成挑战。

4.思政目标。课程思政是全国思政教育之大变革，思政教育从以前只有思政老师才上的思政课程向所有老师、所有课程皆可进行的课程思政转变。课程思政是指将所有所蕴含的思想政治教育内容进行深度挖掘，并在教学过程中潜移默化地对学生进行思政教育，真正获得润物无声的教育效果。现有体验式培训课程内容中众多内容体系都具有较高的思政教育价值，通过精心设计以及深度研究和挖掘其思政元素，可以实现学生在课程中接受思政教育，在欢快的活动中接受思政教育，脱离传统思政课程说教式、宣讲式的教育，从而获得更好的教育效果。例如，名为“共同进退”的课程内容，由于需要所有学生同一只脚在同一时间点迈过一条宽约25厘米的布带，在此课程中可以对学生进行爱国爱党教育，提出要随时与党和国家同呼吸共命运，步调一致跟党走的思想教育。

（三）促进学生全面融合发展

基于当前体验式培训课程存在的不足与困境，在全人教育理念导向下深度研究挖掘课程内容，探索课程形式，构建出促进学生全面融合发展的新型体验式培训课程。精心设计后的体验式培训课程具有实现人的全面发展的教育目的，体验式培训课程在课程内容研究与选择、课程开展形式等方面切实做到以全人教育理念为导向，从身体健康、心理健康、思维、情感、思政、心灵等促进学生的全面融合发展。

（四）理论与实践并行，全方位发展

理论来源于实践而又指导实践，理论是在总结实践共性的基础上的凝练，反过来指导实践，没有经过实践的理论是无根之水，不具有现实依据和理论意义。同样，没有理论指导的实践便似盲人摸象，找不到方向而杂乱无章，看不到未来。当前体验式课程重实践而轻理论，在课程中主要以实践为主，理论模块严重不足，导致学生在课程参与中存在盲目现象，存在找不到方向也没有理论指导，只知其然不知其所以然。基于此，全人教育理念指导下的体验式培训课程需要做到理论与实践并重，不可偏于任何一方，做到理论与实践互相促进、互相成就，从而促进体验式培训课程的不断优化，更好地培养全面发展的大学生。

（五）转变考查方式

课程评价以课堂、作业、期中、期末以及结课后的实践与应用等方式进行考查。课堂、作业、期中、期末考查方式需要进行转变，改变以往单纯重视活动参与度以及体育参与效果为考查项目与评分标准，在全人教育理念指导下的体验式培训课程考查要从知识、技能、情感、思维等多方面考查。同时考查形式以个人知识技能考查与小组合作考查相结合，形成开放式、多层次、全方位的考查模式，在过程考查中做到以考查结果为导向，促进教学调整与跟进进度安排，在期末考查中发现学生的优点与不足，促进其在结课后的实践中不断巩固所学，扬长避短，促进学生的全面融合发展。

五、结语

全人教育理念指导下的体验式培训课程是一个具有明确课程目标的体验式课程，是一个关注学生全面融合发展的系统性课程，有利于促进人的全面融合发展。全人教育理念指导下的体验式培训课程的研究与实践需要以理论为指导、实践为依托，从指导理念正确引入到课程目标方向的选择以及课程结构与考查方式的转变还需要长时间的研究与实践。

★基金项目：2021年江西省体育局科研课题：“基于全人教育视野下的体验式培训课程模式研究”，课题编号202120。

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