中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）08-110-02

摘  要  在我国学生体质不断下降和教育部要求给中小学适当减负，大学合理增负的大背景下，结合大学生体育课程开设的实际情况，期望通过体育课成绩评价系统的改革，推动学生正确理解所学体育运动，重视自身健康、学会科学锻炼、课外主动参与体育锻炼的良好氛围。针对高校体育成绩评价的面临的主要问题，特别是专项技术考核内容单一，以及造成的“教考脱节”的现象，因此需要在“学的都要考”和“学的都可能考”这两个总体思路下对专项成绩评价进行改革，期望通过体育课成绩评价系统的改革，推动学生正确理解所学体育运动，重视自身健康、学会科学锻炼、课外主动参与体育锻炼，全面正确发挥考试评价系统的引导、监督和教育作用，激发学生的学习动力和体育志趣，真正把大学生体育课程变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

关键词  大学体育课程  成绩评价

一、研究目的和意义

2018年6月21日，教育部部长陈宝生在成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中关于大学教育指出对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

伴随我国大多数高校学生体质健康水平的下降，大学生的身体健康状况已经不仅仅是家长关心的问题，更成为了一个全社会的问题，应引起全社会的关注和重视。在大学生体质不断下降的背景下，大学体育课程作为高校本科生的基础必修课程，应该是大学生合理“增负”的一部分。

华东师范大学季浏教授在总结当下学校体育领域存在的三大难题中指出：“学生喜欢体育活动却不喜欢体育课”“中国学生学了12年的体育课却一项运动也未掌握”“我国学生体质健康水平30多年持续下降”为中国学校体育的三大难题。季浏教授是以中小学体育为重点进行分析的，高校体育课程作为学校体育教育的最后一个环节，有计划地解决中小学体育遗留下来的疑难问题可以说是责无旁贷。

但时至今日，高校学生体育课成绩普遍较高，学生及格率更是居高不下，这和学生体质健康水平不断下降的现实形成了鲜明反差。显然，体育课程的评价机制没有发挥其应有的功能。通过高校两年体育课的教学，除个别学生外，大部分大学生依然没有掌握一项运动、体质健康水平依然不断下降，体育课程的教学效果可见一斑。

随着时代的发展，体育课程目标和要求都有了新的变化，从“四个回归”到“四位一体”等一系列文件的出台，如何将新理念和新目标落实到教学实际上，让学生能够达到体育培养目标。在这其中，学习成绩评价应该体现新的课程目标，学习成绩评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对学生学习起着重要的导向作用。高校公共体育课程如何用好学习成绩评价这个“指挥棒”，把握好过程性评价和结果性评价的关系、考核内容和教学内容的关系、考核内容与教学目标的关系。高校公共体育课程的改革不止是教学目标和理念的改革，而是在教学目标和教学理念改革的基础上，对教学内容、教学方法与手段、学生成绩评价等方面的全面改革，唯有如此，大学公共体育课程的教学理念和教学目标才能落到实处。

二、大学公共体育课程的课程性质与目标、课程评价

2002年，教育部印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知中规定：体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节。其包括基本目标和发展目标两个大的方面，在此基础上每个目标又涵盖运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标：体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面。学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容[1]。2014年，教育部印发《高等学校体育工作基本标准》的通知中规定：每节体育课须保证一定的运动强度，其中提高学生心肺功能的锻炼内容不得少于30%;要将反映学生心肺功能的素质锻炼项目作为考试内容，考试分数的权重不得少于30%[2]。

三、大学公共体育课程学生成绩评价的主要问题

2014年，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中关于完善体育教师岗位评价中规定：围绕“教会、勤练、常赛”的要求，完善体育教师绩效工资和考核评价机制。将评价导向从教师教了多少转向教会了多少，从完成课时数量转向教育教学质量[3]。

在教学改革中，改革成绩评价方式一直是体育课改革的一个重点内容。汪波在汇总大学生体育课学生成绩评价的主要问题是指出：（1）评价认识不足，现行的评价方式过多强调对学生的体能、技能的考核和评定，轻视对学生体育认知、体育品德、体育学习的兴趣、习惯的教育引导，学生学习动机基本上是为了完成相应学分，积极性、主动性不足。（2）评价内容单一，项目间成绩分数差异大。“一刀切”的评价标准不利于综合评价学生体育学习态度、行为与进度幅度，也影响了学生课堂学习和课外体育锻炼的积极性[4]。（3）评价方法不够合理。（4）评价主体不全面[5]。以上问题的研究从整体上概括了大学体育课学生成绩评价中存在的主要问题，也是体育课成绩评价改革的主要方面。体育课程成绩评价除了甄别功能以外，最重要的是通过评价促进学生运动技能的掌握、运动习惯的养成。因此，体育成绩评价改革应该以评促学为中心，为促进学生知识掌握、技能提高、人格完善、体质提升的四位一体目标服务。

高校体育课程实施与评价应该以“教会”为目的，改革各体育专项的学生学业评价指标体系。以学生最受欢迎的项目为改革试点，围绕学生学会某项体育技能的重点指标建立学生学业评价指标体系，实时增加体育课课业难度，探索“以评促学、以评促教”的体育课堂教学新局面，逐步达到“教会”的最终目的。

前期的体育课成绩评价改革成果主要集中在增加过程性评价、引入多级评价等方面，对考试内容的选择和确定没有过多的突破。特别是在“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度的金课标准下，如何运用成绩评价增加大学公共体育课程的课程难度和质量，目前大学体育课程学生成绩评价的构成主要是包括：平时成绩、专项技能考核、身体素质和课外锻炼四个部分构成，应该说既涵盖了过程性评价（课外锻炼和平时成绩），也包括了终结性评价（身体素质和技能考核）。但不同高校在四部分的成绩占比以及专项考核的标准上存在一定程度的差异。课外锻炼的内容主要集中在跑步打卡的形式，与专项的结合不足。考核结果对激发学生课上运动技能的学习、课下运动技能的练习没有明显效果，最终导致学生无法通过体育课程的学习，达到掌握运动技能的目的。运动技能的考核内容过于单一，占比过低是主要原因。

体育课在开课之初就会确定具体的考试内容和标准。针对运动技术考核，往往以一两种单个技术或综合技术为考试内容，这样做的好处是学生能够有明确的目标，但是体育专项技术具有多样性和复杂性，很难通过考察学生对某一特定技术或特定练习的掌握程度反映学生某运动专项的真实掌握程度，造成考核内容片面。另外，片面的考核内容反过来还会影响学生的注意力，即学生对考试内容格外感兴趣，对非考试内容则兴趣降低，不利于学生全面掌握运动技能。

四、大学公共体育课程学生成绩评价改革的思路

在我国学生体质不断下降和教育部要求给中小学适当减负和大学合理增负的大背景下，结合大学生体育课程开设的实际情况，期望通过体育课成绩评价系统的改革，推动学生正确理解所学体育运动，重视自身健康、学会科学锻炼、课外主动参与体育锻炼的良好氛围。全面正确发挥考试评价系统的引导、监督和教育作用，激发学生的学习动力和体育志趣，真正把大学生体育课程变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

大学体育课程以“教会”学生专项运动技能为直接目标，专项考核内容和难度的设置以体现学生全面掌握专项运动技能的程度为出发点，通过合理设置转向考试内容和专项考试难度，对大学体育学生成绩评价中的专项运动技能评价进行改革。期望达到以评价促进学生课上练习、课下提高最终达到掌握一定专项运动技能的目的，从而提高大学体育课程的高阶性和挑战度。

相对于以往技能考核内容单一，不能全面体现学生实际学习效果的不足，在“学的都要考”和“学的都可能考”这两个总体思路下对专项成绩评价进行改革，显著的变化就是技术考试内容增多，即技术考核的全面性增强，促进学生积极练习教师所讲授的每一项技术，即体现“学的都要考”。同时每一项具体技术的考试难度体现两个不同。第一个不同是：下学期的考试难度明显大于上学期的考试难度，具有进阶性。第二个不同是：同一学期不同考试内容的考试难度也不相同，对于比较复杂的技术多采用技评的方式，对于不太复杂的技术采用达标的方式。

★课题项目：中央高校青年教师创新项目（课题编号：C2572021BT01）;课题项目：黑龙江省哲学社会科学研究规划年度项目（编号：18TYC234）。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高校体育课程教学指导纲要（教体艺〔2002〕13号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/moe_918/tnull_8465.html

[2]张利丽，张利军.普通高校体育课学校成绩评价指标体系[J].吉林体育学院学报，2006，22（04）：105-107.

[3]马亚琼.“以赛促学”模式的广告课程教学改革探析[J].传媒，2018（12）：84-87.

[4]张利丽，张利军.普通高校体育课学校成绩评价指标体系[J].吉林体育学院学报，2006，22（04）：105-107.

[5]汪波，李慧萌，潘声东.安徽省高校公共体育俱乐部制教学改革评价研究——以W高校学生学习成绩评价为例[J].当代体育科技，2021（27）：7-10.