中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）08-065-02

摘  要  双性化人格是一种更为优秀的人格类型，是人类文明发展的趋势，培养学生双性化人格是新时代的发展需要。本文以共生理论为指导，就体育课堂上融入双性化人格培养的背景、相关概念、指导理论、发展现状及进一步研究的意义等方面进行了分析，最后提出了五个教学策略：创新组织方法、改进评价方法、增加异性互动、改进分组方法、改变刻板印象。

关键词  体育课  培养  双性化  人格  实践

一、研究背景

2018年9月，央视播出的《开学第一课》引发争议，因节目中请了一些大家认为“娘炮”的男艺人，遭到了众多家长的反感和批判。他们认为这些“娘炮”容易教坏孩子，甚至认为“少年娘则国娘”。9月6日新华社“新华视点”刊发署名为辛识平的评论文章：《“娘炮”之风当休矣》，仅仅过了不到三小时，人民日报就以《什么是今天该有的“男性气质”》指出，“从对于热血男儿的推崇，也可以看出，外形不是问题的关键，内涵才更深刻地决定着人们对一个人的评价。”“现代社会的男性气质，关键是塑造有勇气、有担当的内在品格，形成包容、开放的现代风度，培养守法律、有教养的行为习惯。”其评论观点还得到了共青团中央、财经网、头条新闻、中国青年报等主流媒体的转发力挺，评论多为赞扬正面声音。《人民日报》明确认为，“精致、细腻、温柔，可以是对于男性多元化审美中的一种;而以更多更有意义的‘内在颜值’，塑造刚健勇毅的时代气质、自信自强的社会风尚，也应该永远是公共传播中的主流。”由两大官媒“互怼”的声援情况可见，双性化的人格类型是未来人类文明发展的一个趋势，培养学生双性化人格是教育的“新生儿”，是新时代的发展需要。

学校体育无论从理论，还是从实践上来讲，对双性化人格的养成都具有独特的优势。学校和教师应充分发挥体育学科在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势，顺应时代的要求，培养有助于心理健康的性别角色模式——双性化人格。所以，在体育活动中推动“双性化”人格培养有助于学生形成正确的性别认同感，从而让学生的健康行为在体育课堂上更和谐地得到发展，形成更强的社会适应能力。

二、共生理论指导

共生理论首先由德国医生、真菌学奠基人De Bary在1879年提出：“共生是不同生物密切生活在一起（Living together）”。20世纪中期开始，共生理论被不断地应用到其他学科领域。西方社会学者们首先提出：在科技高度发达的现代社会里，具有高度知识的人与生产工具的综合比以往任何时候都要密切。人与物之间已经结成了一个互相依赖的共同体。

在我国古老的中医学说中，也早就提出了“五行学说”、“相生相克”的“共生理论”。1998年，我国管理工程博士袁纯清用共生理论研究小型经济，提出：共生不仅是一种生物现象，也是一种社会现象;共生不仅是一种自然现象，也是一种可塑状态;共生不仅是一种生物识别机制，也是一种社会科学方法。

共生视域下的体育课堂是育人的微观教育生态系统，其中的学生、教师、场地器材环境、教材等生态因子互助共存、共融共生的一种以健康促进为目的的学习过程。在此过程中，不仅有动作技能，亦有人格培养。双性化人格的形成，本质上就是一种人格的“共生”结果。用共生理念指导学生双性化人格在体育课堂中的培养，便于学生双性化人格向正确方向快速的形成和优化，是对传统人格培养的一种扬弃与发展。用“共生”的理念及体育学科优势来为学生人格培养探索新思路、新方法，也是对体育的“育心”功能的展现。

三、“双性化”的研究

（一）概念

双性化人格：又称“双性化”，双性化的心理学概念分为两种：一种是从发展心理学角度反映两性由生理差异造成的心理特征的兼具或统一的状态;另一种概念从社会心理学角度强调两性心理气质的社会功能的协调，具有动力性和系统性。可理解为协调能动性与合群性两方面需求的最佳平衡过程。本研究主要趋向于第二种概念方向的研究，是一种超越传统性别分类，更具有积极潜能的理想类型，是男女人格气质的互补，而绝非一般带有否定和扭曲含义的所谓“不男不女”的同义语。

（二）国外现状

国外最早关于男女角色可塑性的报道，是美国人类学家米德于1935年对三个邻近的新几内亚部落的研究，他发现人精神上的双性化比生理上更不明显。瑞士心理学家容格（Cad.Gustar.Jung）提出了著名的“阿尼玛（Anima）和阿尼姆斯（Animus）”理论，用“男性的女性意向”和“女性的男性意向”两个术语，说明人类先天具有的双性化生理和心理特点。1964年，罗西（A.s.Rossi）第一次正式提出“双性化”这个新概念，针对传统的“单性化”，他认为“个体可以同时拥有传统男性和传统女性应该具有的人格特质”。研究“双性化”最具代表性的人物——美国心理学家桑德拉·贝姆（Sandra.Bem），在1978年宣称其研究目的是“使人类个性从个体的性别角色刻板形象的束缚中解脱出来，形成健康的心理概念，从文化强加给男性化、女性化的限制中解脱出来”，并开始进行一系列实证研究。

（三）国内现状

我国学者对“双性化人格”培养方面的研究起步较晚，大都在纸面上，没有具体的培养方法。1990年李玺对69名女大学生的性别气质特征测试中，发现有20%的人具有双性化特征;2004年陈红在《体育教师的性别和教学内容对儿童性别角色发展的影响》一文中认为：双性化人格是一种心理健康模式，为当代儿童性别社会化过程指明了方向。在教育儿童教程中，应培养儿童具备两性中的优秀心理品质，摆脱以往性别角色刻板的束缚;2008年王红瑞和孟发军认为：学校体育无论从理论，还是从实践上来讲，对双性化人格的养成都具有独特的优势。学校和教师应充分发挥体育学科在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势，顺应时代的要求，培养有助于心理健康的性别角色模式——双性化人格。

四、研究意义

（一）构建双性化人格培养平台

双性化人格的培养从理念上来看，本就是一种创新。人格的双性化本就是单性化人格的共生过程。所以用共生理念来指导双性化人格的培养具有独特的优势。体育学科是一门以活动为主的课程，在体育课上学生与教材、环境、教师、学生之间的互动协同广度与深度是其他学科所不能比拟的，所以体育课堂为学生人格的双性化发展提供了优秀的平台，学生在这个平台上“身心”得到了更全面的发展。

（二）为体育课堂的育心探路

从共生视角审视当前体育教学中的人格培养的一系列问题，进而提出在体育课堂教学中培养双性化人格的实施策略，能使体育教学在学生心理健康方面的培养目标不只是“口号”，而是一种“有计划、有目标、可操作、能观测、可反馈”的教学手段。而这也扩大了广大一线体育教师发现和解决课堂教学问题的视野，为教师有效实施体育课堂教学提供一种可供借鉴的实践模式和操作范型。

五、教学策略

（一）创新组织方法

单性化人格的人，在认知、评价方面有比较稳固的倾向性。如男生看篮球比赛时倾向于欣赏动作的难度、投篮的准度，女生则倾向于欣赏动作的优美洒脱，而具有双性化人格的学生则会从比赛的人员配备、战术运用角度去审视一场比赛，不会因一两个回合的得失而或喜或悲。根据这一理论，体育教师可以在体育教学中打破学生已有的性别图式，善于引导学生从不同的角度认识事物，换一种方式去处理自己的体育学习过程，促进双性化人格的培养。比如，在中长跑的考核课上，可安排一个小型比赛。学生可以体验运动员、裁判员、观众、啦啦队员、志愿者等不同的角色，并组成一个共生体。在这些共生岗位中，学生可以从不同的角度去认识中长跑项目，在这个过程中其原有的对中长跑的性别化认知定会发生变化。原来中长跑中不仅有“意志、耐力、坚强、枯燥、痛苦”也有“严谨、公平、欣赏、鼓励、同情、激情”。

另外，体育课最常规的分组就是以性别分组，这样只会强化单性化人格。要想在体育课上实实在在地进行双性化人格的培养，就必须要打破生理性别上的分组习惯。比如：体育劳动，男女搭配;活动场地器材的借还与布置男女互助;在搬较重体育器材时，男生知道照顾女生，女生也应懂得支持男生;在场地器材的布置上，男生学习女生的细致、求美，女生欣赏男生的巧妙、求新。

（二）改进评价方法

首先，体育教师在安排展示活动时，要注意男女生展示的均衡。不但让男女生都能得到展示的机会，也要让所有学生都能欣赏到不同性别的学生在展示中的性别化亮点，从而使其学会从不同的性别角度进行评价，取长补短，起到互补性学习的共生作用。教师要能引导学生在互评中，在不同的项目活动中做到男女平等。评价异性同伴时，不对性别上进行倾向性评价，平等看待学习目标的达成情况，减少或回避对单一性别的单独评价。

其次，体育教师在学生学习活动中表扬和鼓励学生的行为会使双性化行为得到强化甚至模仿。当双性化人格的学生取得优异成绩时，教师及时表扬，同学们给予掌声。当学生的表现过于“单性化”时，教师也能及时给予“异性化”的引导性评价。比如评价某男生完成的体操动作动作幅度大，速度快，给人以力量美，如能在姿态美上再细致、准确、到位些就更好了。这样通过不断的评价反馈，让学生产生条件反射，进而形成具有双性化的体育价值观。

（三）调整异性互动

性别角色行为可通过观察学习和模仿来获得，而体育课最基本的教学法也是榜样、示范。体育课可以多加强性别交流、展示与合作，使学习榜样的起到异性共生作用。比如，在体育骨干的选用上，要做到男女均衡。在骨干的任用上，教师不妨适当的让女骨干带领男生占多的队，男骨干带领女生人数多些的队进行课堂学习活动。这样通过异性榜样的示范作用潜移默化的影响学生人格的双性化形成。再比如，教师的语言、表情、肢体动作也要能根据不同学生的双性化人格培养需要做出适时调整。体育教师的示范除了要有专业性外，也要体现刚柔并济的“双性化”要求，即在给女生示范时要能多体现“刚”，给男生示范时要多体现“柔”。

（四）改变刻板印象

当人们表现出与生理性别不相符的行为时，应当会受到其他人的嘲笑与讽刺;而表现出相符行为时，就会得到青睐。这就决定了人们在大多数时间会表现出传统的男性或女性行为，就自然形成了性别刻板印象。打破师生性别刻板印象才可能在体育课堂中进行双性化人格培养。比如，在课前非体能类学习目标的制定要注意规避性别化要求，应男女生一视同仁;在教材的选择上要注意广泛与均衡，不给体育项目冠以“男生项目”或“女生项目”;在竞技比赛中也可以多安排混合编组的方式进行比赛，从而淡化项目的性别化。

六、结语

可见，在“共生理论”的支撑下，在体育学科的优势的培育下，在课堂上进行有计划、有目的、有策略的双性化人格培养，是体育课堂“育体”又“育心”的共生结果。相信随着社会的进步，人们认识的提升，我们体育课的育人工作也定会越来越精彩。

★基金项目：江苏省南通市十三五教育科学规划立项课题《基于共生体育课堂的双性化人格培养研究》（TX2018005）。

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