中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）09-077-02

摘   要  近年来我国体育教育改革持续推进，高中体育大单元教学备受关注。文章从“大体育”的视角出发摸索大单元的教学方案。从大单元教学的基本概念着手，提出有效设计高中体育大单元教学的意义，有效设计高中体育大单元教学的方法策略，从教学理念、教学内容、教学方法以及教学评价等多途径着手，展现出高中体育大单元教学的价值和实施效果。

关键词  高中体育  大单元教学  方法  策略

在高中体育的教育实践中采取的教学模式主要是以逐层递进的方式为主，按部就班采取教学实践。这种情况下体育知识的关联关系不明确，内容的联系不够紧密。为解决高中体育教学质量低下的情况，提出大单元教学模式，该模式以优化教材结构和通盘设计着手，宏观审视体育教材的主线任务，处理好教材、教学之间的相互关系和内在联系，通过内容的系统编排，挖掘教学设计的关键“点”，并连点成线，连线成面[1]。

一、大单元教学概念

大单元教学指的是教师从宏观的体育学科角度重新审视教学内容，以“链”的形式重构一个相对完整的教学内容单元计划，这个“链”指的是知识链，使得教材内容实现纵深方向的延伸和拓展。从体育课堂的视角出发，对教材知识点进行重新优化，做好设计、规划和研究。大单元教学时长更长、课时更多、知识的连贯性强。核心素养导向下的大单元教学设计，要求内容环环相扣，使得核心素养的价值得到挖掘。从目前学校的实际情况看，“大单元”本身不再是以跨学科、跨学段以及综合性的内容，而是以核心素养强化为核心，强化学生的认知规律和逻辑体系。始终以大单元、大任务为中心，目的是落实核心素养，提高教学质量[2]。

二、有效设计高中体育大单元教学的意义

相比于传统的高中体育教学模式，大单元教学的应用意义毋庸置疑。结合当前现有研究成果和教学实际，大单元教学整合了体育教学资源，提高体育教学质量并促进学生个性发展。

（一）整合体育教学资源

高中体育的教学实践中体育资源主要来源是教材内容和教师精选，以此来支撑体育教学实践。从体育教学资源的整合情况，展现出的教学效果并不理想。在这种情况下，有效设计高中体育大单元教学实现了对体育教学资源的整合。针对同一种类型的教学资源以“大单元”的教学模式展开，提出内容之间的关联性和有效性，释放“大单元”教学的价值和效果。相比于传统的教学模式，“大单元”教学整合了教学资源、教学要点，在明确、统一的目标下开展教学实践，对提升高中体育教学质量的效果显著[3]。

（二）提高体育教学质量

在高中体育的教学实践中体育教学质量提升是关键。从目前的情况看，高中体育教学按部就班，高中生对体育学习内容的感兴趣程度不足，从而导致体育教学质量提升缓慢。与传统的教学模式不同，“大单元”教学从一个宏观的角度出发，形成了一套完整的“知识链”，对高中体育教学资源关联性进行分析，并积极整合教学资源，释放体育教学的有效性和实践价值[4]。

（三）促进学生个性发展

高中生的学习压力较大，对体育课堂的趣味性有着较高要求。传统的松散式的教学模式很难激活高中生的学习积极性和主动性，一定程度上影响高中生的个性发展。“大单元”教学的重新设计，使得高中体育课堂内容不再局限于固定的模式下，而是可以延伸到更多元的场景当中，展现出显著的实践效果。大单元教学要促进学生的个性化发展，使得高中生的学习体验得到强化。

三、有效设计高中体育大单元教学的方法策略

有效设计高中体育大单元教学的方法策略，对高中体育教育改革有积极意义。从实践效果看，相比于传统的教学模式大单元教学本身更加灵活，所展现出的实践效果也更为理想。作为一种现代的教学模式，大单元教学模式的构建要从教学理念、教学内容、教学方法以及教学评价等视角出发，提出可行方案。

（一）明确高中体育大单元教学理念

高中体育大单元教学有效设计，目的是改变传统碎片化、不成体系、浅尝辄止的教学模式，重点关注高中生核心素养的培养，围绕核心素养探索体育教学模式革新的一种新方法。为此，在高中体育大单元教学有效设计时，前提则是要做好大单元教学模式的革新。而教学观念的转变使得高中体育大单元教学设计方向更明确，效果更理想。例如，高中体育大单元教学要坚持“顶天立地”基本理念。其中，所谓的“顶天”指的是教学内容本身要符合国家政策与方针，从学科核心素养出发提出学生的培养方案，进一步构建时代所需的优质人才，充分响应新课程标准对高中教育提出的新要求，不断探索体育课程的改革方案;“立地”指的是大单元教学实践要符合地方的实际情况，能够将教学重点落到实地，为高中体育教学改革提供新方案，且除了基本的教学理念后还需要始终坚持以核心素养为目标，重点发展学生的核心素养，促进学生全面发展和健康成长[5]。

（二）梳理高中体育大单元教学内容

高中体育教学实践重点是要协调好教学内容，以便于满足高中生的个性化学习需求。相比于传统的教学模式，显然高中体育大单元教学内容的设计显得至关重要。在前文的研究中提到，大单元教学实现了对体育教学资源的有效整合，对大单元教学内容的有效设计，强调以“点—线—面”为基本流程。例如，在“投掷”项目的教学时，“不同方式的轻物投掷”作为第一单元教学内容，“原地投掷不同器物”作为第二单元教学内容。在完成以上两个单元的教学设计之后，再让学生掌握单手、双手投掷技巧。单手投掷上分为单手投掷实心球、垒球、铅球。双手投掷为原地投掷、滑步投掷等，滑步投掷进一步分为侧向滑步、背向滑步投掷等。高中体育大单元教学设计完成之后，按照逐项内容和基本规律完成编排，坚持由易到难，循序渐进的基本原则，以此来保证大单元教学的有效性的提升。从高中体育大单元教学内容的编排情况看，围绕“投掷”项目的目标点，按照不同的单元线条将内容整合为知识模块，将零散的有关于“投掷”项目的内容进行整合，以便于解决知识的松散化的情况，让内容本身更统一、更具体，为高中生的成长提供坚实保障[6]。

（三）创新高中体育大单元教学方法

高中体育大单元教学内容的合理安排需要合理安排大单元教学方法。在传统的高中体育教学实践中教学方法主要是以枯燥的讲解方式为主，该方法很难发挥高中生的成长需要。为解决该问题则需要从大单元的教学视角出发，提出大单元教学的设计方案，以全新的教学方法提高大单元教学质量。例如，在针对“投掷”项目进行大单元教学设计之后，围绕大单元的教学内容要重新设计教学方法。在“单手、双手投掷技巧”的教学时，教师可以尝试利用现代信息技术手段，以动态的视频资源作为主要的教学资源，通过对内容的细化讲解方式为高中生提供一个相对完整的教学途径和渠道。“投掷”项目本身涉及到的技巧较多，这一点需要在教学方法选择上保持灵活性，以此来满足高中体育的教学需要。除了这种生动的教学模式之外，还需要引入更多趣味化的元素，让高中生对大单元教学模式有更深刻的认知和理解。如利用当前学校提供的教学场景和教学空间，积极开展各类型的实践活动，以此来围绕大单元教学内容进行教学实践，挖掘体育课堂传递出的更深刻的内容。多元的实践活动的组织和竞赛活动的安排，为高中生提供了广阔的参与体育大单元教学的空间，为学生的身心健康成长提供坚实保障。高中体育大单元教学的有效设计，除了完成对教学内容的设计之外还需要关注教学方法的设计。教学方法是开放性的，要充分结合高中体育课堂的基本特点灵活安排教学方法，激活和调动学生的学习主动性，展现出教学方法的价值和效果[7]。

（四）完善高中体育大单元教学评价

从核心素养的视角出发，高中体育教学实践学生的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。为了达成核心素养的培养目标，积极推进大单元教学设计显得尤为重要。从本次的实践出发，围绕核心素养目标对高中体育大单元教学内容和教学方法进行优化设计，得出研究结论。为了解高中体育大单元教学的基本情况，有必要开展高中体育大单元教学评价。

其一，评价内容多元化。评价内容要结合大单元教学内容做出调整，确定评价指标包括知识、技能、体育精神以及体育品等多方面。如对体育品德的细分，包括民族自信、文化自信等等，以明确的评价要素和重点，保证评价结果的准确性。

其二，评价方法的多样性。作为一种现代的评价模式和评价方法，评价侧重点集中到评价方案的生成上，以此来满足学生的个性化成长需要。

其三，评价方式的多样化。过程性评价与终结性评价相结合，围绕高中体育大单元教学的重点，整合评价方法以此来得到真实的评价数据和具体内容，真实了解高中生在大单元教学模式下的学习情况，真实反映出高中生的学习情况，为大单元教学设计与创新提供新的参考依据。

四、结语

综上所述，高中体育的教学实践中目的是促进学生的核心素养。体育大单元教学的设计与实践能打破传统教学模式的限制，开辟新的教学方案。体育教学资源的整合性更强，使得大单元教学的有效性得到强化与提升，为高中生感知体育的独特魅力打好基础。

参考文献：

[1]吴桥.大单元体育教学内容建构的思辨与存疑[J].教学与管理，2020（12）：89-91.

[2]禄凡，聂继凤.高中体育与健康课程篮球项目大单元教学的设计思路研究[J].当代体育科技，2020，10（10）：106-107.

[3]岳国锋，张涛.中小学篮球大单元教学的设计与实施策略[J].中华少年，2020（03）：62-63.

[4]董立伟，刘德明，许万哲.小学体育大单元中运动技能多元化教学策略[J].家长，2019（33）：14+16.

[5]潘建芬.大单元教学设计初探——以体育课程为例[J].基础教育课程，2018（19）：40-44.

[6]吴晓霞.大单元教学法在体育教学中的运用[J].甘肃教育，2017（05）：73.

[7]陈建勤.打好基础 循序渐进 逐步提高——“引体向上”初中“大”单元教学设计[J].中国学校体育，2017（01）：35-36.