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中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）09-045-02

摘   要  2017年10月，国家教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，文件为当前体育教育专业实践教学指明方向、提出新要求。为了解体育教育专业师范技能培养现状，探究师范技能培养的有效路径，利用文献资料法、问卷调查法、访谈法等对体育教育师范技能提升的路径进行了探究。研究认为：体育教育专业实践教学系统化不足，阶段性分割明显;体育教育专业教育实践目标定位不清晰，且理论与实践存在脱节现象;体育教育专业实践教学管理力度及规范性不强，质量保障体系欠缺。提出建议：构建教育见习、教育研习、教育实习“一体化”模式;优化“学科-教学-术科”高度融合的实践教学;构建学生师范技能培养档案，做好学生师范技能培养的有效追踪。

关键词  师范类专业认证  体育教育  师范技能  术科课程

在当今就业竞争愈发激烈的背景下，教师资格证的考试制度及师范专业认证工作都对体育教育专业人才的师范技能培养提出更高的要求，各类师范院校在体育教育专业上都设有教学实践课程，但体育教育专业的学生实践能力不足问题依旧存在。在此背景下，结合师范专业认证工作，按照标准相关要求，整合校内实践教学资源，结合体育教育专业具体实际，构建校内师范技能培养融入术科教学全过程，探索新思路、构建新路径、实践新方法、形成新模式，从而提高体育教育专业实践教学实效、培养学生实践能力、提升育人质量。

一、体育教育毕业生职业发展现状分析

为了解体育教育专业学生职后发展情况，对体育教育专业毕业生实践教学能力进行初步监测和评估，分析师范生实践教学能力，对其学科素养、知识体系、实践教学能力测评进行数理分析，探究师范技能提升的侧重点，以期促进体育教育专业学生深入体验体育教育教学工作，培养高素质、专业化的“四有”体育教师。对体育教育专业2019-2022届毕业生的就业基本情况进行了电话访谈和问卷追踪调查，实际调查人数280人，有效调查273人，有效调查率为97.5%。

（一）体育教育专业毕业生从事行业分析

通过电话访谈和问卷追踪调查得知，毕业生从事中学教育行业的毕业生人数最多，共计达到了179人，占比54.21%，其次小学体育教师和学历深造行业，人数分别为41人、37人。

（二）从事教育行业毕业生就业分布情况

通过对从事教育行业毕业生从事工作地点进行调查得知，在四川省内就业的毕业生人数最多，达到了121人，其次为重庆，人数为52人。从事教育行业的毕业生主要集中于四川及其周边省，其他省份相对较少;四川省内就业主要集中于宜宾市和成都市。

二、用人单位对体育教育专业毕业生能力素养需求和满意度调查分析

（一）用人单位对体育教育专业毕业生满意度调查分析

采用问卷调查和电话访谈的方式对用人单位进行调查，调查对体育教育专业学生的满意度情况，通过调查（表1）可以看出当前用人单位对体育教育专业学生满意度较高，在对毕业生能力素质方面希望提高的地方在于：提升人才培养的教学研究能力和裁判执教能力、教学基本技能等。

（二）用人单位对体育教育专业毕业生能力素养需求分析

掌握必备专业知识，主要包括体育教育知识、运动训练知识、体育竞赛知识和教学设计相关理论知识;了解当前学校体育相关研究热点和政策文件，具备一定的心理学、教育学相关知识，能够应用理论知识解决教学、训练、竞赛中的相关问题，掌握计算机、文学、外语等相关知识。

具备扎实的教学基本功，加强板书、简笔画等课堂教学能力。具备组织开展运动训练、体育竞赛的能力，能够利用沟通技能和技巧进行和领导、同事、家长、学生进行沟通的能力，具备利用现代教育技术开展多媒体教学的能力等。

具有正确的人生价值观，热爱国家、热爱教育、热爱学生、具有仁爱之心，有深厚的教育情怀，乐观向上，处事积极主动，能够在教育教学过程中发现学生的美，具有一定的创新精神和终身学习的思想。

（三）用人单位对体育教育专业人才培养的建议

在新生入学和每学年度进行培养方案的解读和普及，提高体育教育专业学生对培养方案的理解，主要在于课程的了解和课程对毕业要求的支撑，进而使学生能够对自己的职业规划有更为清晰的认知和了解。对各运动项目的裁判法内容进行适当的增加，加强师范生比赛执教能力，使体育教育专业学生能够胜任比赛裁判工作，进而能够组织运动比赛。其次要在各课程教学中不断灌输和教育学生进行教学设计，尤其要注意理论和实践的结合，从而提升师范生教学设计和教学实践能力。

三、体育教育专业学生师范技能现状及存在的问题

（一）体育教育专业实践教学系统化不足，阶段性分割明显

在体育教育专业实践教学中，整体的教学还没有形成完整的体系。体育教育专业实践课程体系缺乏、阶段性分割显著，表现在一下几个方面：一是教学内容分布的不合理，多侧重与集体教学，对师德的体验和教育实践两方面较为欠缺;二是实践的形式上不够多样化。

（二）体育教育专业教育实践目标定位不清晰，且理论与实践脱节

体育教育专业实践教学需要加强高校和实习学校的紧密结合，体育教育人才培养的职前培训力度不够，导致实习生对于培养的目标定位不清晰;实习生在实践教学中无法的到相应的锻炼，以至于理论与实践得不到相贯通，造成理论与实践脱节。

（三）体育教育专业实践教学管理力度及规范性不强，质量保障体系欠缺

首先，教育项目的认证标准规范了教育实践的管理，为整个过程提供了质量控制。多数学校实践教学的安排多以集中安排实习和学生自主分散实习两种方式进行，所以这种安排的方式往往是会存在着管理不规范，指导不到位的情况出现。其次，就是教学质量得不到保障，由于管理机制的不完善和全过程质量监管的不到位，以及学生去到各中小学实习和自主落实实习的形式，实践教学内容完成度面临打折扣的现象，那么我们的实践教学的“量”和“质”就无法达到预期的效果。

四、师范类专业认证背景下体育教育专业师范技能培养融入术科课程教学的路径

（一）构建教育见习、教育研习、教育实习“一体化”模式

建立以“体验”为基础的教育见习。以校内见习和校外见习两种形式来展开。见习前期主要是体验观摩为主，后面主要以实践经验为主。正式进入到见习期间会进行听课、交流、设计教案及上课等实践教学环节以及在见习完后要记得进行自我总结与反思，找寻每次见习中的问题，为之后的教育研习的课题做好基础准备。通过教育见习，不仅可以让学生更深化专业技能，也能更好地将理论知识融入课堂教学中，以及在今后从事教师这一职业时更加注重教学细节。同样也为之后的教育实习，教育研习奠定基础。

教育研习活动是以实践基础，以研究为主要的教学活动，重在探索和研究问题。当前体育与教育专业的学生研习意识不够、问题意识严重欠缺。所以建立以“问题”为导向的教育研习既能提高学生的求知欲，还可以有效促进未来教师的专业发展;在进行教育研习时我们以小组的形式来开展，组内成员共同探讨分析各自在教育实践过程中遇到的问题，针对出现的问题进行自我反思和相互评价，将问题课题化能够进一步促进学生的问题反思能力;在考核评价的时候可以注重“课题的创新度”“研究的成果”等方面进行考核，还可以创建师范生实践成长档案袋，加强教育研习的效果。

（二）优化“学科-教学-术科”高度融合的实践教学

为进一步提升体育教育师范技能，在课程教学中将体育学科知识和体育实践课技能充分融入到教师教育课程中去，聘请或邀请中小学一线体育教师担任术科课程教学，保障学生知识学习能够紧跟一线需要。此外，注重理论和实践的充分结合，理论课教学要求学生在术科课程中进行实践，并由术科教师进行评分，纳入理论课成绩，并占一定的比例。

（三）构建学生师范技能培养档案，做好学生师范技能培养的有效追踪

以术科课程教学为基础，所有术科课程建立横向和纵向关联，保障多课程联动培养体育教育学生师范技能的培养和提高。从大一入学为每位体育师范生建立档案，从每学期的术科课程学习为抓手，通过相应术科课程学习，培养学生该项目师范技能的形成，并在每学期由任课教师进行考核和评价，考核和评价结果交学院相关部门。对于考核不合格的学生，由任课教师做进一步指导。以两个学期为单位，由学院进行统一考核，检验学生师范技能培养情况，多方联动，保障体育教育专业学生师范技能的培养。

★宜宾学院校级教学改革项目（JGQ202116）。

参考文献：

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