中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）09-068-02

摘  要  高职院校体育肩负着培养职业人才职业体能与素养的责任，为加强体育教师的教育教学能力，职后教育必不可少。当前体育师资职后教育存在目标定位不清、理论与实践脱节、缺乏新颖与实用性、管理不足等问题，据此提出理清职后教育目标定位、理论与实践均衡发展、优化职后教育课程体系以及加强管理的对策，以帮助进一步提高职后教育培训质量，促进其可持续发展。

关键词  高职院校  体育师资  职后教育

近年来，我国高等职业教育已成为高等教育的半壁江山，其核心是培养全面发展的职业人才。高职体育在高职教育中的地位毋庸置疑，肩负着培养职业人才良好的职业体能与体育素养的责任。体育教师师资队伍的质量和专业化水平对人才培养目标的达成起着决定性的作用，体育教师作为体育教学和训练工作的设计者和实施者，不仅要具备运动技能，还需要具有深厚的教育学知识以及现代化的教学方法。为了促进体育教师的成长与成才，需加强体育师资职后教育与培训力度，使其与时俱进，不断提高体育师资队伍的教育教学能力与水平和研究能力，最终能实现职后可持续发展。

一、高职院校体育师资职后教育培训类别

进入21世纪后，随着硕士、博士等高水平体育人才需求的不断增长，以在职研究生为特点的学位提升类体育教师职后培训作为职前培训的补充越来越受到国家的重视。在职研究生的招生名额也存在一定的制约，为了提高体育教师的教育教学能力和知识结构，非学历或学位的各种职后教育也应运而生，如“国培”“省培”“研究生主干课程培训”等等线下培训。高职体育师资培训类别列举如下。

1.学历或学位提升类：在职硕士研究生培养、在职博士研究生培养。

2.理论提升为主类：公派留学、校际交流与培训、国培、省培、课程建设与教学能力提升培训、科研统计方法培训、多媒体课件提升类培训、教育学、运动心理学、运动生理学课程培训等等。

3.技能提升为主类：各类项目教练员培训、裁判员培训、社会体育指导员培训、救护技能类培训等。

4.社会服务拓展类：挂职锻炼、访问工程师、访问学者等。

二、高职院校体育师资职后教育培训现状

教师的职业规划发展中，对教师参加各类职后培训有明确的要求，加上教师个人提升的需求，促使体育教师们积极参与职后培训，通过各类专业培训或普适性培训提升对新知识和教学方法的理解和认知。

职后培训类别繁多，一般有线上、线下培训。自新冠疫情发生以来，线上各类体育相关专业和普适性的网络培训也陆续增多，课程内容的选择性也逐渐增大。线上培训早期有教育部全国高校教师网络培训中心、国家体育总局、各类体育协会等主办的课程，后期也开发出更多的适合师资培养与提升的培训课程。随着后疫情周期的延长，线上培训的优势越来越明显，不仅体现在省时省力，不受时间和空间的限制，而且极大减少了疫情传播的可能。线下时间较为集中，培训师和学员之间以及学员间相互的互动、沟通更加的及时高效。就培训效果而言，线下培训整体优于线上培训，但线上培训已经凭借其优势占据了极大的市场。

三、高职院校体育师资队伍职后教育存在问题

（一）职后教育目的定位不准，目标定位不清

随着高职院校对人才引进和要求的提高，高职院校体育师资结构与发展始终还存在一定差距，职称结构、学历结构等都需要不断更替和完善。职称和学历或学位发展的要求，以及职称晋升的培训需求促使广大体育教师参与各类培训。各类职后教育应从提高教师的专业水平和教育教学能力为出发点，切实解决教师职后教育的需求。

由于体育教师培养类型的不同，有体育教育、运动训练等不同专业，还有高水平特招、退役运动员等等，不同培养类型在教育期间的侧重点不同，教育教学能力存在较大的差异性。体育教育专业培养的教师接受过系统的教育教学能力的学习，但与运动训练等专业培养的教师相比，技能水平还是存在不同程度的差异，运动训练等专业培养的教师则相反[1]。不同培养类型的教师所需接受的职后教育侧重点须因人而异、有所区别。但在很多职后教育培训中，具体在实践教育教学水平和能力方面有哪些提升也相对模糊，培训项目的繁杂导致参加培训的人员对各类培训褒贬不一，因而各类职后培训也需厘清目标定位，让培训者能切实受益。

（二）职后教育培训理论和实践脱节

体育学科是一门实践为主的学科，教师在理论方面需要具备丰富的体育知识储备，要求具备全新的知识结构，系统全面的教育学、生理学、解剖学、心理学、统计学等相关理论知识，还有边缘学科与交叉学科的研究；要掌握教育科研的知识，积极探索、开拓新知识领域。在实践方面要有良好的身体素质和运动能力，具有一项或几项精湛技术和技能；具有体育教学内容的筛选与编写的创新能力、具有较强的课堂组织能力和运用多样教学方法和手段的教学能力、具有较强的驾驭课堂的组织能力、应变能力以及控制全局的能力；要掌握新的教学技术手段，并利用先进的技术：如摄影、计算机网络等技术不断促进教育教育能力的提高。但在实际培训中，大多数的教育培训以理论讲授为主，缺少体育实践技能或现代化的教学内容的结合[2]。诸如此类的培训，虽然在一定程度上拓宽了体育教师的视野，但也导致了理论与实践的脱节，导致先进的体育理论不能达到对实际教育教学能力的促进和提高，未能产生最佳的培训效果。

（三）职后教育培训实用性与新颖性的欠缺

大、中、小学的体育课程目标基本都是围绕提高学生的体质健康水平，增进体育知识、发展学生的体育技能来进行，高职学院也是如此。在实践教学过程中，基本涵盖技能教学和体能教学，一方面增进学生的体育技能，另一方面促进学生体能水平的提升和国家体质健康测试水平的提高。各类技能项目教学内容都随着时代的变迁、教师自身教学水平的增进等因素不断发生变化，因而教学内容要有创新，教学方法与手段也需要更新才能增进学生对课程的吸引力，以及教师对课堂的持续驱动力。而各种类型的体能教学内容也不断推陈出新，体育教师应能从中吸取精华，学习实用的、新颖的教学内容和方法将其能运用到体育教学之中，有效提高学生的体质健康水平。但这种兼实用与新颖性知识结构体系的培训比较欠缺，教师只能自身的摸索和经验的积累进行自身知识和技能结构体系的重构。

（四）职后教育管理不足

为确保体育教师职后教育的效果，各级教育部门出台了相关指导性文件，如《关于大力加强教师培训工作的意见》等等。这些文件为体育教师职后教育提供了总体依据。但在实际培训过程中存在培训过程管理不严、监管力度不足等问题，使得很多培训流于形式，未能深入人心而内化成一线体育教师自觉自愿的行为。职后培训管理的不足，势必难以推动教师的职后培训。

四、高职体育教师职后教育对策

（一）明确职后教育培养目标

职后教育应根据体育教师的发展需求，明确提升不同类型体育教师的教育教学能力与水平。高职学院也是需要根据教学要求的不同制定人才培养的目标，制定发展体育教师深度理论水平、发展运动技能的培养目标。再次，可根据体育教师的职前师资培养情况，制定不同的职后教育学学习目标。体育教师职后培训应是一个可持续的、分阶段的教育过程，教师需要通过递进式的学习，先完成专业提升后进行学科拓展，完成相应的学习目标之后再进入下一阶段的学习[3]。应通过持续的学习，在不同阶段进行相互衔接、各有侧重、由简单到深入，才能有更好的收效。

（二）理论与实践均衡发展

在体育教师职后培训课程方面，应改变以往重理论，轻实践的现象。课程设置应兼顾理论与实践技能的操作或练习，将两者能融合在一起。体育课程是一门极具实践的教学，这个过程中教师需要运用知识储备，最终外化为语言的传授和动作技能的教学，与学生产生交互的影响，因而教师不能仅仅在理论方面或者在实践方面进行营养的汲取，应将两者平衡发展。各类专业提升或学科拓展类的培训课程都需要平衡理论课时与实践课时的安排，不同的课程需匹配不同需求的教师群体。

（三）优化职后教育课程设置

知识更新日新月异，职前教育的知识体系完全不能匹配体育教师的职后提升需求。现行的职后体育教育课程需要融合前沿的运动技能与动作技术的理论与实践，以及相关其他领域的知识。课程设置方面融入数字体育、社会体育研究等方面，让教师能从多角度了解体育领域的现代化技术发展以及运用，并能让体育老师通过学校体育或社会体育的教学、训练、科学研究、社会服务等类型的参与和研究有效解决一些实际问题，并能发挥出更大的社会效应[4]。各类培训管理部门也需结合培训教师的需求，遴选优秀的示范课程，进行推广培训教学。

（四）强化职后教育监督管理

职后教育要有良好的收效，教学监管必不可少。首先需要形成培训管理责任制，本着提高体育教师整体师资水平的目的，由专人负责安排和管理体育教师的培训方案，培训方案需量身定制，因人而异，覆盖面要广。教育行政管理部门定期检查培训方案的制定和实施情况，以此落实是否符合国家相关文件管理指导意见和规定。培训部门也需在培训整个过程中进行监管，培训结束进行针对性考核，以及后期进行培训项目教学或训练效果的反馈和检验。检查是否对培训者的教育教学能力和水平有一定的促进作用，以帮助进一步优化职后教育培训课程，提高培训质量。

五、结语

职后教育与教师的职业规划发展密不可分，应贯穿于体育教师的整个教育生涯中。为推动职后教育的发展，在培训方式上应大力推行线上培训或线下培训；培训内容类型方面应根据职前培养类型区分理论为主型、实践为主型或理论实践结合型，改变重理论轻实践的现象；课程内容应紧跟时代发展，融合新颖、前沿、实用的运动技能与动作技术的理论与实践；培训管理方面应由专人负责和监管，有计划、有部署，切实推进体育师资整体培训覆盖面，将职后培训内化为体育教师的自觉自愿的行为，并不断促进教师队伍的可持续发展。

参考文献：

[1]刘丽辉，朱立斌.我国体育教师职后教育问题与改革对策[J].继续教育研究，2018（09）：71-74.

[2]陈春阳，任磊等.高校体育师资培养存在的问题及对策[J].教育与职业，2014（20）：86-87.

[3]陈梅.安徽省高职院校体育教师专业化发展现状调查研究[D].上海：华东师范大学硕，2009.

[4]郭强.高校体育教师职后教育促进专业提升的影响研究[J].文体用品与科技，2018（24）：49-50.