中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）11-118-02

摘  要  新时代体育与健康课程改革以落实立德树人为根本任务，以贯彻健康第一为指导思想，以促进学生身心健康、体魄强健、全面发展为终极目标。学科核心素养是落实立德树人根本任务与学科课程标准的核心环节。体育育人功能是否可以很好的发挥，关键取决于学生对于体育课程，对于运动锻炼是否具有浓厚的兴趣，否则学生只是“被迫上课，应付测试”，这样反而会给学生带来负面的情绪体验。笔者围绕培养学生体育学习的兴趣展开具体论述，首先分析了目前中小学体育的教学现状，随后探讨了在中小学体育教学中培养学生体育学习兴趣的重要作用和具体策略，以供广大一线体育教师参考，共同提高体育教学质量。

关键词  素质教育  体育兴趣  中小学生  策略

2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调要帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志[1]。2016年，中共中央和国务院在《“健康中国2030”规划纲要》中指出要培育青少年体育爱好，基本实现青少年熟练掌握1项以上体育运动技能[2]。素质教育背景下，体育课是中学生教育的重要组成部分。季浏等提出缺少体育的教育是不完整的教育，不重视体育的教育不是好的教育[3]。众所周知，兴趣是最好的老师，没有运动兴趣的建立，就没有运动的坚持，没有运动坚持，就无法享受运动带给身心健康的益处。

在深化教育的改革中，中共中央国务院作出了全面推进素质教育的决策，学校在对学生开展体育教育工作时，应当让学生积极参与到各种体育活动当中，并让学生形成终身锻炼的意识，养成自主运动的良好习惯[4]。要想实现学生的自主运动和终身锻炼，就必须从小培养学生的体育学习兴趣。“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”作为中小学体育与健康课程实施的标准由来已久，学校体育是终身体育的基础，而运动兴趣和锻炼习惯是促进学生进行终身坚持锻炼的前提[5]。一线体育教师在教学内容的选择和教学方法的更新时均应更多关注学生的运动兴趣，因为在体育课中是否激发出学生的运动兴趣是学生课后是否自觉、积极地进行体育锻炼的关键[6]。

目前，在我国中小学体育课堂中，课堂氛围不活跃、教学活动单一、教学评价不合理等状况依然突出[7]。这会影响学生无法感受到体育运动的愉悦感，不利于他们的身心健康发展。因此，中学体育教师在体育教育的过程中，应由“学科中心论”向“学生中心论” 转变，不可忽视情感、价值、态度等方面的内容。注重培养学生的体育兴趣就显得尤为重要，运动兴趣培养与运动技术教学不是对立关系，是相辅相成、相互促进的关系[6]。基于学科核心素养，华东师范大学季浏教授及其团队经过长期的理论研究和实践探索提出了中国健康体育课程模式，这为我国学校体育的未来发展指明了方向[8]。受此影响，全国掀起了体育教学改革的热潮，广大一线体育教师开始思考如何更好的实现在教学中培养学生的体育兴趣。

一、以学生为主体开展教学活动

体育教学要树立“以学生为中心”的思想，首先需要改变根深蒂固的“以学科为中心”的思想，传统教学模式过于注重运动技术的教学，这往往会导致教学的碎片化和细节化[9]。体育课对于学生的参与感要求极高，一堂好的体育课检测的最佳标准就是学生是否动起来了，因此，如何在课程上调动学生的积极性，让他们真正的动起来，让体育课成为流汗的体育课，是每一位体育教师努力的目标。这也成为季浏教授提出中国健康体育课程模式的根本原因，在以人为本的思想影响下，学校体育改革的首要目的就是更加关注学生，教师要对学生有充分的了解，包括学生的思维水平、知识背景、身心特点、心理需求、情感体验和个体差异，甚至是生活实际等，从而有针对性地开展教学。切勿只关注“用教材教”，忽视“因材施教”。体育与健康课程的教学改革要改变过去长期存在的教师“一言堂”，绝不能让师生关系处于紧张和对立状态中，学生处于被动和压抑学习的情形中，这会使得学生无法享受到运动的乐趣，新课改的目标应该是努力让学生充满自信和活力。

二、借助体育游戏激发学习兴趣

不同于传统教学模式的“照本宣科”，体育游戏将体育运动与游戏相结合，这为枯燥的体育动作增添了游戏的趣味和创意，有助于培养中小学生在游戏中坚韧不拔和勇于拼搏的优良品质，使学生在短时间内更加互助团结，由此备受中小学生及体育教师们的喜爱[10]。在体育课堂中，借助体育游戏使课堂氛围更加轻松和活跃，不仅大大增加了学习兴趣的深度、广度和稳定性，也可充分调动起学生的参与热情，提高团队凝聚力和集体荣誉感，其体力、智力、品德都会得到良好的锻炼。考虑到中小学生喜好游戏玩乐这一特性，教师可以让小学生通过角色扮演或者情境再现的方式，寓教于乐，学习体育技能和动作。当前，很多综艺性游戏受到学生的喜爱，中小学体育教师可在此基础上进行优化，设计出更具时代内涵的体育游戏，这样设计出来的游戏不仅符合学生的实际情况，同时还可让体育教学更具趣味性，这对激发学生学习兴趣和参与度都有很大的帮助。

三、完善学科教学评价形式体系

教学评价是教育活动必不可少的环节，这一环节的好坏将直接影响到学生以后参与体育运动的积极性[11]。目前，学校体育的评估中非常重视学生体质健康水平的提高，这是值得称赞的。然而，落实到实践中，体育课变成让孩子活动活动，然后达到体测标准就行了。这种异化现象实质上也是“应试教育”的产物，其不仅导致学校体育的目标简单化，而且忽略了学生的情感体验以及运动兴趣的培养，需要引起高度重视[12]。因此，中小学体育教师在评估教育时需要在现有基础上，增加多元化评价形式和标准，尽可能从多个维度进行体育学习的评价。一方面，教师要将趣味性融入到教学评价中，利用相互评价和自我评价的方式，引导中小学生能够对自己在体育学习中存在的问题加以纠正。另一方面，教师应在评价体系中注重学生的全面发展，除身体素质外，表现力、创新力、协作力、心理素质以及运动成绩等均应纳入学生的体育课堂评价体系中，以此对教师教学和学生学习的效果进行评价。

四、挖掘体育课程思政育人元素

著名教育家蔡元培先生曾提出：“完全人格，首在体育”的先进思想理念，这对于体育课程的育人功能给予了充分肯定。这就要求广大体育教师们需要不断深入挖掘体育课程中的思政元素，改变以往只强调知识的目标，把知识既作为课程的内容又作为课程的目标，以及“为教知识而教知识”的状况。学生经常参加体育运动，不仅可以提高健康水平，还能够汲取精神养分，具体包括改善情绪状态[13]、增强自尊自信、增强交流与合作[14]、提高道德水准等[15]，在以上“以体育人”的过程中，将进一步增强学生对体育课堂和运动锻炼的兴趣。季浏在中国学生体育与健康学科核心素养中也着重强调了通过体育去培养人的要义，它被凝练为运动能力、健康行为和体育品德三个方面。其中运动能力主要有体能状况、运动认知、技战术使用、运动能力展示与比赛等；“健康行为”包括锻炼习惯、身心和谐、情绪调控、环境适应等；“体育品德”包括体育精神、体育道德、体育品格等[16]。

五、小结与展望

众所周知，运动对于学生的身心健康影响很大，对于孩子们的学习也至关重要。那么，如何有效的激发学生的体育兴趣，让他们爱上运动呢？这就要求广大中学体育教师和体育科研工作者们，以学生为中心，对于学生的体育学习和兴趣培养进行科学可量化的研究，以期在体育课程强身健体、美化心灵、磨炼意志、塑造人格的“育人”过程中激发学生的体育兴趣。如此不仅可以增强体育学习热情，还有利于提高体育教学质量，帮助学生树立终身锻炼的好习惯，为我国社会主义现代化建设，实现伟大复兴的“中国梦“，培养身心健康的优秀接班人，助力体育强国建设。

参考文献：

[1]中央人民政府.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[S].2018.

[2]季浏，马德浩.新时代我国学校体育改革与发展[J].体育科学，2019，39（03）：3-12.

[3]季浏.增进学生身心健康是我国学校体育发展的根本和方向———学习贯彻习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神[J].吉首大学学报（社会科学版），2020，41（01）：28-37.

[4]中共中央，国务院.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[S].1999.

[5]教育部.全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准：实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[6]季浏.对我国20年基础教育体育新课改若干认识问题的澄清与分析[J].上海体育学院学报，2020，44（01）：21-30.

[7]王晓华.小学体育教学中培养学生体育兴趣的策略探究[J].考试周刊，2021（63）：105-107.

[8]刘超，董翠香，田来，等.基于中国健康体育课程模式的体育课堂教学行为评价指标体系构建[J].天津体育学院学报，2021，36（04）：427-434.

[9]季浏.对中国健康体育课程模式理论和实践问题的再研究[J].北京体育大学学报，2019，42（06）：12-22.

[10]沈诚康.体育游戏在小学体育教学中对学生兴趣的影响[J].科学大众（科学教育），2020（02）：185-186.

[11]钟皓东，范成文，王亮，等.核心素养视域下我国中小学体育课堂教学改革研究[J].田径，2021（07）：29-31.

[12]王登峰.教育中的体育和体育中的教育[J].体育科学，2017，37（12）：3-6.

[13]季浏，殷恒婵，颜军.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，2016.

[14]季浏.体育与健康[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[15]杨剑.锻炼心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[16]季浏.核心素养和体育课程改革[J].体育研究与教育，2021，36（01）：1-3.