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摘  要  为了进一步推进体育课程思政，拓宽课程思政导向下体育教学改革方向，课题组通过对体育课程思政的内涵进行了大量的资料查阅和讨论，充分考虑了体育教学实际以及学生的学习状态和需求，在明确提升学生思政教育目标的基础上积极进行了体育教学方法探索，对体育课程思政进行有益的尝试，希望为其他体育教育工作者提供一定的参考和帮助。

关键词  课程思政  高校体育  对抗方法

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）12-039-03

为深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，各个高校都在进一步构建和完善高校思想政治工作体系，为国家和社会培养担当民族复兴大任的时代新人，为培养德智体美劳全面发展的合格的社会主义建设者和接班人而不断努力。

一、课程思政概述

（一）课程思政的提出

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上做重要讲话，明确提出“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，以及“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

2017年12月，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中进一步明确课程育人居于核心地位，要求“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革。

（二）课程思政的内涵

课程思政是指在实施教育的过程中充分发掘课程中的思政元素，对学生的思想进行潜移默化的影响和教育，让学生通过对科创城的学习和理解，在思想上形成“润物细无声”的教育，培养符合时代发展、国家和民族需要的新一代社会主义建设者和接班人。

课程思政要紧密围绕课程的本身进行，从课程目标的确立，课程内容的导入和引申以及教学方法的设计和教学手段的实施，乃至到最后的针对学生的学习评价都要有着充分的考量，既不是简简单单地将思政课的内容生搬硬套到自己的课堂教学中，也绝不是在教学中简单的举个例子，讲几句正能量的话语就是能称之为课程思政了。

（三）体育教育在课程思政的重要作用。

国家教育部在2002年下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》将高等学校的体育教育分为五个基本目标和五个发展目标，进一步明确了体育教育在高等教育中的重要地位，从正面肯定了体育教育对于大学生的身体健康、心理健康、运动能力、团队参与能力和社会适应能力的积极促进作用。

体育的教育功能是其最基本的社会功能，体育运动中的个人运动中的自我超越、自我反思、自我调节以及体育运动中团队的对抗、团结、协作、规则的建立等优势，都能够成为对学生进行立德树人教育的最优途径之一，同时也是因其独有的体育文化内涵，爱国主义精神的培养等优势，成为课程思政的重要的育人阵地。

（四）体育课程思政的原则

1.课程目标设计。在课程目标设计上，我们在保证完成正常教学目标的基础上，要进一步提升对于学生的育人目标的培养，即深入挖掘体育课程目标中的思政因素。在这里需要指出的是，在课程思政目标设计时要充分考虑思政教育的一致性，不能够简单的去按照一节课一个目标去设置，在对学生进行的潜移默化的影响过程中需要一定的时间积累，需要教师按照既定的思政目标有目的地去进行引导。

2.体育课程教学设计。教学设计包括了教学方法和手段，在传统的体育教学过程中，通常是以教师的讲为主，学生的学为辅。同时受制于现在学生体质的下降，很多教师在教学过程中都在有意降低运动的强度和对抗性，导致了学生在运动技能的学习过程中缺少了对抗的乐趣和竞争的乐趣。超越自我、力争上游是每一个人存在骨子里的好胜心，我们在进行教学设计和教学方法的应用上应该充分的考虑到这一点。在教学设计和教学方法使用中要充分的刺激学生发扬团结、协作、学习等方面的能力，教师应该积极引导学生的学习能力、分析能力、研究能力和执行能力，在这一系列过程中将课程思政影响落到学生的心中，形成潜移默化的影响。

3.体育教学评价。课程思政的教学效果无法用一种具体指标来进行评判，因此需要教师在日常的教学过程之中充分了解学生、并对于他在日常体育课堂表现、班级团队之中的表现及其他学生对他的评价进行综合了解，才能够较为客观地反映出一名学生在体育教学过程中受到的影响。因此，对于学生的评价需要教师综合多方面因素考虑，对于学生要进行全面了解观察，才能真正掌握学生的真实情况。

二、分组对抗教学方法探析

考虑到体育运动是一种充满自信和力量、对抗与合作的社会性活动。在经过大量文献查阅和充分的讨论，课题组成员一致认为，任何一项体育教学改革都不应该脱离体育的本质来进行，不能够脱离体育自身的属性来进行。

体育运动本身自带的对抗性和竞争性就是体育的核心，只有通过激发学生的好胜心，激发他们的探索欲望，才能真正促进他们认真地学习和研究相应的体育运动知识。教师在这一过程中应当充分起到领路人、引导员的作用。

（一）教学实施

以我校2021级本科新生为主体，将学生分为试验组和对照组：其中2021级本科新生游泳班级1～3班设为试验组，共计95人；2021级本科学生游泳班级4～6班设为对照组，共计97人。

（二）设计思路

1.课程思政目标设计

在课程思政导向下，提升学生发展核心素养，以促进学生学习掌握相应体育教学运动技能和健康知识，积极引导学生自主学习、培养学生的团结互助、培养学生的集体情感和意识，培养竞争意识、胜不骄败不馁的精神为目标。

2.课程教学实施阶段

（1）竞赛准备阶段。在试验组中，构建学生分组学习小组，以竞赛的形式进行对抗性学习。竞赛项目以二十四式太极拳为例，将学生分为裁判组和参赛组，以竞赛为目的进行学习、共进行两轮比赛。教师进行统一的技能动作教学，同时安排学生针对所学技能进行按照学校体育教研部下发的统一的《二十四式太极拳评分标准》进行逐一评判、分析和讨论，进一步规范动作，提升学生动作质量。强化学生自我学习，自我提升，促进学生达到会学、会做、会指导，提升学生的融会贯通能力，同时通过彼此之间的讨论，进一步提升学生的集体荣誉感和团队协作能力，培养学生的注重基础技能练习，提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（2）竞赛阶段。竞赛分为两个阶段，第一阶段为学习完《二十四式太极拳》1～12式动作后，进行第一次竞赛。第二阶段为完成全套《二十四式太极拳》动作学习后进行。

每一阶段比赛均安排两次赛，第一次比赛结束后，两组互换角色，进行第二次比赛。两次比赛结束后，学生优先在组内进行自评，自我总结后，两组之间进行互评。

任课教师针对两组在竞赛学习期间把控对抗竞赛进程，并根据竞赛过程中存在的问题以及双方任务完成的时效性和规范性进行讲解、评价和量化打分。

（3）竞赛过程中的总结。在竞赛过程中，教师要紧紧抓住共性问题，同时也要注意侧重从学生存在的虽然较小却带具有代表性的问题进行入手。

在竞赛教学总结阶段主要完成学生自评、教师讲评和教师与学生的教与学反思三项工作。第一，在第一轮比赛结束后，同组学员先进行自评，对比赛中自己存在的问题和不足进行讲评和反思。第二，学生自评后，教师要针对在比赛过程中学生出现的问题给出全面、客观的评价，针对共性问题，要进行针对性的重点讲解。第三，两组竞赛结束后，要求学生要根据总结讲评时教师指出的问题，进行深刻反思，挖掘在自身存在问题的深层次原因，纠正自身存在的缺陷和不足；教师则需要根据学生参与竞赛过程中的学习过程和学习效果进行进一步分析和评估，总结经验，查找不足，进一步提高自身的教学能力。

（4）课程的评价。对照组按照正常体育教学模式进行授课。为保证授课的公平公正性，两组授课教师均由一人担任。授课教师不担任期末考核教师。同时在期末考核时，由非任课教师按照正常教学考核标准对试验组和对照组进行考核，并对成绩进行比较。

（三）分组对抗竞赛教学实施结果

通过在《二十四式太极拳》教学过程中实施的对抗性的教学模式尝试，取得了较好的教学效果，主要体现在以下几个方面。首先充分利用的体育的对抗性和竞争性，激发学生的“求胜”精神，积极调动了学生学习的主观能动性和积极性，同时通过对于竞赛规则的研究，进一步促进了学生的主动思考能力、发现问题和解决问题的能力。其次在小组内部形成了积极向上的团队协作精神，增强了学生的集体意识和集体荣誉感，每一名学生都充分发挥出了自己的能力，尽力去帮助同组其他同学解决相关的问题。同时在这一过程中，也促使了本身对于太极拳技术、竞赛规则等方面的理解能力，形成了良性循环，不断推进自身的进步。最后是在竞赛的准备过程中对教师提出了新的挑战，促进教师不断学习，以应对学生的问题，如此对教师也形成了积极的促进作用。

下图1展示的是实验班和传统教学班的学期期末成绩分布。从最后的期末考试成绩可以看出，试验班的同学成绩要明显优于传统教学班的成绩。

成绩是一个学生对于运动技能掌握的最直观的反映。在整个学习过程中，试验班的学生在师生交流、同学交流和沟通上都要明显的优于传统教学班。由此可见，在体育教学过程中充分利用体育的对抗性、竞技性能够有利促进学生的学习态度和积极性，同时在这一过程中也能积极提升学生的自主发展、社会参与等核心素养水平。

三、结语

课程思政导向下的体育教学改革不应该脱离体育教育的实际。积极探索体育教育中的思政元素，同时如何能够有效的将思政元素融入到日常的体育教学过程中，是每一名体育教师都要认真思考的问题。体育的教育属性，决定了体育教育对于青年人成长的重要影响作用。我们要充分利用的体育运动的超越自我和彼此竞争来调动学生对于体育技能学习的积极性和对于运动的参与性，而不是仅仅局限于完成既定的体育教学目标，要将体育教学目标进一步深化，才能够真正将课程思政落实到实处，切实做到通过体育教育对新时代的大学生进行潜移默化的影响，使他们能够以健康的体魄、良好的心态、饱满的热情投入到学习生活中，投入到社会主义事业的建设中。

★基金项目：黑龙江省省属高等学校基本科研业务费基础研究项目，项目编号：JFRWSK202001。

参考文献：

[1]中国教育新闻网.http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202008/t20200825_353279.html.

[2]中国教育新闻网.http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202008/t20200825_353279.html

[3]聂迎娉，傅安洲.课程思政：大学通识教育改革新视角[J].大学教育科学，2018（05）：38-43.

[4]王秀阁.关于“课程思政”的几个基本问题——基于体育“课程思政”的思考[J].天津体育学院学报，2019，34（03）：188-190.