摘  要  体育课堂氛围作为一节体育课的衡量标准之一，可以最直观反映出教师教和学生学的具体情况。积极、向上的课堂氛围可以提高教师的教学进度以及学生学习的效果。本文采用文献资料法、逻辑分析法、观察法等研究方法，分析出体育课堂氛围框架主要分为教学内容、教学方法、教学结果、教学管理、教学设计五大要素。分析发现：课堂氛围对学生的创新能力，身心素质和心理屏障突破具有一定作用。师生之间的矛盾是无时无刻存在的，学情分析是教师优化和解决矛盾的最有效手段。

关键词  体育课堂  课堂气氛  体育课程与教学论

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）01-056-03

优秀的课堂体育氛围是提升体育课程氛围教育的保障。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中已明确提出，体育老师要积极创造课堂教学情景，以便于进一步充分调动学生的学习兴趣，进而充分调动学生的读书积极性。体育课堂的核心课程内容分别是教学内容、教学方法、教学目标、教学设计、教学管理。这五要素的选择、设计和实施高度体现体育教师对于“学情分析”这一工作的完成程度。想要找到适合学生学习，符合学生的教学内容、教学方法和教学结果，教师就必须充分对学生的体育运动知识、技能的掌握程度等基本情况具有充分认知。根据不同的“学情分析”结果来进行教学设计和教学管理可以得出各式各样的体育课堂，因此在不同的教学核心要素的影响下所营造的体育课堂氛围也是截然不同的。

一、体育课堂氛围首选教学内容的优化

体育教学内容，是根据学校运动课程目标而选择产生的，针对学校运动发展的基本要求和课程条件而进行加工的，在学校运动课程环境下传授给学生的运动知识原理、动作技能以及比赛方式等。根据体育教学中的否涉及球类，我们可以将教学内容分为球类运动和非球类运动。在篮球、足球、排球等球类运动中学生展现出极高的兴趣和自动化的行为。例如，在最初学习篮球的过程中即使不用教师的指导，大多数学生就已经初步掌握如何拍球、运球和传球，学生已经为良好的课堂氛围奠定了基础。球类运动其显著的特点是在于其教学内容的开放性，重视培养学生的创新意识和创新能力，所以在进行教学的过程中所反映出的课堂氛围以创建情境，激发兴趣为主导。例如在《体育与健康八年级全一册》篮球——突破与投篮这一内容，并没有规定学生在突破时必须使用同侧突破还是异侧突破技术，而是要求教师在课堂中创设不同的防守教学情境，让学生根据防守队员的站位和防守方式来具体选择突破手段，将课堂的主动权交给学生。在球类教学过程中，球类所带来的听觉和视觉效果可以极大激发学生的兴奋度，对于课堂氛围的营造推向高潮起到重要作用。但球类的这一特点也是一把双刃剑，对于课堂掌控能力较弱的师范生来说，球类所带来的视觉和听觉也会带来混乱的课堂氛围，阻碍教师的教学进程。

在非球类运动中，大多特指跑、跳、体操、武术等项目。这一类运动项目具有基础性、枯燥性以及重复频率高的特点，常常放在课堂前后以热身和放松的形式呈现，用来培养和提高学生的身体素质。但在体育课堂中这一类运动常常受到学生内心的抵触，容易产生消极的课堂教学氛围。例如在学习武术长拳时，武术套路固定不变，学生想要掌握这一内容就必须经过反复不断练习，在练习过程中许多学生都会出现偷懒、动作散漫的现象。教师针对这一现象往往会采用“一主多副”的教学内容，在围绕一个主教材的同时尽可能从学生的兴趣出发选出若干个与学校和学生的客观事实相符合的教学内容，以此减少单个动作内容重复多次所带来的消极课堂氛围。

二、体育课堂氛围必选教学方法创新

教学方法是指学校在体育教学活动流程中，为达到教育目标，由老师组织孩子共同进行学习而采用的教与学方法的统称。潘绍伟教授在《学校体育学》基础上将常见的体育运动教学方式分成了五类：现代语言教学方式、直接法、整体法与划分法、预防与纠正运动问题法、游戏与竞赛教学方式等。每一种运动教学方式都有相应的优点、特色适用范围及其局限，老师为了调动学生的积极性与自觉性，并创建学员积极向上的课堂教学氛围，就需要从学校的现实和学生的实际入手，灵活多样的选用体育课堂教学方式。

在体育课堂中，教学方法通常以组合的方式出现。例如：在《弯道跑》的课堂教学过程中，老师如果仅仅介绍了弯道跑的基本技术动作，而学生只是通过聆听的方法进行练习，那学生一定会觉得枯燥无味，而为了营造有趣的课堂气氛，教师会设计“圆圈接力跑”的游戏，先让学生可以体验到弯道跑的乐趣，并产生兴趣，紧接着教师再利用“飞机跑”的练习让学生便会对弯道跑的重心倾斜产生深刻印象。此时老师再引导学生完成大弯道跑的训练，使学生全面认识自身的运动能力与不足之处，并根据学生所存在的困难，做出针对性的指导。由此可见，丰富的教学形式，可以让课堂氛围产生一个明显的起伏。

擅长运用教学方法，创造情境，充分调动学生的学习兴趣。对于学生来说，形象丰富的情境更能够提高学生的参与兴趣，营造一种轻松和谐的体育课堂氛围。在《前滚翻》的教育过程中，为使学生熟悉团体前滚动这一技巧，由老师扮演小老虎这一角色，而学生则扮演小刺猬的角色，当老虎来了的时候小刺猬团身滚动保护自己的动作。在这一场景中学生会保持高度的注意，当一喊到“老虎来了！”学生也会下意识的进入到小刺猬的角色中，迅速地做出向前滚翻或团体滚动的动作要领。在教学情境中，不但能够调动学生的兴趣爱好，还能够锻炼中小学生的反应，从而大大提高了中小学生的能力。

开展竞赛，激发学生斗志，形成正向积极的比赛氛围。体育竞赛法作为体育教学方法中最为传统的也最为基础的教学手段，在胜负欲的激发下可以促使学生个体发挥其最大的潜能，突破自身的心理障碍。对于小组成员来说，组与组之间的对抗可以促进团队意识的形成，并建立起成员之间的团队荣辱观。例如在《篮球行进间上篮》教学中，为了让学生掌握正确的上篮姿势，教师会将学生分为几个小组，从每组中选出一个裁判来记录上进的次数，要求学生在上篮的过程中确保动作正确，姿势不规范的就算没有投进。在这样的比赛中学生往往会以高标准的动作技术来要求自己，而对于技术掌握不熟练的同学小组成员会给予其鼓励和指导，这就形成了一个互帮互助的正向体育课堂氛围。

三、体育课堂氛围引领教学目标实现

教学目标的确定作为一节体育课的重中之重，一节课中的所有教学设计都是围绕着教学目标所建立的。为了达到学校体育课程教学结果的完满性，就需要从学情的角度加以分析，确立一个符合学生身心发展特点，“跳一跳”就能够碰到的教学目标。在这样的一个目标区间中，学生才不会产生一种望而生畏或者是疲于应付的心态。邵伟德在体育教学目标论中将体育教学目标分为预期目标和结果目标，两者主要以时间线作为划分的依据。

罗生塔尔效应指出，教师的预测产生“自我实现的预言”效果。老师如果对学生有很大的期望值则会让学生向更好的方面发展，而如果期望值较低则会越差。在教学过程中教师能够有较高的期望目标，并且学生能够接收到这一信息的传递就可以激发学生想要达到教师目标的欲望，形成师生之间正向反馈的课堂氛围。例如在《鱼跃前滚翻》的教学中，大多数学生在安全的保护下也无法突破腾空时的心理屏障，而这个时候就需要教师发出“你可以的！你能行！”的鼓励信息，促成学生实现技术动作。

结果目标通常要求将一节课的课程效果以最直观的数据呈现出来，这样的结果不仅有利于教师对课的效果评价，对学生的评价也有利于学生对于能力的自我测评，对课的设计也有了最直观的感受。在《立定跳远》教学中，教师在课堂开始之前先让每个人先进行一轮跳远的测试，学生带着这一结果进入到课的基础部分，通过教师的练习后再进行一轮测试。这种明显对比下的课堂氛围会使得学生从层层递进的教学环节中体会自我能力的逐步提高，并且掌握提升自我能力的手段，这才是教会学生如何自我学习。

四、体育课堂氛围准备教学设计程序

体育课程教学设计是指针对课程目的和课程要求，对某个过程的教育目标而开展的各个方面的最优化研究工作和规划工作，而科学合理的课程设计也是提高体育质量的必要条件，但现如今中小学校体育老师之间往往存在着学生不想学、老师不想教的教学情况。而造成这一现状的产生主要是源于中小学生仅仅只是根据老师所设定的环节模式和提高方式进行练习，而学生总是处在一个被动的学习与复习状态，因此这样的课程设计往往并不能从学生的个人学习意愿入手，而忽略了学生的自身学习需要。教师在“讲解、示范”教学过程中也始终将注意力放在自身“讲解”是否清晰，“示范”是否准确，很少关注到学生是否愿意听、愿意看，以及有多少技术和知识吸收并同化。在这样的以教师自我为中心的课堂氛围里，学生都是按照既定的教学步骤进行学习。在固定的教学模式下，基础好的学生容易快速的吸收并转化，但对于基础较薄弱的学生，单一利用“固定模具”塑形的方法不仅会导致学生学不会、学不好的现象，还会使学生产生一种厌学心理。

为了克服体育教学中的“满堂灌”现象，就要求老师们对体育运动教学活动设计工作的完成度进行了再次审查。按照毛振明的《运动教育论》其将体育运动教学活动设计工作的主要工作内容包括了对学生学习需要与心理发展要求的分析、对教学内容的分析、对学生的心理健康分析、对体育课程教学目标的设计、教学策略的设计、教育媒体的设计、教育流程的设计、教育设计的评估等八个方面，根据工作流程又可以将这八个方面划分为分析、设计和评价三个环节。在教育分析环节中，老师必须以学习者的角度去看待体育课，并把注意力由“教”到“学”进行转变，真正以孩子“学”的需求为出发点，利用“任务驱动”方法来帮助学生进行主动性教学，例如探究、实验以及教授给他人的学习方法。在对学习者的教育需求、课程内涵以及对学习者自身状况分析的基础上，要对课程目标、策略以及教学活动流程等加以设计，并着力解决老师该“怎么教”和学生该“怎么学”的实际问题。而作为课程设计的最后评估环节，则实际是采用了形成性评价和总结性评估两个方法，针对课程分析环节和课程设计环节加以评估，如没有实现预期目标，则要调整设计方案，直至合理而有效。

五、体育课堂氛围保障教学管理科学

教学管理，是指体育教师为提高学校体育教学的秩序与效率而进行的教育设计与管理，其中最主要的教学管理内容分别是教学环境、教师与学生的人际关系、课堂纪律和教育反馈。因为体育课堂是由老师与学生一起参加的，并且伴随着课堂因素的变化不断改变，所以在老师对体育课堂进行教学管理的过程中很容易形成不同的冲突，而在这里面的一些基本矛盾就是我们进行体育课堂管理不可避免的，同时也是作为老师一定要去解决与优化的。而其中基本矛盾就有：讲授与训练之间的冲突、束缚与自由之间的冲突、师生关系与生生关系之间的冲突、胜利与挫败的冲突等等。

在教育过程中，老师讲与学生学是个互相交流的过程，老师与学生都属于极其活跃的因素，其中一个因素的改变会导致另一个因素随之改变。因此，在师生关系和生生关系中寻找到一个平衡点，就可以有效地避免大多数的关系矛盾。而在传统的体育课堂中，我们往往更加重视教师对于学生的单向关系，而忽略了学生对于教师的影响以及学生之间的相互影响，在这样的一个过于强调教师主导的课堂氛围下，教师成了主角，而学生却变成了配角，学生很难提出自己的问题，更不要说是让学生学会学习。因此，这样的一个单调、呆板和教学效果较差的单向式课堂教学氛围，就要求我们去正视课堂教学过程中师生关系和生生人际关系之间的问题，并找到其中的平衡点。

在体育运动技术教学过程中，学生在尝试各种动作技术时，往往会形成成功和挫折两种结果，相对应的也会产生快乐和失落两种情绪。在快乐的情绪中学生可以体会到成功的满足感，在接下来的学习过程中便会以一个更加积极的状态去面对更难的技术动作。而对于处在失落的学生来说，挫折对于他们可能是汲取养分的最好土壤。但这些都需要建立在教师的积极引导上，如果缺失了教师的正向引导，成功的学生可能会产生自大、盲目自信甚至狂妄的心理；失落的学生可能产生自我怀疑、否定自我的心理变化。而所强调的“快乐体育”中的快乐是建立在学生通过自身努力，解决各式各样的挫折下产生的，既不存在完全的成功，也不存在完全的挫折。只有搞清楚成功与挫折之间的联系与转化，才能够让学生对学习产生健康、向上的心理，形成良好的课堂心理环境。

六、结语

1.在体育课堂中，良好的体育课堂氛围是一节优秀体育课的必然保障，课堂氛围对于培养学生的创新能力，提高身心素质以及突破心理屏障都具有一定的作用。

2.体育课堂气氛也可以按照老师的教学动机分为掌握定向气氛和成绩定向气氛，并且在概念上可以将课堂氛围与课堂心理环境相对等。

3.在体育课堂中为了掌握良好体育课堂教学氛围，老师应该从学情角度入手，并针对学生的实际情况来分析具体的课程目标、内容、教学方式、教学管理和教学设计。每个要素的变化都会影响体育课堂氛围，尤其是课堂心理的变化。

4.师生之间的矛盾在教学过程中是无时无刻存在的，学情分析是教师优化和解决矛盾的最有效手段。

★通讯作者：刘洋（1997-），男，浙江嘉兴人，硕士，研究方向：体育课程教学论。

★基金资助：浙江省教育厅实验区招标课题智能时代师范生体育具身工程建设探索与实践子课题“师范生体育具身培养方案设计与实施”阶段成果，项目编号：21SF33。

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