打开文本图片集

中图分类号：G853   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）02-159-02

摘  要  跆拳道专业选修课程是全国各大体育院校的专业课程之一。目前很多高校跆拳道课堂在教学时突出以教师为中心，教学阶段以课堂教学为主。以问题为导向的混合式教学模式强调在教学时突出以学生为中心，教学方式上以学生的学为重点，教学阶段突出课内外相结合，提升学生学习的主动性。本文主要探讨以问题为导向的教学模式在高校跆拳道专业选修课中的基本原则和应用方法，为跆拳道专业选修课程教学改革提供理论参考。

关键词  问题导向  跆拳道专业课程  混合式教学模式

一、前言

跆拳道专业课程作为各大体育院校的专业课程之一，是为从事在跆拳道领域能够承担学校教学、专业训练、社会体育指导、科学研究以及相关管理等方面工作培养应用型专业人才的课程。教学质量决定人才培养的质量。当前，大部分高校跆拳道课堂教学仍存在沿用传统教学模式，教学中强调以教师为中心，学生则被动接受式学习，忽略学生的主体性作用，较难激发学生的学习主动性和积极性，无法满足人才培养的多元化要求，所以对高校跆拳道专业课程改革势在必行。

随着信息技术与教育的融合，线上线下混合式教学模式为体育改革带来新的生机。线上网络教学运用多媒体技术，使课堂教学变得更加生动化、直观化，打破了传统课堂教学形式单一化、固定化的状态。问题导向式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是提升人才培养质量和教学质量的重要模式。PBL是指一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题而获取知识的教学模式。PBL课程教学作为一种问题取向的教学模式，主要培养学生知识整合能力、认知能力、小组学习和自主学习能力、团队合作能力及批判性思维能力等多元化的能力，符合现代社会对于人才能力的要求。

本研究以跆拳道专业课为载体，在教学过程中秉承跆拳道理论知识与实践教学相结合、线上与线下相结合、课中与课外相结合的原则，充分发挥混合式教学模式的自身优势，探索以问题为导向的混合式教学模式在跆拳道专业课程的应用方式，分析以问题为导向的混合式教学模式与传统教学模式的优势与不足，促使学生更高效地掌握跆拳道理论知识、基本技术和基本技能，提高学生学习主动性、积极性和创造性，并为高校跆拳道教学的改革与创新提供一定的理论参考与借鉴。

二、以问题为导向教学模式的基本原则

（一）从实际出发原则

在设置问题情境时，问题的难易程度和形式要从学生的实际情况出发进行针对性设计。若问题设置过于简单，学生无法形成讨论，导致无法达到良好的教学效果。若问题设置过于复杂或难度过大，则导致学生没有办法解决，无法激发学习兴趣，同样无法达到好的教学效果。教师要精心设计问题，要以学生可能遇到的问题或教学中的重点问题为核心，不能脱离学生的实际情况，只有让学生认识到自己作为问题情境的真实角色，才能够发挥学生的主观能动性。

（二）主体性原则

在传统体育课程中学生的角色是被动地接受知识和技能，学生学习的重点是记住知识和掌握技能。在PBL混合式教学过程中重点强调学生自主学习的重要性，通过自己收集检索材料、分析信息，主动和小组之间相互合作、相互沟通和相互学习，使学生变被动为主动，从而突出学生的主体性原则。教师则在教学过程中承担组织者和指导者的角色，在教学活动中除了负责牵引教学走向、把控教学进程、提升教学内涵，还在教师参与的教学活动，如讲解、答疑、点评、总结、讨论等，更有利于拉动从具体到抽象的知识重新打包过程。

（三）相互协作原则

以问题为导向的混合式教学模式不仅注重培养学生的专项技能和身体素质，还通过对不同教学环节的设计，注重培养学生主动探索、自主学习、语言表达、团结协作、创新等能力。在不同教学阶段，采用小组探究、生生互评、小组竞赛和个人展示等环节，加强生生之间的交流互动，让学生间主动沟通发现问题、解决问题，增强学生学习兴趣，从而提升教学效果。

三、以问题为导向的教学模式在跆拳道专业课程混合式教学的应用

在以问题为导向的线上线下混合式教学模式中，主要分为：课前自主预习阶段、课中学习提升阶段和课后巩固提高阶段（图1）。在课前，教师的主要任务是将教学资源提前上传至移动终端只能教学平台上，所以教师要根据教学目标、计划、实际教学进度以及学生学习情况设计每节课的自主学习任务。此外还通过设置问题的方式，结合线上教学和指导让学生提前预习和了解学习内容，让学生自主或以组为单位理解教学内容，可以大大缩短线下课堂教学中讲解示范技术动作的时间。在课中，通过线下授课的方式对教学内容进行巩固，教师结合学生课前反馈的问题，带领学生对教学内容、教学重难点进行梳理总结，提出新问题让学生之间进行交流互动，并引导组织学生进行小组练习。另外，教师还可以根据课前预习中学生出现的问题给予针对性解决，让学生技术动作的练习与教学指导成为课堂中主要的教学活动。在课后，由教师主导的线上讨论可以发现学生在自主练习阶段出现的问题，并形成针对性解决方式，从而提升学生的学习效果。

（一）教师指导进行问题设计

教师发布问题前，首先让学生课前利用中国大学MOOC或者教师提前发布的相关视频进行网络学习，主要关于跆拳道起源、发展等相关知识，然后向学生提出问题：你认为跆拳道为什么可以成为奥运会项目？在横踢技术练习阶段支撑脚旋转的角度越小越好还是越大越好以及支撑腿旋转的作用是什么？教师提出问题后通过学生利用线上课程资源进行课前知识获取。由于在上节课学生已经学习和了解了跆拳道概念、跆拳道内容、特征、礼仪等相关知识，学生对跆拳道有了初步的理解，基于此提出该问题既可以帮助学生结合自身兴趣爱好深入理解跆拳道，还可以从不同角度表达自己对该问题的看法，只有结合学生自身设置问题情境，才能培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

（二）自主协作开展课堂学习活动

在具体课堂学习活动实施过程中，问题为导向的学习模式体现的是以学生为中心的教学思想，让学生通过小组互相探讨的形式对讨论主题进行交流，最终讨论出支撑脚旋转在横踢技术中的机理和作用。学生之间通过谈话、讨论的方式积极思考和探索原因，使组内成员相互启发，加深对横踢动作的理解，形成良好的外部刺激。在预习阶段，提倡学生通过小组同伴协作学习及相互学习，通过互相交流讨论的交流方式解决问题。在探索支撑脚旋转角度的问题时，不同小组可能会得出的答案不一致。有的小组回答：“支撑脚在旋转时角度越大越好，因为可以延长横踢的击打距离。”有的小组则回答：“支撑脚旋转的角度越小越好，旋转角度越小则出腿的速度越快，角度过大不利于速度的发挥，支撑脚旋转的作用是转变踢击方向，由往前击打变为横向击打”。如果小组在讨论不能顺利展开，小组成员在讨论中争论不休、讨论没有进展，这时则需要教师帮助学生进行讨论。教师回答：“同学们的思路比较开阔，咱们对讨论的主题进行分析一下，首先跆拳道腿法的强调力量大、速度快，若支撑脚旋转的角度小，虽说速度可以提升，但由于动作不够舒展不会提升击打的力量；其次支撑腿旋转通过下肢的旋转带动髋关节的转动，从而带动腿鞭打到最大力度延长踢腿的距离，增加踢腿的速度和力量。所以同学们在练习的时要注意横踢的动作要点，支撑脚旋转的角度要求大于90°且身体要舒展开。”通过小组讨论问题不仅能提高学生的兴趣，还通过探索和讨论使学生对跆拳道横踢技术的重难点得到了掌握。

（三）学习评价与反思

以问题为导向教学模式的教学要求解决本课核心的、复杂的现实问题，学习过程就是解决问题的过程可以直接反映出学生的学习效果。在学习评价阶段中随时观察并记录学生的表现。除了利用超星学习通和雨课堂等学习平台外，还要结合微信群或QQ群等方式进行作业提交和点评，不仅要评价学生日常作业、签到和学习进度，还要关注学生在小组讨论的活跃度和参与度，鼓励学生积极参与小组间的讨论和交流，反馈学生的学习情况。除此之外，还要对学生的能力进行综合评价。在评价主体上，除了教师评价外，还应加入学生自评、学生互评等方式。评价形式上，除了有理论考试、技能测评和教师评估报告等总结性评价手段外，还应加入小测验、作业和线上测验等形成性评价手段，从而力争从多个角度评估学生的学习情况。

四、结语

以问题为导向的混合式教学模式是基于终身学习的理念，强调突出学生主体性，改变学生的学习观念，充分结合了“线上”网络教学与“线下”面对面教学的优势，以促进学生学习的主动性、自主性。同时其也能提高教学效率，对于培养学生发现问题和解决问题、社会适应能力都有很好的实践价值。

参考文献：

[1]教育部.关于一流本科课程建设的实施意见[OL].（2019-10-31）http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2019/tqh20191031/sfcl/201910/t20191031_406261.html.

[2]张艳静.线上线下混合式教学模式在体操课程中的设计与实践研究[D].天津：天津体育学院，2021.

[3]刘文婷.基于超星平台的混合式教学设计策略研究[D].广州：广州大学，2022.

[4]北京市高等学校师资培训中心.现代教育技术教程[M].北京：人民邮电出版社，2016.

[5]白琨.互联网背景下高校体育教学模式创新实践——评《“互联网+教育”背景下高校体育教学创新思路研究》[J].中国科技论文，2022，17（01）：132.

[6]冯浩，李长伟，程勇聪，等.以问题为导向的大学物理课程混合式教学模式探索[J].高教学刊，2022，8（30）：125-128.