中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）07-113-02

摘  要  以建构主义学习理论、成就动机理论和人本主义学习理论作为任务驱动教学法的理论基础，结合制约高校排球教学发展的因素，探讨任务驱动教学法在高校排球教学中的应用设计及策略。

关键词  任务驱动教学法  高校  排球教学  应用研究

任务驱动教学法也被学者称为“任务型教学模式”，是一种多维互动教学法。是学生通过在教学情境中完成任务，并将知识内化到任务过程，促使学生自主解决在完成任务中出现的问题，帮助学生运用所掌握的知识和积累的实践经验，提出解决方案，这也是将双边教学转变为自主学习与合作学习相结合的过程。

一、任务驱动教学法理论基础

（一）建构主义学习理论

在20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义学习理论，并强调学生在课堂或其他学习活动中一定要抱着疑问和问题，通过创设真实的教学情境，促使学生进一步认真探索问题，激发学生的学习兴趣与学习动机，驱动学生主动地去学习，有质量地完成每一项任务。建构主义学习理论认为，知识是学生在特殊的情境下，充分利用身边的学习环境、资源，以及得到教师与同学的帮助获得的，学生在现实的情境中尝试和体验，收获直接的知识经验，最后完成有意义的构建[1]。

（二）成就动机理论

成就动机理论是由美国社会心理学家戴维·麦克利兰提出的，他认为成就动机是指人们在执行任务时，渴望取得成功的内部心理动因。这套理论包含认知内驱力、自我增强内驱力以及附属内驱力[2]，对人们自身有着极其重要意义、有挑战性的任务。在任务活动过程中尽自己最大的努力去获得优异的成绩和完美的结果，使自己获得成功的内部动因，此时的动机起到内在推动作用。

（三）人本主义学习理论

人本主义心理学于二十世纪五十年代成为美国新兴的心理学思潮。人本主义强调学生自主合作学习建构知识意义，其具有代表性的是马洛斯和罗杰斯。罗杰斯认为人类具备与生俱来的学习的能力，对世界充满着好奇与期待，而教育的作用就是帮助他们将自身的能力发挥到最高程度，让他们愉悦、放松、具有创造性地工作与学习。人本主义学习理论主张需要构建真实的情境和问题，教师应激励学生进行自我探索并设计出符合学生学情的任务，以学生为中心，充分发挥学生的创造性，鼓励学生积极参与任务的学习，并完成任务，构建良好的师生关系，给予学生一定的自我探索、发现、评价的自由性。

综上所述，以上三位著名的心理学家所表达的立场虽然不尽相同，但这些理论都与任务驱动教学法的教学特点存在着许多类似之处。这些理念为任务驱动教学法提供了强有力的理论依据，并对任务驱动教学法在高校排球教学中的应用具有一定的指导意义。

二、制约高校排球教学发展的因素分析

（一）教育观念及方法的因素

在现今的高校排球课教学过程中，主要形式以教师对技术动作的示范、讲解，学生模范、反复练习为主，注重学生排球技术的提升[3]。其教学方法相对来讲，较为乏味与枯燥。这种排球教学方式因为太过注重排球教学的技术性而忽略了排球教学本身的意义，造成排球教学过程中没有任何趣味性可言，课堂上就是重复的练习技术动作导致学生对排球逐渐的失去兴趣。在进行排球教学时，教师不仅要提高学生对技巧要领的理解与掌握，还要加强他们对理论知识的学习，要让学生在趣味十足，和谐融洽的氛围中学会技术动作和相关的理论知识，提升自己的身体素质，从而有效地保证教学的质量。

（二）教师专项素质水平的因素

学校教育是以教师作为中坚力量，教师教学观念和技术水平会影响到最终的教学质量。受我国传统教育观念的影响，各类学校在引进教师时都会对教师的专业技能进行测试和培训。根据本次调查可知，体育教师队伍中，排球专项教师相对较少，其水平以及专业技能良莠不齐，整体队伍水平和素质均需要进一步提升。通过调查还发现，很少有学校经常组织排球运动方面的教学研究，这便导致排球专项较强的老师不能及时将自己优秀的教学方式方法与其他老师进行分享；对于在排球课存在一些问题教师不能及时与其他教师想沟通更好的改善教学内容。教师不仅要教学教得好，还要保证自身的排球运动素质。通过组织参加更多的教学研究来提高教师排球运动技能及排球教学理论知识。

（三）基础设施的因素

任何一项体育运动都需要相应的场地、器材和设施。进行排球教学需要排球场地，排球等，虽然排球课程作为高校体育教学的必修课程，但因其发展进程缓慢，因而导致很多高校的排球教学场地十分有限且场地质量一般，个别高校仅有1～2块排球场地，室内排球场更是少之又少。这说明当前我国高校的基础设施建设还不能达到教学的要求，这就严重阻碍了排球教学的发展。

（四）学生自身的因素

学生参与排球运动受到三个因素的影响，分别是排球技术、校园文化和兴趣爱好[4]。排球运动对技术水平的要求较高，不能掌握一定的排球技能和达到一定的水平，将无法使排球比赛正常进行下去。另外，排球比赛规则不同于其他球类项目，需要学生不仅在学校体育教学中学习一定的排球知识，还需要掌握较好的技战术能力，而仅以通过体育考试作为训练排球的目标难以实现排球比赛愿望。从这一角度看，校园排球文化的构建与推广十分困难。

三、任务驱动教学法在排球教学中的应用设计

（一）教学内容设计

将任务驱动教学法在排球中的教学分为三部分。第一部分是动作技能的新授学习掌握阶段，主要学习准备姿势、移动步法、正面传球和移动正面传球、正面双手垫球、正面上手发球、起跳挥臂扣球等。对排球的基本技术进行认识和掌握，加深球感。第二部分是掌握巩固阶段，主要学习拦网技术、扣球技术和动作技术间的组合运用，掌握技术间的衔接配合。第三部分是比赛提高阶段，主要学习排球规则和比赛战术，了解排球裁判手势，提高场上实战能力。

（二）教学程序设计

任务驱动教学法的教学程序主要包括引入任务阶段、执行任务阶段和应用总结阶段[5]。引入任务阶段是教师通过自身教学经验和实际教学环境，根据学生身心特点，合理设置教学情境，让学生对排球运动产生兴趣，连接学生脑海中对相似体育活动的已有经验，使学生对排球学习有所期待。执行任务阶段是学生根据教师的具体教学任务，通过独立思考或者互助合作的方式，讨论问题、解决问题的过程。教师首先要进行组织分配工作，制定任务计划。其次，教师要因势利导，根据实际的教学情况对任务合理划分，包括一般性的学习任务、有难度的学习任务和课后的作业任务。应用总结阶段教师要鼓励学生发表意见，包括发现的问题或未解决的疑难等，完善教师和学生对这一阶段性任务的理解与把握。并对学生的学习情况进行客观、准确地评价，多鼓励学生完成任务，激发学生积极参与排球学习的兴趣。

（三）教学情境设计

体育教学情境可以分为外部情境和内部情境。外部情境是指社会环境、教学设施以及具体场所；内部情境是指师生关系以及心理变化、氛围等[6]。首先教师要深入钻研教学大纲和任务目标，对排球教学中的重点、难点总体把握，根据学生已学习的或易学习的技能动作进行类比。其次，根据教学内容设置排球教学情境。最后，声音辅助营造教学情境。

（四）教学评价设计

教学评价是通过科学可行的手段，为教育决策的判断、教育服务进程的改变提供依据，具有调控和导向的功能，是确定教学目标的参考性依据。在排球教学过程中采用多元化的教学评价，主要对学生的学习兴趣、运动技能、运动知识掌握情况进行评价和分析，以便教师及时根据学生反馈调整教学目标和方式。

四、任务驱动教学法的应用策略

（一）教材内容的把握与优化

在排球课上应用任务驱动教学法的过程中，教学目标的确不是由教师独自确定的，而应该由学生与教师的沟通交流中，为了更好地呈现排球课教学效果，以现有的排球理论教材、学生排球技术素养的基础上提出来的。这种教学目标的确定更贴近学生的需求，能更好地激发学生学习的兴趣，长此以往，学生便逐渐热爱排球这项运动及形成终身体育意识。同时也要紧扣排球理论教材内容，让学生在完成目标的过程中更有科学性。

（二）学生发散思维能力的引导

在高校田径任务驱动法教学的过程中，教师在安排好本节课的学习任务以后，要对学生予以有效的引导，让学生准确的理解本节课工作项目和工作任务，教师在这个过程中指出要注意的相关问题。学生在任务探究与实践的过程中，教师予以适当点拔，从而激发学生的思维活力，提升任务教学的有效性。

（三）以自主性来提升任务驱动教学的效果

学生在探究的过程中，教师要做的是适当点拨与指导，而不是全程的详细讲解，要将更多的时间交给学生来自主探究。在整个过程当中，学生可以到图书馆查阅资料，也可以在机房进行独立操作，或者以多人合作的方式来完成不同的任务。这种教学方法在指导学生探究的前提下，充分发挥了学生的能动性，体现了田径专业课的专业特色。

（四）强化教学评价与反馈环节

在应用任务驱动法教学的过程中，教师实时对学生任务完成情况的点评，是应用任务驱动教学法的重要环节之一。恰当准确的评价能够让学生认识到在任务完成过程中所采用的方式方法是否正确。同时，在学生完成任务的过程中教师通过对其正确的技术动作的肯定，不标准动作的改进空间以及技术要点等，都能让学生更为清晰认识到自己学习过程中存在的不足和改进的方向，以使其更能专注于教学。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2004

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[3]叶应满.海南普通高校排球运动普及的制约因素研究[J].价值工程，2013（20）：318-319

[4]温明伟.对影响山东部分高校排球兴趣的因素及对策研究[J].科技信息，2012，（10）：262.

[5]颜志成.任务驱动教学法在《机电传动与控制》教学中的应用[J].湖南农机，2011（07）：160-161.

[6]施传柱.层次需要理论与物理学习动机的激发[J].中学物理，2005（11）：5-8.