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中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）07-054-02

摘  要  “课证岗赛”一体化是高职专业课程建设与教学改革趋势，是一个重要的研究方向。本研究依托于高职体育舞蹈专业核心课程，分析目前课程教学中存在的问题，积极找出相应的措施来解决问题，以落实体育舞蹈“课证岗赛”一体化，全面提升人才培养质量。

关键词  “课证岗赛”一体化  体育舞蹈  课程改革

“课证岗赛”一体化是指结合学生未来岗位、职业资格证书、专业技能竞赛要求，注重“课程体系与内容—职业资格考证能力要求—岗位能力要求—专业技能竞赛能力要求”的互融互通，使专业课程体系与教学内容高度契合岗位职业能力要求。广东体育职业技术学院的体育舞蹈课程是特色专业核心课程，经过近10年的教学实践，形成了较为成熟的人才培养体系和教学模式。但随着体育舞蹈行业的发展、岗位需求的变化、职业资格考试的变革，发现体育舞蹈课程教学存在不足，积极进行课程改革研究。

一、体育舞蹈课程教学存在的问题

（一）课程内容定位不准、课程标准个人主观性强

体育舞蹈是专业核心课程，目前是以体育舞蹈I、体育舞蹈II、体育舞蹈III、体育舞蹈IV来设置课程名称，课程名称模糊。课程内容没有经过课程团队根据具体现状进行研讨设置，只是任课教师根据自己专业水平和教材来设置，导致课程内容定位不准。课程标准是一门课程进行教学设计、教学内容组织与实施的重要依据。目前体育舞蹈课程标准主要由任课教师独自编写制定与实施，既没有组织课程团队成员也没有邀请企业行业专家参与编写、审核与修订。因个体理解、专业水平、重难点把握差异等主观因素强，导致课程标准与实际教学出现偏差。

（二）课程教学与岗位能力、职业资格能力要求、专业技能竞赛能力要求脱节

教师在没有充分了解体育舞蹈领域前沿理论动态及技术更新，没有充分分析相应职业岗位所需的综合职业能力，没能很好把握体育舞蹈职业资格考证要求和悟透体育舞蹈职业技能大赛要求，也没有根据学生的学情和学生对体育舞蹈的认知规律，只是根据教材内容进行备课和授课，导致课程教学与现实要求脱节。

（三）教学方法陈旧、课程实训流于形式

体育舞蹈理论教学依旧是“灌输式”，学生学习兴趣不高，理论知识掌握不扎实；实践教学中教师只讲授体育舞蹈的基本技术动作，对学生没进行针对性课程教学指导实训、技能比赛实训和基于工作岗位模拟实训等，平时部分学生只在实训室做一些体育舞蹈课后练习，没能到真实的工作环境中完成项目实训任务，出现岗位与工作任务不对接的现象。同时，没有统一规划的实训教材，实训内容单一，无法实现课程“课证岗赛”一体化，实训效果未能达到预期目标。

（四）考核评价不完善

目前，体育舞蹈主要由任课教师根据学生的考勤、课堂表现和期末考试三方面进行考核评价。没有实行教考分离和企业行业专家参与课程评价，考核方式单一，充分体现考核评价不完善，也无从体现“课证岗赛”一体化。

（五）师资贫乏、教材选用不完善。体育舞蹈师资贫乏，目前仅有两位年轻的校内专任教师，不仅职称低且缺乏相关岗位实践经历，在教学过程中教师只是根据个人的专业水平和教材来设置课程内容，与实际工作任务契合度不够。同时，随着“三教”改革的逐步深化，学院鼓励教师根据职业教育改革和基于工作岗位，进行自编教材；但校内自编教材往往由个别老师编写，缺乏课程团队成员的研讨交流和专家指导论证，未经专业机构或专业人员的审核，导致教材的质量无法得到保证。

二、体育舞蹈“课证岗赛”一体化课程改革

（一）完善课程内容、修订课程标准

根据体育舞蹈行业的发展、岗位需求的变化、职业资格考试的变革、职业技能竞赛的更新，结合学生对体育舞蹈的认知规律和学习接受能力，将目前的体育舞蹈I、体育舞蹈II、体育舞蹈III、体育舞蹈IV具体明确为四大专业技能课程，即体育舞蹈基础技术和理论、体育舞蹈进阶技术与实施、体育舞蹈风格表演与运用、体育舞蹈教学指导与创编。课程标准是实施课程教学的依据是取得良好课堂教学效果及提高人才培养质量的保障。要根据完善后的课程内容，结合工作岗位技能需求、职业资格等级证书考试大纲和职业技能竞赛要求来及时修订完善每门课程标准。

（二）设计“课证岗赛”一体化课程内容，重构课程教学任务

优化课程内容设置与岗位能力要求、职业资格证书要求、专业技能竞赛要求相衔接，做到课证融通、课岗融通、课赛融通，实现以赛促学、以赛促教、以赛促改（表1）。

（三）不断创新教学方法，落实课程实训

为实现体育舞蹈课程教学目标，在教学过程采用“项目导向、任务驱动教学法”。具体教学方法有：项目教学法、情境模拟教学法、视频教学法、线上线下混合教学法、多媒体讲述法等。重视培养学生职业岗位所需要的实际技能，提高他们的专业实操能力。加大校外实训基地的建设势在必行，具体措施是：一是把企业搬进校园；二是加大校内实训基地资金投入，建设符合高职院校人才培养创新模式；三是不断改善校外实习基地条件，保障学生顶岗实习的时间和质量，实现产教融合、校企无缝对接。

（四）完善考核评价体系

打破传统的任课教师考核模式，经过不断改革实践，课程考核由三部分组成：阶段性评价、形成性评价和终结性评价，完美地将“课证岗赛”一体化展示与衔接，考核运用教考分离模式，采用百分制进行评分，具体如下（表2）。

（五）加强“双师型”教师的核心技能培养，落实“课证岗赛”一体化的配套教材

为了提升教师职业岗位的核心技能，成为真正意义上的“双师型”教师，可以从以下几个方面入手：（1）任课教师应积极参加企业职业岗位的挂职锻炼，提高教学实践能力和技术能力，进而指导学生实训和参加竞赛；（2）在校内建设体育舞蹈创新创业实训基地，开展体育舞蹈创新创业活动，让教师参与具体实训活动；（3）任课教师考取高级别的体育舞蹈资格证书（国家级）；（4）聘请企业一线专家到校任教，参与课程改革教研活动，实现校企协作、共同育人。同时，教材质量的好坏直接影响到人才培养的质量，因此，课程在选用和编写教材时，要紧密围绕体育舞蹈职业资格证书、职业岗位要求、技能竞赛所要求的技能和知识来选用和编写。学校应启动教材管理机制，监控校内选用教材和自编教材的质量，保障教材的合理性、实用性和科学性。

★项目来源：广东体育职业技术学院课题“立足教学、对接企业、促进就业、以赛促技的《体育舞蹈》课岗证赛一体化教学改革与实践”（2022JXGGXM20）。

参考文献：

[1]李茂英，曾庆军.课证岗赛融合的专业课程教学改革与实践[J].职业技术教育，2015，36（11）：16-19.

[2]许仙.“课证岗赛融合”汽车专业课程教学改革的研究与实践[J].内燃机与配件，2018（15）：252-253.

[3]廖红.高职会计专业“课、证、岗、赛”融合教学模式探讨[J].广西教育，2014（19）：147-149.