中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）07-144-02

摘  要  本文采用文献资料法和逻辑分析法来对体育学科核心素养视野下的中小学体操教学改革进行探析。研究认为，体操教学为培养学生体育学科核心素养起到了非常重要的作用，能很好地发展中小学生的运动能力、健康行为和树立良好的体育品德。但中小学体操教学也存在体操教学课时安排少，教学内容不完善和体育经费投入不足等问题。针对以上问题，本文提出以下建议：增加体操课时，精选教学内容；加大经费投入，提高教师能力；创新教学方法，发展核心素养，以期为我国中小学体育课程教学改革提供参考。

关键词  核心素养  体操教学  中小学体育

2017年教育部发布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》），该文件明确指出：体育学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德三大要素。体育学科核心素养适用于不同的年龄阶段，各个年龄阶段所呈现的运动表现和所开展的体育活动项目和强度不同，这也为各所学校的体育改革指明了方向。体操能有效且全面地锻炼到人体各个部位，作为学校体育的基础项目，体操也是培养学生体育学科核心素养的优秀项目依托。因此，我们以中小学基础性体操教学为例，探析其体操教学培养学生的价值以及在教学过程中的不足之处，进而提出建议，以促进中小学体操教学的开展与改革，切实提高学生的体育学科核心素养。

一、体育学科核心素养与体操教学概要

（一）体育学科核心素养概念界定

学科核心素养包含了学生应具备的诸多能力和道德品质，体育学科核心素养是学科核心素养重要组成部分。体育核心素养指个体面对复杂的、不确定的体育活动、比赛或者现实生活情境时，在问题解决过程中表现出来的通过多年体育学习而形成的运动能力、体育与健康知识、体育品德等综合素质和修养。体育学科核心素养由运动能力、健康行为、体育品德这三个维度构成，三个维度中又包含了九个基本要点，分别为提高认知、运用技能、发展体能、锻炼习惯、身心和谐、适应能力、体育道德、体育精神、体育品格。核心素养的构成中包括了知识和技能，一个人的核心素养会影响着一个人的一生，如高楼大厦地基一般，虽然表面上看不到，但却决定着这栋楼的高度和稳定程度。

（二）体操概念界定

体操是一项古老的运动项目，起源于希腊，战争和军事活动的需要为体操的萌芽提供了土壤，当时的战争频繁，统治阶级为了提升士兵的身体，把生活实践中的动作提炼成为军事训练和教育的手段，于是就出现了“体操”。从公元前5世纪到公元前15世纪这期间，可以说是体操的起源时期，主要是服务于军事训练，军事训练几乎是它的唯一功能。而在现代，体操的内涵较为丰富，本文所研究的体操区别于竞技体操，是指学校体育中用于教育的体操，即实现教育、健身目的，以非常态身体姿态表现身体控制能力的基本身体练习。

二、体育学科核心素养导向下体操教学的价值定位

（一）培养运动能力的价值

运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现，是人类身体活动的基础，具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。现代体操的独特结构和属性，赋予了它独特的功能价值：（1）长期的体操练习，可以提高神经系统的调节机能，体操中的某些动作，要求人具有较高的协调性、准确性，所以在完成动作时肌肉收缩性质复杂，这些都对支配和调节人体运动的神经系统提出了较高的要求。（2）中小学时期，是培养基础动作技能和发展体能的黄金时期，体操练习动作中包括跑、跳、翻滚、支撑等一系列动作，这些动作在速度、节奏以及空间和时间上具有多变性，对身体的灵敏度和肢体协调配合以及对动作的控制有着一定的要求。体操中的内容几乎涵盖了所有的位移动作技能和非位移动作技能，充分体现了体操作为基础运动项目的优势特征，也更有利于培养学生的基础动作技能。

（二）培养健康行为的价值

健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键，具体表现为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。《义务教育体育与健康标准》中有强调青少年儿童心理健康教育的重要性，但在家庭或者学校中往往并没有得到思想上的重视和行动上的落实。大多数学生在中小学期间接触体操这项运动的机会较少，而体操的趣味性能很好地吸引学生的兴趣，让学生在快乐中进行学习，在学习中体验快乐，使学生在运动中消除心中的不良情绪，培养积极向上的精神。体操内容中，既有自己独立完成的项目，也有需要团结协作才能完成的项目，所以体操为学生提供了团结、协作、互助的机会。体操对健康行为的培养体现在了对学生的情绪进行调节，排解不良情绪，增进心理健康，对促进人际交往和培养良好的体育锻炼意识和习惯有着重要意义。

（三）培养体育品德的价值

体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神面貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用，包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面。而体操对于培养体育品德方面的价值表现在对学生自信、积极乐观、遵守规则、互帮互助等品质的培养。

从体操的项目特点上来看，广泛的运用保护与帮助是其区别于其他项目的特征。学生在练习体操时，难免会在练习较高难度动作和危险性较强的动作时缺乏自信而感到畏惧，这时通过教师或者同学间的帮助与保护，能够很好地减轻练习者心中的畏惧感，间接能培养学生自信、勇敢、迎难而上以及合作互助等良好的体育品德。此外，体操是难美性运动项目，很多动作都需要按照规则完成动作，按照规则来评分，这也是培养学生规则意识的价值体现。

三、体育学科核心素养视野下的体操教学局限

（一）体操课时安排少

新课程标准相比于以前的大纲，体育教学的教学课时有了明显增加。虽然新课标中没有明确的标出具体项目的增加时数，但体操作为必修项目，课时数也理应有所增加。然而，各所学校的教学现状并非如此，许多体操动作因设施和教师种种原因而无法教授，体操教学效果不佳，体操的育人价值无法在中小学体育教育中体现出来等实际问题，使得体操实际教学课时较少。

（二）体操教学内容不完善

由于各种因素，如今学校体操教学逐渐被边缘化，甚至直接被抛弃，仅存的体操内容多为队列队形、广播体操、啦啦操等。啦啦操、广播体操这类型的体操不受场地和器材等客观原因的限制，所以开展较多，而像单双杠、支撑跳跃等相对较难一点且带有一定竞技性的体操动作开展较少，这使体操难以发挥出培养学生学科核心素养的作用。

（三）体育经费投入不足

体育器材、设施是开展学校体育的必备要素，由于学校的体育经费投入不足，必然会导致体操场地设施的匮乏。许多学校和体育教师会将本校的体育场地、设施作为教学设计和内容安排的参考和依据，体育设施的匮乏必然会导致许多体操项目无法开展，从而影响教学质量。

四、体育学科核心素养视野的体操教学创新发展

（一）增加体操课时，精选教学内容

克服学校体育改革中的形式主义，促使学校体育领导小组端正对中小学体育工作的指导思想，根据课程标准来增加相应的体操课时，重视体操价值的实现。体操教学内容丰富多样，练习形式也多种多样。在体操课时有限的情况下，应选取的教学内容应以培养学生体育学科核心素养为落脚点，围绕生物学、社会学、心理学等体育课程研制理论基础上。在选择体操动作作为教学内容时，要选择与该阶段学生身心发展规律相符合的动作来进行教学，技巧性动作、器械体操、支撑跳跃等是发展学生体育学科核心素养的优选内容。课程教学内容的选取是项较为复杂的工作，在选择教学内容时应根据新课程标准中的教学内容和征询体育界专业人士的意见。

（二）加大经费投入，提高教师能力

许多中小学的基础体育设施不管在数量上还是质量上，都远远没有达到国家所要求的水平。教育主管部门应明确体育经费在教育经费中所占的比例，并且专款专用，地方政府的体育部门也应拨款，来确保学校体育课程和活动能够正常开展。学校也应将相应的经费进行科学化管理，专款专用，以投入体育教学为主，其他体育活动为辅。体育教师也应发挥自身的体育精神和艰苦奋斗的精神，提高自身的体育素养和各项目的技术水平，将学校由于经费不足而导致的教学影响降到最低。

（三）创新教学方法，发展核心素养

课程内容的选取与组织为达到课程目的创造了可能，而合适的教学方法与手段则是将这些可能转化为现实的重要方式。传统的体操教学仅仅只遵循了教学的基本方法，整个教学的过程显得枯燥无味且教师对动作的要求也不高。所以教师在进行教学时也应注意对教学方法的创新，在课堂上积极调动学生的学习兴趣，在教学过程中，将要讲授的体操动作与游戏相结合起来，而并不是一味讲解动作要领。因体操自身区别于其他项目的独特性，每个项目都有其独特的锻炼价值，因此教师应发挥体操项目练体育人的作用，更好地发展学生的体育核心素养。

五、结语

造成中小学体操教学目前局面的原因有很多，除了课程改革之前体操教学颓势没有得到缓解之外，体操项目以及体操教学自身也存在着诸多问题。体操教学内容不完善、课时不足以及基础器械不足等原因，反映出了学校忽略了体操教学对培养学生体育学科核心素养的重要性。体育学科是培养学生学科核心素养不可缺少的一部分，体操教学则是体育学科中不可或缺的组成部分。因此，加快体操教学自身改革的步伐是目前中小学体操教学的当务之急。

参考文献：

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