中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）12-047-02

摘  要  本文利用文献资料法、逻辑分析法对核心素养下学校体育协同发展地路径重构进行研究。提出核心素养下学校体育价值取向的路径选择：坚持“健康第一”的教育理念，助力学生健康成长；优化“学段衔接”的课程内容，培养终身体育意识；解读“核心素养”的价值引领，推动学校体育改革；落实“教会，勤练，常赛”的具体要求，巩固学生运动技能。

关键词  学校体育  发展路径  重构

一、学校体育的功能价值：多元内涵、挖掘价值、以体育人

在内涵发展方面，其具有丰富的体育文化价值取向与教育价值取向。一方面，体育是一种以人的健康发展为根本的活动，是一种有目的、有组织的文化现象，在体育活动过程中塑造了其体育文化价值，这对学生的全面发展，凝练整合学校体育文化价值具有重要意义。完全人格，首在体育。学校体育文化正是在体育文化的渲染下，教育者和受教育者在校园体育文化活动和学校体育教学中塑造形成的体育价值理念、物质基础、行为规范等多元形态集合[1]。学校体育自身的价值在学校体育发展的进程中是极其重要的，学校体育区别于其他课程最本质的区别即身体活动，在学校体育课程中注重个体综合能力的发展。

二、学校体育协同发展的路径

（一）坚持“健康第一”的教育理念，助力学生健康成长

2022年版课标以落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的教育理念，以促进学生身心健康发展为宗旨，提炼了运动能力、健康行为和体育品德作为体育与健康课程要培养的学生核心素养的三个方面。“健康第一”教育理念是国家顶层设计的战略部署[2]。

首先，体育强国战略的达成和中国式教育现代化的实现离不开青少年学生，在此就要牢牢把控学校体育的战略方向。通过体育实现学生健康成长这一路径，要在青少年公共体育服务政策，学校体育教学与课后训练中将健康、科学的理念融入其中。其次，从学生的健康教育和体育运动需求出发，专门进行体育健康教育的讲座，开展一些体育健康教育咨询与培训，让学生懂得体育健康教育方面的常识，以此来建构学校体育健康教育体系。最后，建立学校体育政策执行、监督，奖惩机制。学校，体育教学部与体育教师是学校体育政策执行的主体，他们共同肩负着学校体育政策的职责落实与实施。我国一些学校体育政策的执行实施不到位的重要原因就是监督，奖惩机制的缺乏。这就需要建立体育监督奖惩机制，实行学校各级部门主体责任制是落实学校“健康第一”教育理念与相关法规的有效方法。要建立学校体育相关政策的过程监督制度与责任制度，通过制定具体的“健康第一”理念的行动计划与实施方案，把相关责任与具体工作任务落实到各级部门或主体责任人。除此之外，制定学校体育课程育人的绩效制度。引导体育教师在课程思想上重视，革新教学思想，在实践教学中践行，强调知识技能的传授与德育渗透并重。建立学校体育政策执行的奖惩长效机制[3]。要做到及时反馈上报学校体育政策落实情况，注重引导执行，过程监督与结果评价，完善奖惩措施，使监督和奖惩成为全面促进学校体育政策落实的长效机制。

（二）优化“学段衔接”的课程内容，培养终身体育意识

丰富的体育健康理论知识，良好的体育锻炼意识，浓厚的体育运动兴趣是终身体育意识养成的必备要素，学校体育课程的有效衔接是终身体育意识养成的内在要求。而良好体育意识和体育兴趣培养的关键就是在学校体育学习过程中合理安排不同学段的学习内容，进而实现学习目标的连续性和进阶性来培养终身体育意识。

首先，学校体育课程衔接的核心要素包括课程内容设置的序列性、逻辑性。要想培养学生的终身体育意识就要重新整合设置学校体育课程，充分思考小学、中学、大学三个学段之间的联系，防止教学内容的过分重复和遗漏脱节。优化“学段衔接”的课程内容是我国学校体育课程改革健康发展和有效教学的时代要求，是我国学校体育课程从静态走向动态的必然要求，是我国学校体育课程从宏观阐述走向微观研究的逻辑必然[4]。其次，在不同学段中对学生体育兴趣的激发培养是终身体育意识养成的必备前提。同一个学生在不同的学业阶段可能会出现某一兴趣爱好消退这一现象，这就要求某个学段的体育课程与学生的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）建立横向联系，确保在不同的学段对某项运动项目依旧有着浓厚兴趣。最后，教师要革新教学方法，在教学中运用丰富多彩的教学手段，充分发挥学生的个体性，做到因材施教，促进学生全面发展。除此之外，在各学段要将体育教学、运动训练和课外体育活动有序结合起来，使他们形成坚持体育锻炼的习惯，以此促进终身体育意识的养成。设置学段衔接的学校体育课程内容要力求达到系统性、科学性、延续性，并且遵循动作、认知和身体的发育规律。“学段衔接”体育课程内容的设计并非是各个年龄段课程的单纯堆砌，而是有机连接。为了实现有机连接，在优化学校体育课程时必须体现阶段与年龄均具备一定上下衔接度的课程。一条自始至终的主线逻辑——符合中小学生终身运动发展和身心成长的需要。“学段衔接”的学校体育课程的优化是体育课程理论进一步发展的重要一环，此过程的完善与实行必将推动体育学科的发展与学生终身体育意识的养成。

（三）解读“核心素养”的价值引领，推动学校体育改革

体育与健康课程的核心素养指学生个体适应终身发展和社会发展所具备的优秀品格和必备能力，其包括运动能力、健康行为和体育品德。新课标背景下学校体育价值取向应积极对话国际教育潮流，基于核心素养构建学校体育课程内容，树立“以学生发展为中心的教育理念”，充分尊重学生的学习需求。这需要从“育体”向“育人”的课程目标设计转型，向落实“立德树人”的教学内容设计方面转型，从片面性评价向全面性评价转型以此来推动学校改革。

因此，在学校体育课程教学目标、教学内容设计、教学评价等方面进行全方位更新，而不仅仅停留在体育课堂上。2022年新课标与《课程标准（2011年版）》最大的变化在体育品德的论述，在培养学生体育品德方面要强调体育精神的培养。体育精神具有导向作用，在参加体育运动的过程中积极引导学生培养正确的价值观，引导他们向着积极向上的心态发展。教师可以通过较大负荷，较大难度的技能、体能练习，以及比赛等学习情境的设计，让学生通过亲身体验来感悟、习得体育精神维度的核心素养[5]。在教学内容设计方面，新课程标准包括基本运动技能、体能、专项运动技能。发展基本运动技能是为体能，专项运动技能做准备的。基本运动技能主要在小学低年级进行学练，这就要求教师设计小学低年龄段课程、完善低年龄段教育体系。除此之外，还可以结合其他课程和科目，体能是促进学生身心健康发展的必要保障。另外，在课堂中除必备的体能练习外，还要进行“10分钟补偿性体能练习”，以此来为专项运动技能的练习打下基础。在专项运动技能发展方面，教师要根据新课标中专项运动技能的分类设置合理的项目化教学。最后，在促进健康行为方面，在学校体育课程中要培养学生掌握科学有效的锻炼方法，养成良好的体育锻炼习惯。在教学设计中注重向他们传授有效的教学方法，让学生知道体育运动的原理、方法、价值，从而养成科学锻炼的习惯。总之，学校体育教学目标应从固定模式走向动态生成，教学内容不应仅来源于教材，还应拓展到生活中去。教学过程注重教法和学法的创新，评价要以学生的进步发展为前提，注重过程性考核评价。从“三维健康到核心素养”是学校体育教学深化改革的趋势，更是推动学校体育改革的方向标。

（四）落实“教会，勤练，常赛”的具体要求，巩固学生运动技能

2022年新课标中明确指出：体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实“教会，勤练，常赛”要求。“教会，勤练，常赛”为新时代我国学校体育“做什么，如何做，做到什么程度”确定了具体内容，为新时代学校体育工作者指明了前进方向，真正让这三点落实到学生中去，对巩固学生的运动技能具有重要意义。

关于“教会，勤练，常赛”的行动指向，体育教师的结构化教学设计是实现“教会”的基础，教师要做到单个技术动作之间的串联，这种结构化的教学设计是在真实的情境下合理有效利用技术动作的重要方式。这就要遵循学生发展规律与教育规律，在各项体育教学活动中充分考虑“学以致用”，重点放在课堂上的恰恰应该是“教会”。在学校体育中为了促进新时代“教会”这一目标达成，除了开足开齐学校体育课之外，在运动项目选择上在保障基本运动项目可供学生选择之外，要结合学校的地域特色，办学条件等开展特色的学校体育项目。这些特色的学校体育项目可以提高学生的体育兴趣，更好地落实“教会”目标的达成。其次，就“勤练”而言，增加运动密度和学生练习的时间，引导学生将所学的技术动作运用到真实的比赛情境中，从而提高学生的学习兴趣和爱好。体育课堂上的教学时间有限，为弥补课堂上教学时间的不足，需要在课内外，校内外协同参与练习[6]。但是“勤练”要注重练习的质量，动作要正确，练习要符合规格要求。最后，对于“常赛”来说就是“教会，勤练”的内核延伸。教师要组织学生参加课内的教学比赛和课外体育竞赛，这两部分联动才能为学生提供更好的比赛锻炼机会。根据本堂课的教学内容合理安排教学比赛，组织各班级参与到比赛中，周六周日组织全校甚至校级之间的比赛，做到周周有比赛，达到以赛带练的效果。从而达到用“常赛”促进“勤练”的执行，进一步强化“教会”的效果，从而做到三者相互作用，彼此关联，以此来巩固学生的运动技能。

参考文献：

[1]范巍，马云鹏.我国学校体育价值及价值实现路径探究[J].沈阳体育学院学报，2013，32（05）：101-103+116.

[2]张维凯，李士英，王宏伟.生命关怀视域下青少年身体素养教育需求及路径分析[J].中国体育科技，2020，56（10）：69-76.

[3]齐大路，王嵘，鄢行辉，沈鹤军.学校体育落实“健康第一”教育理念的路径研[J].体育学研，2022，36（03）：60-70.

[4]陶玉流，王家宏.科学发展观理念下的学校体育价值论解读[J].成都体育学院学报，2008，34（12）：79-81.

[5]张中印，马凌波，尹志华.指向核心素养体育教学设计：理论与路径、问题与策略[J].北京体育大学学报，2022，45（03）：58-68.

[6]于素梅.《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》十大政策要点落实策略探析[J].体育学刊，2021，28（05）：1-13.