中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）10-057-03

摘  要  在生命健康理念快速普及之际，提高高校体育专业课程的教学质量，就能提高当代体育教育专业的教育实践水平，同时可相应增强高校的体育应用及综合创新水平。近年来，关于OBE理念在高校体育教育专业教学应用研究取得了一定的创新成果。但是，总体上而言还依旧存在着一定的问题。本文探讨了基于OBE理念的高校体育教育专业实践教学改革对策，着重研究在OBE理念下的高校体育教育专业教学体系创新，结合实际的情况提出合理的改建对策，总结了该理念下的体育专业教学体系构建方案。

关键词  OBE理念  高校  体育教育专业  实践  教学

随着我国社会经济水平的高速发展，广大的人民收入水平得到了显著提升，党和国家对体育运动事业给予了极大的关注。2016年5月6日《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》强调，要通过课内外结合等措施更好地培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质，各高校逐步将公共体育教学模式转向课内外结合，以提高教学效果，确保达成目标。在这一背景下，高校加强了体育教育专业教育改革创新。体育教育专业专注于培养高素质专业技能强，具有社会高度责任感、文化素质高，且具有现代体育精神及体育运动能力，以及具备较强体育运动技能的应用型人才。虽然我国高校体育教育专业教学创新改革方面取得了一定的成就，但是总体而言还存在一定的问题，需要结合一定的实际情况制定出合理的改进方案。目前，高校体育教学模式与教学方法存在一定的弊端，对高效体育专业教育事业快速向前发展带来了极大的挑战，正在经受到严峻的教学创新考验。高校究竟如何结合学校发展需要以及实际的教学情况，采取全新的合理与高校的教学模式来进行教育教学成为解决方案之一。这也使得基于OBE理念的高校体育教育专业模式开始得到应用和推广。而新的教育理念的应运而生，也代表着新的模式的创新开始。众所周知，高校体育教育专业是为培养广大的优秀体育教师人才而设立，其的目标十分明确，对今后我国体育教育事业的发展具有十分大的影响，所以，加强关于高校体教育专业实践教学改革创新对策的研究具有较大价值。

一、OBE理念概述及课程设计基本原理

（一）OBE理念概述

成果导向教育，英文简称“OBE”，该概念是由美国教育家Spady于20世纪80年代所提出，其在杂志上发表了一篇名为《成果导向教学管理：以社会学的角度》，在这篇文章当中作者首次使用了OBE概念，中文翻译为“成果导向教育”。在此后几十年时间里，OBE概念几经完善和丰富之后，它的教育理念变得越来越成熟，在全球不同国家教育事业中得到了广泛推广和应用。这一概念是出于满足现代教育事业发展要求、人类对教育事业创新需要等而逐渐形成。OBE在教育实践创新方面具有较高的应用发展意义，所关注和强调的是人性化教育，即以学生教育作为核心，围绕学生的综合发展而构建理论体系及课程，注重的是学生全面发展。其中，OBE最大特征是关注于教育的实践教学，尤其是在现代教育不断发展和创新背景下，OBE已经得到了工程教育专业的应用，教学实践模式得到进一步的完善，实践水平得到增强。OBE理念是专注于当下教育、教学问题，聚焦问题，构建起一套全新的评价体系，提升教学实践效果和质量，不断提高课堂教学质量及水平，创新教学评价模式，从学生的多个不同学习维度去评价学生的学习情况，给予学生客观合理的评价，完成最终的课程教学预期培养目标。

（二）OBE课程设计基本原理

OBE课程是从实际教学需要正反两面来进行设计，突出了这一设计理念的独特性。在设计的过程中针对学生学习预期成果进行设计，即设计的具体目标、需要。然后，围绕这一学习预期成果构建学习体系、内容，运用教学理论深化课堂教学效果，开展关于专业课程的教学、实践活动，对学生一阶段或多个不同阶段的学习成果进行科学、客观的评价，主要了解学生在某个时间段内的学习成果。有文献报道显示，在进行专业课程设计的过程中应首先构建课程评价体系，然后再实践教学内容。这是因为学习者可以优先评价他们的学习内容，而且结合评价方式来评价学习内容成果。诸如，评价学习者某个阶段理论学习成果，同时评价方式需要根据需要内容来做学习决定。当然，如果要评价学生的学习总体成效，那么就要从多个不同的学习维度进行评价，可以考查学生理论、实践及认知等指标。所以，在设计专业课程的过程中，可以综合不同的内容来进行设计，以提高课程设计整体效果。以支持预期成果的最终的实现。OBE理念是以师生成果为导向，在进行课程设计的过程中应以课程学习内容及评价标准作为设计两大基本内容，合理设置专业课程学习目标，通过多个不同阶段的成果评价来反映专业课程学生的学习情况，然后再对比评价预期和最终结果的差异性。OBE课程设计的最终目的是提高学生的综合学习能力，促进学生理论与实践融合，反复进行测试和评价，帮助学生完成预期测试评价目标，保障课程项目能得到更好的完成和实施。

二、高校体育教育专业实践教学课程设计中存在的问题

（一）体育教育专业的教学组织形式单一

目前，我国高校体育教育专业实践教学的过程中都是偏向于采用传统方法来设计课程内容，此种设计方法相对而言还是比较单一。在引入OBE理念来设计体育专业课程的过程中因为该理念与传统体育课程设计方法存在着很大的不同，所以，对传统的教学组织方式带来很大的影响。一部分教师对OBE理念没有真正的把握，这才会对此种教学模式产生误解。目前，该教学理念还处于起步发展阶段，教学和组织管理问题尚未阶段。所以，这就不利于OBE理念在体育教育专业课程进行高效的应用，难以得到更好的教学实践成果，不利于OBE理念在体育教育专业教学的开展。

（二）重视体育生考核成绩

由于很多高校受传统体育教学的思想影响比较深，继而又将这一种教学思想应用到教学当中，使学生学习思想收到很大的影响，因此难以纠正原来的教学学习模式，还是坚持以灌输式教学模式进行教学，如此对学生的体育考核成绩过度关注，且一切都是以学生的考核成绩来进行评价的，这必然致使许多学生失去了主动学习体育教育专业知识的动力以及创新能力。当开展OBE理念教学的时候，因思想比较传统，使许多学生在短时间很难接受全新的体育教学模式。

（三）师资水平低

在进行高校OBE体育教学的过程中，由于很多教师并没有对OBE理念有更多深入的了解，导致对这种基于OBE理念的教学应用形式还存在着一定的认知不足的情况。在进行课程设计的过程中，通常需要高校和教师有着足够的课程实践设计经验，特别是对于体育老师而言要求变得更高，考核变得更加的严格，这对高校体育老师综合素质提出了更加严格的要求，要能够达到不同体育专业项目的更高要求。

（四）课程开发程度缺乏

专业的体育老师是项目式教学课程开发的主力军，但是由于自身工作经验的项目式教学经验的缺乏，无法从学生本体和教学要求等方面进行研究，使得项目式课程开发存在一定的问题，无法满足学生的实际需求，而且对于开发的课程也无法有效地落实到教学中。

三、基于OBE理念的高校体育专业实践教学课程设计问题对策分析

（一）确定教学分类目标及教学目标

众所周知，教学和组织管理协调不足，容易影响到教学组织工作更好地向前发展。对此，高校应当加强组织体系与学习，深化教学机制，促使教师加强学习OBE理念，加深对该理念的学习与应用能力，结合体育教育专业的教学情况合理的对课程内容进行分类，然后逐一对课程内容，包括理论学习、实践应用、课程评价等进行组织和设计。

与此同时，在基于OBE理念的高校体育专业实践教学课程设计的过程中，首先，教师应结合学生身体素质、专业技能、课程要求及体育训练强度、教学安全性要求等来制定相关的教学评价体系，然后合理增设相关的体育项目内容，通过组织学生参加体育专业课程学习、训练来提升学生综合学习能力，丰富课程学习内容，合理增设不同阶段的学习、实践、评价内容，循序渐进，推进课程教学目标向前发展，完成教学实践学习任务。通过一个又一个阶段课程组织学习与评价，使学生通过学习、实践加深对课程内容的理解和应用，对学生不同阶段的学习表现进行综合评价，逐渐掌握体育专业知识和应用方案，提高体育运动实践能力及水平。

（二）全方位考核学生体育学习与实践成果

基于OBE理念下的高校体育教育专业评价，应结合学生理论学习及实践内容进行评价，考核的是学生理论、实践及认知方面内容，明确学生体育项目的考核方向，然后确定最终的体育考核项目，完成不同阶段的考核任务，对学生进行综合评价，而不仅仅只是偏向于某个方面的考核内容。在实施评价的过程中，应积极指导学生进行训练复习，与此同时要讲解实施内容和实施目标，使学生根据相关的评价体系、内容进行复习。在进行体育实践的过程中，教师对整个节的体育教学内容有一个明确掌控，有效组织学生参与到评价学习之中，合理控制实践时间进度，有效掌控时间时间和实施过程，高效指导学生进行训练和复习。当学生在一个阶段中的复习不尽如人意时，教师要及时对学生进行指导，提高学生综合实践能力，使体育教育专业课程实施情况变得更好，达到预期实施效果和预估评价目标。

（三）加强师资力量建设与培养

高校应注重师资力量建设与培养工作，积极推进关于这一方面的师资建设工作，提高建设与培养水平，提高老师的从教、研究、执行能力，从原来单一教学模式转变为多元化教育模式。另外，高校应加强对老师的综合能力的培训工作，提高课程教学实践成果和质量及水平。

（四）加强课程开发能力

在进行基于OBE理念基础上的体育教育专业教学之前，教师首先要明确课程设计实施的具体教学的目标。在进行体育课程教学实施以前，老师需要将学生具体的身体条件、实践情况、运动能力等进行评估，做好阶段性课程设计的工作，同时对不同学习小组进行有规划、活动地设计。可以结合体育教育专业班级的项目实施情况来组织学生参与到体育教育专业的项目计划的制定工作之中，目的是提高学生的综合实践水平，能够达到预期要求。以师生为导向，为完成课程实施计划得以实现而开展课程实践活动，有效组织学生参与到体育学习实践之中，使实施计划方案可行性得到提升，提升课程实施成果。在开发课程的过程中，老师要及时做好备课、体系构建、教案设计、活动组织工作等，以丰富课程内容，提高课程开发程度，达到预估评价要求。

四、基于OBE理念的高校体育专业实践教学课程体系设计分析

（一）成果设计

在设计的过程中，应按照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》《高等学校体育工作基本标准》等中央和地方文件的要求和规定，以及结合高校体育教育专业课程目标来进行设计。同时，以课程目标作为开展的基本要求，提高课程实践和设计效果。重视学习成果和成果考核及评价反馈，针对学生的情况来构建起评价体系，为实现成果目标而开展课程实践与考核工作。在设计前需要注意下述问题。

其一，专业学习内容是什么，学生实践能力，到底应该如何来做好，包括专业基本理论知识和内容、要求、技术基础、最终实践成果。

其二，实践锻炼的目标、实践预期成果、学生专业掌握能力。

其三，专业学习时间周期、阶段性学习和评估实践，如每周训练次数、阶段性训练强度、训练项目考核任务、学生训练评估分析和反馈。

（二）课程实践评价设计

在制定预订成果评价的过程中，必须坚持“可测”性，要采取量化方式对运动成果进行评测，对学生的学习情况进行评测，制定出合理的评价标准，从多个不同学习、实践维度进行评价。具体如下。

其一，专业知识理论掌握程度，考核学生对体育专业知识的学习程度，以理论考试方式进行，采取阶段性的分段+中期+期末考核，综合不同阶段的考核情况进行理论性的全面评价，以反映学生的理论知识综合学习情况。

其二，学生认知、学习表现评价，综合考核学生对体育知识理论、实践考核，反映出的是学生对课程知识的理解情况，通过认知水平的评价，但是务必确保“可测”性，可以采取交流、学习感受、小论文写作完成评价。

（三）活动设计

在组织学生参与实践活动的过程中应关注活动开展的成效和最终结果。教师应结合课程安排、时间进行排课；结合课程内容多与少合理安排课程内容；在既定的时间内完成阶段与最终实践内容；设定好最终的成果评测实践，及时结合不同阶段的情况来做好阶段性的评测，结合相关的问题制定相关的解决对策。对最终实践成果进行评价，然后对比预测评估所要效果进行全面、差异性地评价，整合全部的实践情况对学生进行评价，完成课程实践目标和任务。

五、结语

在基于OBE理念的高校体育专业实践教学课程体系设计的过程中，应结合实际情况制定出合理的执行方案，贴合专业课程设计、实践需要设计教学内容，在满足学制、学分与学位基本要求下完成课程设计任务，合理设置专业技能考核任务、内容，要囊括体育专业基本素养及实践技能知识，提高学生综合实践水平；构建起完整的教育实践评价；分阶段实施评价；课程实践最终评价。

★基金项目：2023年福建省本科高校教育教学研究项目（FBJY20230213）；莆田学院校级教育教学改革项目（JG2022061）。

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