中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）10-126-02

摘  要  体育课程思政建设是学校体育落实“立德树人”要求的基础工程。本文通过文献资料法、辩证分析法、教学实验法、问卷调查等研究方法，对“大思政格局下奥林匹克精神融入中学体育教学的实践路径”进行了系统研究。本研究以《定向越野》一课为例，通过在“大思政”格局下构建奥林匹克精神与体育思政相融合的教学目标和教学内容；通过定向越野运动，对每一个指定项目点进行奥运会徽打卡，让学生了解每一届奥林匹克运动文化，增进奥林匹克运动历史知识，激发学生爱国情怀，并提升其运动参与度，促进终身体育意识发展。

关键词  大思政  奥运精神  中学体育  教学设计

体育课程思政建设是指体育课程与教学领域将思想政治教育贯穿于学校人才培养体系的理念、任务、方法和过程的总和，是学校体育落实“立德树人”要求的基础工程。初中体育课作为基础教育的重要组成部分，在“大思政”格局下要加强青少年思政教育，完善体育思政课程，在内容上推陈出新，在形式上与时俱进，在教学上革故鼎新，进而发展素质教育。

一、大思政内涵

2018年，习近平总书记出席全国教育大会时强调“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学”。

“大思政”的核心内涵是强调要以学生为主体，通过全员参与，教师专业指导，多方面协同育人等手段来开展思政教育。“大思政”主要强调思想政治教育要以学生为主体，通过全员参与，专业指导，多方面协同育人来开展思政教育，始终贯穿以人为本的教育理念，立足于符合当前学段学情的认知发展规律和身体机能发展，进而有助于中学生树立正确的价值观，实现立德树人教育目标。

二、大思政格局下奥林匹克精神融入中学体育教学的实践路径

（一）构建奥林匹克精神与体育思政相融合的教学目标

体育思政作为实现奥林匹克精神文化的载体，要以基本运动知识和技能为先行条件，在习得技能的同时接受思政教育。定向越野项目作为新型的户外探索运动，能够较大程度激发学生的参与热情。一方面通过完成任务打卡项目点的方式来加强学生的运动技能能力，另一方面扩展学生关于奥运会徽的知识面，在活动过程中渗透奥林匹克精神，激发学生爱国情怀，培养学生团结合作，坚持不懈的优良体育品质。

本研究教学目标主要包含以下三方面。

1.运动能力目标。让学生在定向越野项目中巩固和提升运动技术能力，促进学生速度、耐力、柔韧和灵敏的身体素质全面发展，并结合所学运动项目知识和能力来完成任务。

2.健康行为目标。让学生能与同学一起参与练习，并适应新的任务环节，在活动过程中保持良好的情绪，通过多样化的趣味练习让学生喜欢运动，形成锻炼的习惯，进而形成终身体育意识。

3.体育品德目标。让学生通过活动参与体验，提升学生运动参与积极性，培养学生勇敢顽强的拼搏精神和吃苦耐劳优良品质以及与人合作、战胜自我的良好个性及心理品质，通过体育思政课程来激发学生爱国情怀。

（二）构建奥林匹克精神与体育思政相融合的教学内容

通过梳理奥运会徽发展的阶段来设计定向越野跑动路线和相应教学内容。跑动路线为：学校孔子像→羽毛球馆→室外篮球馆→田径场；教学内容分为四个主题环节：“初识奥运会徽”“探索奥运会徽”“领悟奥运会徽”“践行奥运精神”，项目技术动作选自于体育与健康七年级全一册第四章田径单元和第五章篮球单元两个部分内容。

1.初识奥运会徽——萌芽阶段（1896—1920）

实施路径：

在田径单元中，接力跑作为发展合作跑游戏的主要内容之一，也是激发学生快速跑能力的手段之一。本环节主要通过“山路弯弯”50米障碍接力赛的游戏方式来完成任务，培养学生团结合作能力。

首先，四小组成员在起跑线站立，统一听从发令枪指示，到达设置障碍的区域时需要顺时针原地自转5圈，然后将障碍物串进标志桶内，最后冲过终点，率先到达终点的小组获得月桂枝和橄榄枝线索。本环节，教师通过月桂枝和橄榄枝作为本节课的情景导入，让学生了解奥运会徽基本象征符号的由来。同时将其作为开启初识奥运会徽大门的钥匙，让学生开启放在孔子像背后的密码箱，通过领取学习卡的形式来了解萌芽阶段各届奥运会徽的社会背景和历史文化。

十九世纪末到二十世纪初这一段时期属于奥运会会徽的萌发阶段，从所设计的奥运会报告封面和正式的奥运海报来看这些都不属于真正的奥运会徽，但也正是因为这些基础的象征符合为后期奥运会徽的形成提供了不可替代的前提条件。

2.探索奥运会徽——产生阶段（1924—1936）

实施路径：

在田径单元中，跳跃项目是初中体育教材的重点，其目的是发展学生的跳越能力。本环节通过“拳拳定距离”互动游戏展开，在羽毛球馆内按照教师画好的既定路线，两两小组为一组，参与成员互相进行石头剪刀布，用立定跳远的形式来完成该既定路线，一步步完成该区域所有任务，率先完成的一组获胜；在通过既定路线时会徽以图片的形式呈现在学生面前，在练习过程中，教师还会随机抽查小组成员回答该环节某一会徽的名称和含义，让学生结合相应历史知识阐述会徽的设计理念和文化，教师引导学生了解会徽在产生阶段的历史背景。

1924年第8届巴黎奥运会上产生了第一枚奥运会徽，向世界传达和平共谋发展的美好期许，这也象征着此阶段的人们对于和平、自由与美好生活的向往与期许。

3.领悟奥运会徽——发展阶段（1948—1980）

实施路径：

在篮球单元中，运球和投篮两项技术动作是掌握篮球要领的基本动作，多种练习方式可以提升学生的运球、控球能力，培养学生团结合作和集体主义精神。本环节，小组成员需要在室外篮球馆进行“绝地反击”的双线游戏任务来完成任务：一是原地投篮，二是篮球半场来回运球上篮。各小组间要分配好人员并同时进行游戏，完成两个双线任务的小组才能拿到任务卡并拼凑成本环节的主要奥运会徽内容，用时最短小组获胜。此环节的目的一方面是让学生逐步体会篮球投篮和来回半场运球投篮的不同难度，另一方面让学生了解在会徽产生阶段中不同时期会徽发展的不同背景，了解会徽背后的含义，加深爱国主义思想教育。

该发展阶段又划分为了两个小阶段：

（1）第一阶段（1948—1960）。在1931—1945年期间第十二届、第十三届奥运会宣布停办，在如此艰难时期国际奥委会仍于1948年成功举办了第14届伦敦奥运会，如愿完成了世界人民的期许，这足以说明奥林匹克精神已深入人心，人们希望通过奥林匹克精神来传达谋和平共发展的理念。

（2）第二阶段（1964—1980）。随着第三次科技革命的兴起，世界经济出现了空前绝后的快速发展，在这期间使得人们对精神文化生活需求得以增加，奥林匹林运动也逐渐被人们熟知，进而促进了奥林匹克运动在世界的普及，同时也说明奥运会徽的发展进入了新的发展阶段。

4.践行奥运精神--成熟阶段（1984—2012）

实施路径：

在田径单元中，投掷是基础项目，目的是发展学生的上肢和腰背力量，也是初中体育教学的主要内容。本环节，学生要完成“愤怒的小鸟”任务，教师把实心球的距离划分成七大段，需要各个小组以男女生协同合作的模式来完成。投掷距离最远的小组即可获胜。每一段距离代表了每一届奥运会徽的历史发展，用图片和简短文字的形式来呈现历届会徽文化，让学生在逐步投远的过程中逐渐感受奥运会徽不断发展且趋于成熟的独特文化魅力和奥林匹克精神。

自1984年以后，奥运会徽进入了全新时期，通过营销模式来提升奥林匹克形象，标志着奥林匹克形象进入成熟发展阶段，人们通过生动的视觉冲击了解到了丰富多彩的奥林匹克文化，进而实现了奥林匹克运动的社会和经济的双重价值。

三、结语

大思政格局下奥林匹克精神融入中学体育课程，通过情境模拟与定向探索的方式来提升学生对思政课程的积极性与兴趣度，并通过有计划、有组织、有指引的教学来达到在“学中玩”“玩中学”的目标。让学生在获得运动能力的同时加深了思政文化，实现“思政与体育相融”的“体教融合”目标。如何将体育课程与思政课程相结合是一线体育教师在日常教学工作中需研究的问题，体育课程作为促进教学改革，实现育人的重要举措，应在日常课堂中真正落实“以体育人”的教育树人目标。

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