中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）12-083-03

摘   要  在新课标的背景下，传统的“放羊式”体育教学弊端越来越明显，为了将传统的“放羊式”体育教学转变成科学的“放羊式”体育教学。笔者从教师、学生和教学资源三个角度全面分析“放羊式”体育教学存在问题，探寻原因，并运用社会矛盾分析法来解决其中存在的问题。问题得到解决后，可以采用更加科学的“放羊式”教学方法促进教师、学生以及教学环境的和谐，以此更加科学地解决教学中的矛盾并提高体育教学效率。

关键词  社会矛盾分析法  “放羊式”教学  体育教学

随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，广大教育工作者意识到了教学中“以学生为主体”的重要性，通过使用各种创新的方法、手段等面向全体学生进行差异化教学，以提高体育教学的质量。在此背景下，体育教学中的矛盾无所不在，但其中的矛盾具有普遍性、特殊性等特点。所以，需要以社会矛盾研究方法进行指导，认识、分析以及解决目前“放羊式”体育教学的问题，进而采用更加科学的“放羊式”教学方法，在教学中充分体现“以学生为主体”，促进教师、学生以及教学资源的和谐，将中国特色社会主义的本质属性体现出来，以此更加科学地解决教学中的矛盾并提高体育教学效率。

一、马克思主义社会矛盾分析法解读

马克思主义所提出的社会矛盾研究方法是通过研究社会矛盾及其运动，揭示人类一般社会的一般结构、普遍本质及社会发展的一般规律，为解决社会矛盾而提供的基本原则和基本方法[1]。它具体包含了三个分析方法，以下为笔者对该方法的解读。

（一）社会矛盾的普遍性和矛盾分析方法

矛盾具有普遍性，存在于一切事物的发展过程中，贯穿于社会发展过程之始终。矛盾无处不在，无时不有，并不断推动着社会的进步。无论我们身处何地、何时，都会有矛盾的产生，并一直贯穿始终。因此，矛盾分析方法是社会科学研究的基本方法。

（二）社会矛盾的特殊性和具体问题具体分析的方法

矛盾具有特殊性，社会上的每一种物质、思想形式、社会形式都有它自己特殊的矛盾，其特殊性具体表现在以下四个方面：不同领域的矛盾；不同过程和阶段的矛盾；矛盾地位和作用的特殊性；矛盾性质和矛盾斗争形式的特殊性[2]。这要求我们在分析和处理问题的时候要从特殊性的角度出发，做到具体问题具体分析。

（三）利益分析和阶级、阶层分析方法

从横向上看，阶级与阶层是一种包含与被包含的关系，在一个阶级范围内根据利益的不同，可以分为许多的阶层；从纵向上看，在一定的条件下，阶层在动态发展中会发生转变，某些阶层也会走向原来阶层的对立面。所以应该要遵循矛盾的这三个重要理论基础，做到具体问题具体分析。

二、“放羊式”体育教学存在的主要矛盾

“一个口哨两个球，老师学生都自由。”这是对传统体育课堂形象的描述，但这种教学方式其实是“放任式”教学。“放任式”教学是指教师不备课、不写教案，上课集合后让学生自由活动，学生自由散漫的一种教学模式，其存在严重的安全隐患[3]。在体育教学过程中主要存在的矛盾主要从以下三个角度进行探讨。

（一）体育教学效果不达标与体育教师专业能力不够之间的矛盾

教师作为社会中的重要角色，与社会矛盾密切相关，社会矛盾往往会渗透到教师的教学工作中。随着经济的发展和人们生活水平的提高，体育教学对体育教师的学历、专业素养要求也越来越高。从整体上来看，较为发达地区的小初体育教师教师的学历水平较高，而农村地区或者脱贫地区等不发达地区的体育教师学历还有待提升。社会重视教育，家长们对孩子们的期望比较高，所以这也要求教师的专业能力能过硬。

但是，在教学中还是存在许多教师的理论知识与专业技能不能够如质如量地将所教授的内容讲授给学生，又或者是许多老教师在课堂中对学生不负责任等这些教学现象，从而导致学生在练习的时候出现错误的动作，降低了教学效率，从而形成我们所说的“四不像”。也就是说，在体育教学过程中存在体育教学效果与体育教师专业能力不够之间的矛盾。

（二）体育教学“以学生为主体”与学生自主性不足之间的矛盾

学生作为社会的一部分，对社会矛盾有着自己的认知，社会矛盾往往会渗透到学生的学习中。在新课标的背景下，要求以学生为主体进行体育课的教学，这也要求学生对体育课有正确的认知，有自主学习的能力。

但是笔者曾经在长沙市某中学实习的时候发现，在实行“以学生为主体”的练习时还是会出现一些学生在旁边写着作业或者提前上课中间跑回教室到下课时间再回来的情况，从而表现在体育课教学效果不好，出现体育课是“自由活动”的说法。由此可见，体育教学“以学生为主体”和学生的自主性不足之间还是存在着矛盾。

（三）体育教学“面向全体学生”与场地、器材设施不足之间的矛盾

在教学资源中存在着各种社会矛盾和冲突，这些矛盾直接影响着教育的质量和公平性。为了实现新课标中的面向全体学生，提高体育教学效果，这也要求体育教学目标能够有足够的场地、器材设施。

但是，笔者在实习的时候发现，还是存在羽毛球课上54人共用4片羽毛球场地；实心球课上43人只有6个实心球的情况。场地器材供不应求的问题比较严重，没有足够的场地与器材设施就会让教师不能继续按时按量的完成教学任务，从而出现教师自由，学生乱跑的混乱局面。由此可见，体育教学“面向全体学生”与场地、器材设施不足之间存在着一定的矛盾。

三、“放羊式”体育教学存在主要矛盾的原因分析

在“放羊式”体育教学过程中还是存在有许多的矛盾，笔者将主要集中在教师、学生以及体育教学资源这三个角度进行分析。

（一）体育教师专业能力不够

教师专业能力不够在经济不发达的地区表现得尤为突出，主要原因是较多优秀的体育教师会更加偏向于向发达的地区教学，而不愿意去偏远的地方进行执教；社会对体育教师的认同也不够，会出现班主任兼体育老师的体育课堂，课堂中只有自由活动或者改成了文化课，导致社会上的许多人认为，体育教师是最轻松的职业，也是一个可有可无的职业，从而使得部分体育教师离开体育教师的工作岗位。社会对体育教师的期望过高，部分训练队学生的家长要求老师不能有一丝的懈怠，使得有一部分的体育教师学历水平、专业能力以及对学生的积极影响不能够达到家长心目中的教学效果而受到指责。除此之外，学校对教师制定的培训机制还不够完善，使得部分体育教师得不到较大的发展，从而选择“躺平”或者离开体育教师行业。

（二）学生自主能力不足

在“放羊式”教学中，学生需要根据自己的学习计划和进度来进行学习，但还是有一些学生缺乏自我管理的能力。学生对体育课的认知出现偏差，将“以人为本”理解成了“自由放任”，认为体育课只是一节可以“自由活动”的课堂，不能够激起学生对上课的重视，从而出现学生在课堂上写文化课的作业以及学生不认真练习的现象。部分学生在进行技能学习时，没能及时收到教师的明确指导，可能会感到迷茫和无所适从，对自己的能力进行否定，从而出现部分学生在学习的过程中出现放弃继续练习的念头。另外，在学生独自学习的过程中会缺少与同学进行交流和合作的机会，学生与学生之间的交流变少，会错失协同学习的机遇，从而使得学生继续学习的动力大幅度减少。

（三）场地、器材设施不足

随着体育教育事业的快速发展，许多新兴体育也慢慢从学校体育中出现，但是这也造成了许多学校出现场地、器材供不应求的现象。条件较差的学校为适应时代发展的要求开设新的体育课程，却不能提供专业的场地和足够的器材让学生进行学习，大大降低了体育教师的教学效率。部分学校在同一时间段上课的班级较多，没有足够的场地和器材支撑体育教师继续教学，不能让全体学生都有机会在体育课堂中应用到器材，也使得教师的教学质量达不到预期的效果。目前来看，大部分学校还是不够重视场地和器材的问题，体育教师不能发挥出自己应有的教学水平，从而导致学生水平的层次不齐。

四、运用社会矛盾研究方法解决“放羊式”体育教学问题

本文将从社会矛盾研究方法的普遍性和特殊性分别对“放羊式”体育教学出现的问题进行分析，具体如下。

（一）正视体育教学出现的问题

矛盾的普遍性决定了其存在于社会生活的各个方面，贯穿于我们社会活动的始终[4]。我们需要正视体育教学过程中出现的师资、学生以及场地器材问题，积极寻找解决问题的方式与方法。这就要求三方能够共同努力，协调发展，敢于直面问题的核心，不逃避，不退缩，解决体育教育问题，改善体育教育师资现状。通过采用更加科学的“放羊式”教学方法促进教师、学生以及教学环境的和谐，将中国特色社会主义的本质属性体现出来，以此更加科学地解决教学中的矛盾并提高体育教学效率。

（二）坚持具体问题具体分析，找出解决“放羊式”体育教学问题的关键点

1.逐步提升体育教师的专业能力。教师的专业能力是解决“放羊式”体育教学问题的一个关键点，逐步提升体育教师的专业能力能够提高体育教学的效果，接下来将从教师学习、职前以及职后三个时期对如何实施科学的“放羊式”体育教学进行探讨。

在“未来体育教师”学习期间，师范院校在大力发展体育教育的过程中要对体育教育专业学生的专业知识技能严格把关，对每位未来的体育教师都进行专业化培养，还要严格把控对体育教育专业毕业生的资格认定，这样才能促进体育教育事业的健康快速发展。在体育教师上岗之前，要对他们进行入职前的培训和实习，用“以老带新”的方式加快体育教师的成长，加强专业理论与专业实践之间的有效衔接，这对体育教师专业能力提高也是很重要的。在体育教师任职期间，为了紧跟时代发展需要及时地对教师进行专业能力的培训，保证体育教师能够储备更加科学、实用的教学内容，对于完善体育教师专业能力将大有裨益。

通过在教师成长的三个阶段对教师的专业能力进行逐步提升，能够有效解决教学效果不达标与教师专业能力之间的矛盾。

2.培养学生自主学习的能力。学生自主学习的能力也是解决“放羊式”体育教学问题的一个关键点，培养学生自主学习、管理能力能够进一步实现新课标下体育教学的“以学生为主体”“差异式教学”。接下来将从学生不同的水平分别对如何实施科学的“放羊式”体育教学进行探讨。

将学生分为两个水平，一个为基础水平，另一个为提高水平。对于基础水平的学生，主要是通过教师逐步引导和培养学生的学习策略，减少学生在学习过程中的迷茫感，激发学生学习的兴趣，从而帮助学生逐渐习得自主学习和管理的能力。对于提高水平的学生，教师应该鼓励学生能够进行小组合作学习，面对困难时发挥团队的力量，提高体育学习的效果和互动性，进而提高学生的学习效果和质量。

通过对两个不同水平的学生进行差异式教学引导提高学生的自主学习能力，能够解决新课标中“以学生为主体”与学生主体性不足之间的矛盾。

3.不断完善场地、器材设施。体育场地、器材设施是解决“放羊式”体育教学问题的第三个关键点，足够的体育场地、器材设施以及对器材的科学管理能够使“放羊式”体育教学能够面向全体学生，接下来笔者将从以上两个方面对如何实施科学的“放羊式”体育教学进行探讨。

首先，科学的“放羊式”体育教学需要足够的场地、器材以支撑教学的顺利进行，需要学校领导的重视，对体育场地进行翻修重建并提高体育器材的数量和质量，让每个学生都能在课上运用到器材，进而提高体育教学的效果。面对学校资金有限的问题，就需要对场地、器材进行科学的管理，通过合理的安排学生的上课时间，使器材能够合理的分配到每一堂体育课上，使学生都能够将理论的知识进行实践。

通过以上两个方面对场地、器材不断完善，能够有效解决新课标中“面向全体学生”与场地、器材设施不足之间的矛盾。

综上所述，笔者分别从矛盾研究方法的普遍性与特殊性对“放羊式”体育教学出现的矛盾、问题进行了分析，并提出了解决的方法，旨在解决传统的“放羊式”体育教学所存在的问题，进而生成一个更加科学的“放羊式”体育教学课堂。

五、结语

社会矛盾方法论要求我们认识到矛盾的普遍性和特殊性，并且具体问题具体分析。在对看待“放羊式”体育教学现状上，我们要在深入研究它的理念和背景的情况下，肯定它的价值、包容它的存在、解决一些现有的问题，采用更加科学的“放羊式”教学方法促进教师、学生以及教学环境的和谐，将中国特色社会主义的本质属性体现出来，以此更加科学地解决教学中的矛盾并提高体育教学效率。

参考文献：

[1]文佳.社会矛盾研究方法对英语教学研究的指导意义[J].亚太教育，2015（04）：138.

[2]赵琳琳.矛盾分析法视域下的校园贷问题探析[J].现代营销（经营版），2020（12）：194-195.

[3]潘卫根.“双减”政策下“放羊式”教学点燃体育课堂[J].体育视野，2022（15）：69-71.

[4]张晓梅，王静.社会矛盾分析视角下学前教育师资问题研究[J].郑州师范教育，2023，12（01）：9-12.