中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）01-086-02

摘    要  近年来，随着多项教育政策的出台落实，体育教学的重要性愈发凸显。作为强健学生体魄、增强个人体质、落实素质教育目标的重点学科，学校、家长以及社会均应对体育教学予以高度关注，力求借助高质量的体育教学促进中小学生心理健康发展，引导其养成坚韧不拔、团结友爱的意志品质，进而为其日后学业发展奠定坚实基础。基于“双减”政策教育背景，中小学体育教学也应围绕增效减负目标实施开展，以“家校社”教学模式构建健全完善的体育教学机制，关注学生核心素养的养成培养。为此，本文将就“家校社”体育教学的“共育”与“分治”展开详细论述，提出具有参考价值的教学策略，助推体育学科教学改革切实落地。

关键词  家校社  体育教学  共育分治

教育改革进程的不断加快使得传统“重主科，轻体育”的社会现象得到了切实缓解。体育学科不再是中小学生课业之余的途径，而是真正意义上成为提高学生身体素质、落实协同育人教育目标的有力抓手。基于此，落实体育学科教学改革刻不容缓，务必引起学校、家长、社会三方的高度重视。就传统体育教学而言，学生接触体育活动的场所集中在学校，加之由于课业压力繁重，学生很少有额外的时间精力参加家庭体育运动。久而久之，学生体育素养未能得到养成确立，无形之中也影响了学生身心健康发展。“家校社”体育教学模式的提出为中小学开展体育教学创设了有力路径。从长远视角来看，就“家校社”体育教学展开探讨分析具有一定的现实意义。

一、“家校社”体育教学的倡导

“双减”政策的提出制定从根本上革新了学校教育长期存在的弊端问题，同时也为提高中小学体育教学质量创设了有利契机。如何在缓解中小学生课业压力的同时切实推动体育改革目标落地实现，需要深入思考各教育要素之间存在的关联关系。一方面，模糊的体育空间暗含着家校社合作模式。在课业任务量减少的情况下，中小学生将有更多的时间参加各类丰富多样的体育活动，由此一来，体育学习将不再受制于学校教育这一单一平台。家庭体育则是学校与社会之间的联系渠道，在减少学生课业负担的基础上，是检验并延续学校体育教学不可或缺的重要环节。社区也可作为推动并巩固中小学生体育学习的社会化渠道，三方协力，能够潜移默化地推动中小学生树立体育运动观念，养成终身体育意识。基于“双减”政策的实施，推进中小学体育改革，消除了长期以来家校社三方对体育教学轻视忽略的教学弊端，改进了三方相互割裂的教学不利面。另一方面，多元化的健康危机对家校社所应承担的教育责任进行了精准划分。随着“双减”政策的实行，学生的学习压力大大减轻，空闲时间的增加使得体育学科的教育地位日益突出。学校、家长和社会均会对青少年体育运动报以高度重视，增加体育课时已成必然。所以，在落实政策的过程中，必将会促进学校科学分配体育教学时间，所应用的体育教学方法以及教学内容也能得以优化改进，为保障中小学生体育锻炼时间，促进学生身心全面发展提供了客观依据。另外，家校社共育教学模式为教育政策的切实落地筑牢了坚实基础，各类优质体育教学资源将会集中于中小学生体育发展所需，为提高其体质健康状况提供有力保障。由此可知，“家校社”协同共育开展体育教学已是落实“双减”政策的必然之举。

二、“双减”政策下“家校社”体育教学原则

（一）目标一致性原则

虽然家庭、学校、社区承担着不同的社会属性与教育职能，但就体育教学而言，三方均属于不可或缺的教育阵地，因此教育目标必须保持高度一致。基于“家校社”体育教学模式，教师家长均需对自身所承担的教育角色予以正视，以便最大限度发挥出教学作用，围绕强化学生体育素养这一关键要点，为学生身心健康发展打好坚实基础。换言之，“双减”政策下“家校社”体育教学务必遵循目标一致性原则，唯有这一原则落实到位，家、校、社三方才能通力协作与时俱进，中小学体育教学改革才能稳步落实。

（二）地位平等原则

依托“家校社”教育模式开展体育教学时，家长与教师应处于平等的教育地位。地位平等原则要求家长同教师建立平等尊重、相互理解、互相包容、合作配合的教育关系，各司其职，共同承担起学生的教育工作，同时也应相互学习提高教育成效。由此可知，基于“家校社”模式实施体育教学，教师家长应围绕共同的教育目标，学习借鉴对方的教学经验与教育理念，做到互通情况、相互学习，寻求有利于学生提升发展的教育对策，引导学生感知到来自教师及家长的关注认可，进而为其日后体育学习起到正面影响。

（三）尊重学生主体原则

长久以来，教师及家长均占据着教育主体地位，忽略了学生的主观学习意识，长期处于被动学习地位使得学生对待学习抱有抵触情绪，教师家长对其抱有的过高期待无形之中也在削弱着学生的学习效能。基于此，家校共育视域下，教师和家长应高度关注学生的学习状态，遵循尊重学生主体的教育原则，结合学生身心发展所需对其进行教育引导，以此追求教育成果的最大化。

三、“双减”政策背景下“家校社”体育共育

（一）“双减”政策背景下“家校社”体育共育逻辑关系

“双减”政策的提出，使得中小学体育教学焕发出了新的生机活力，青少年体育发展需求更为迫切。“家校社”体育共育应充分尊重学生的主体地位，以学校教育为重心，家庭教育及社区辅导予以辅助支撑，共同承担起强健学生体魄、促进学生健康发展的教育重担。

（二）各要素在“共育”中的定位

基于学校体育教学，学生所接触到的教学内容兼具组织性与专业性，教学活动主要由体育教师组织开展，体育教师也是“家校社”体育教学模式中不可或缺的重要资源。“双减”政策背景下，体育教师的教育职能不再局限于课堂授课以及课后服务，而是应积极主动地同学生家长建立沟通联系，把握好学生的体育发展需求，用以提高课后体育服务的针对性与效用性。家庭体育在中小学生体育核心素养培养过程中也起到重要作用，家庭体育教育输出能力亟待提升。“双减”政策背景下，家庭体育仍是中小学生接触体育教育的重要场所。家长所秉承的体育观念以及其所做出的体育行为均会潜移默化地对青少年体育参与积极性造成影响。社区体育是学校体育与家庭体育的延伸拓宽，在更为开放的体育运动氛围下，青少年潜在的体育运动意识能够得以充分调动。“双减”政策背景下，青少年走进社区体育环境，增强社会适应能力，是实现健康发展的必要途径。就社区体育场馆设施资源来看，中小学生在课业之余能够通过社区体育场馆延长体育锻炼时长从而获得体育感知力，而在某些地区，由于社区体育发展相对滞后，因此需要借助学校体育场所的有力支撑，社区体育活动才能有序开展。人力资源方面，社区体育指导员应做好“家校社”体育教学模式的参与者与组织者，充分发挥出自身的教育引导职能，力求借助社区体育为中小学生体育发展奠定坚实基础。

四、“双减”政策背景下“家校社”体育分治

（一）促进家校合作：增强合作意识

家校合作的首要前提便是增强合作意识，构建沟通联络的教育桥梁。第一，通过信息技术平台，向学生家长传达学校近期开展的体育教学活动以及学生体育参与情况。开展“体育讲座”，以宣传教育活动强化家长的体育教育意识。第二，充分利用已有的家校组织，就家校体育教学展开深度沟通。通过组织开展体育教育讲座、亲子运动比赛、布置体育作业等途径方式，深化家校合作，提高体育教育效能。第三，从教学目标、内容设计、教学评价三个维度入手健全学校体育家庭作业体系。细化体育作业设计需要遵循的原则标准，依据不同时期中小学生所表现出的体育需求，布置分层式体育作业；作业内容不局限于身体锻炼，而是要注重培养学生的体育思维意识，例如创编健美操、体育知识大调查等等。完善教学评价体系，针对学生的体育学习表现，教师应予以正向的评价鼓励。第四，促进双向沟通，建立相互信任和谐平等的教育关系，校方应组织家校合作教育活动，加深学生家长对体育教育重要性的认知了解，着力强化家长教育指导能力。体育教学方案也应参考学生家长的反馈意见，以深层次的教育联系为学生体育学习创设有力路径。

（二）推动校社联动：整合优势资源

扬长避短、并存互补是家、校、社三方教学要素的协同要点，由此在发散家庭社会优势优质体育资源的基础上彰显出了学校体育资源的教育优势。第一，以实际情况为依据，相应地提高学校社区体育场所的开放水平，并制定相应的场所使用政策，以较高的社会开放度为学生参与体育锻炼提供便利，促进学生在课业之余积极地参与体育运动，强化体育锻炼意识。在体育场地资源缺失的教育地区，可通过开放学校体育场所以保障中小学生体育发展所需。为提高体育场馆的应用效能，应制定相关的管理规章制度并对场馆管理人员开展指导培训，避免因体育场馆未能实现高效利用从而阻碍中小学生体育核心素养的养成确立。第二，加强学校体育师资队伍建设，以高质量的体育学科教学为促进中小学生体育发展奠定基础保障，应提高学校师资力量，定期对教师开展教学培训，以此强化其教学修养。

五、结语

“双减”政策对中小学体育教学产生了深远影响，以此为背景，传统体育教学模式留有的弊端问题得到了切实解决，让体育不再是“可有可无”的副科，而是成为关乎学生成长发展的关键学科。中小学体育教学如何把握住“双减”政策创设的教育契机，助推体育学科迈向改革教育路径，已成为亟待广大教育学者以及家庭社会深思考量的重点问题。因此，本文就“家校社”体育教学的“共育”与“分治”展开了论述分析，以期通过本文所提出的对策主张，使中小学体育学科教学质量能够获得质的飞跃，体育学科教学价值能够得以充分彰显。

★基金项目：2023年安徽省高等学校哲学社会科学重点项目（项目编号：2023AH052666）。

参考文献：

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