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中图分类号：G852.11   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）02-009-03

摘  要  太极拳作为中华民族传统文化优秀代表之一，在课程思政发展进程中必然离不开教育工作者对其深入研究及实践探索，近几年也取得了一系列优秀成果，但综合来看其推进缓慢且效果不佳。本研究通过文献资料法、逻辑推理法、实践总结法，对近年来太极拳课程思政研究领域重要成果进行梳理，聚焦关键问题系统研究。研究内容：太极拳课程思政建设的特色优势包括现实需要与历史发展，课程元素与育人要素方面；目前具有目标设定“求全追大”、理论支撑“无理可依”等现实困境。针对以上问题提出，应做到技理一体：体认到体悟的升华；互联网+：多元教学模式带动主体参与共建共享：构建课程思政共同体。期望本研究能够为今后太极拳课程思政建设提供学理支持与实践启示。

关键词  太极拳  课程思政  现实困境  优化路径

一、太极拳课程思政建设的特色优势

（一）现实需要与历史发展

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，也是当代中国价值观教育最为深层的精神力量和文化根基[1]。党的十八大以来，面对世界未有之大变局，着眼于实现中华民族伟大复兴的大局，党和国家把高等教育提升到新的高度。党的十九大报告指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，对新时代教育改革提出了新思路、新理念。“课程思政”作为新时代高等教育“立德树人”的抓手和着力点，为高等教育指明了改革方向和发展重心，同时也为中华民族传统体育的创新发展提供了前进目标。新时代教育改革提出培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。与其具有深入内在关联的优秀民族传统体育，也应进一步融通并举，实现人的全面发展。

新时代需要引领中华文化自信的特色课程思政项目。借助太极拳所蕴含的优秀传统文化内涵以及“非遗”国际地位，以立德树人为根本，挖掘整理、提炼开发出能够体现和谐自然之美，独特的运动方式、中华民族体育精神的内容体系，引导学生对中华武术文化中厚德载物、养浩然正气的精神追求，树立民族文化自信自强、勇于担当使命感，统筹课程思政各项工作开展，构建全课程和全过程的课程思政内容体系，实现课程育人的全方位覆盖。

（二）课程元素与育人要素

太极拳课程所蕴含的课程思政元素很多，而且大部分都是较为零散和隐性的，这就需要教育工作者深入挖掘课程其中的育人要素（图1），并且要运用超越本课程项目本身发展的视角去审视，结合“立德树人”大目标与课程育人小目标下建构起太极拳课程思政的教学体系与内容。深入研究各环节、各要素之间的合理关联，梳理脉络、找准切入点，突出中华优秀传统文化与中华武术的教化功能和育人价值，提升学生的民族文化自觉，肩负起服务中华民族伟大复兴的重要使命。其课程要素及育人价值具体可以表现如下。

1.中国哲学思想与民族精神。作为中华民族传统思维特性与认知方式，以“天人合一”思想观念下引导学生“身心一统”进行再认识；培育中国人的思维方式，通过太极哲理中阴阳互根互用、对立统一的辩证关系，以及太极拳运动中动中寓静、刚柔虚实等特点，培育学生运用辩证思维全面分析问题；通过中国哲学中的整体观念，巩固以传统武术和谐、中正为核心的运动理念。树立对民族文化的认同感和荣誉感，以社会主义核心价值观为基准，结合民族精神、爱国情怀，使学生内化于心、外化于行，在“润物无声”中引领道德追求，增强国家认同感和民族归属感，使我们能够从中华传统文化精神之脉与当今人类命运与共的世纪交汇出发，密切融入中华伟大复兴当代恢宏史诗。

2.工匠精神与技艺传承。通过运动技能的学习和发展，使学生深入学习太极拳各流派的风格特点，增强对太极拳技术与理论的理解和认识。通过武术基本功练习，太极拳功法练习、套路练习、进攻与防守练习，同时培养学生吃苦耐劳、积极上进、永不放弃的意志品质、共同进步的团结精神与集体意识，从中体会和感悟民族传统体育文化所蕴含的精神力量[2]。结合2020年太极拳入选人类“非遗代表作名录”的时代背景和综合内涵，培养学生担当非遗传承的任务与使命。

3.养生与健康理念。中华民族在历史长河中探索创造了吐纳术、八段锦、太极拳等传统养生方法与理念，历久弥新。呼吸方式的重新认识和习惯养成，是需要细致传授和认真学习的重要内容，是人体修养生机、自我调节的重要过程，体会专注，培养守恒的耐心，感悟人与自然和谐相处之美。太极拳讲究“静中触动动犹静”，通过呼吸才能体会出动静之分。通过“精、气、神”三者之间关联，掌握内外兼修的理论基础，深入理解中国健康智慧，对传统养生理念的文化自信。同时帮助学生预防疾病、消除心理障碍、提高思辨能力、“内志正、外体直”、理论与实践并重、做人做事共举的价值成长。

二、太极拳课程思政建设的现实困境

（一）目标设定“求全追大”

近几年，课程思政建设水平的整体提升，为有效育人创造了良好的环境和条件，无论是理论支撑还是教学实践都取得一定成果。但相对其他学科来说进展缓慢，效果欠佳。一方面在太极拳课程思政建设目标过于“求全”，盲目将太极拳的多功能多目标一一列举，既要又要还要。例如，一节90分钟的高校太极拳公体课，提到了“爱国主义”“工匠精神”“吃苦耐劳”“竞争意识”“责任意识”“集体意识”等众多课程目标。在课程设计上不符合人的认识规律，也会导致课程内容缺乏逻辑性。另一方面，太极拳课程思政建设目标过于“追大”，忽视了课程思政目标的多层级性，目标不明确、不具体，就无法制定实时性较高的教学方案，那么目标也就成了“高不可攀”“虚有其表”了。目标制定既要服务于大思政目标的实现，又要指导具体的课程教学小目标的实现。

（二）理论支撑“无理可依”

关于太极拳课程思政建设、设计、教学实践等相关内容的研究层出不穷，但就目前研究来看仍存在部分问题。一方面借用、移植了其他相对成熟的学科知识应用于太极拳课程的理论研究和实践指导，如马克思主义理论、认知发展理论、心理学、社会学等[3]，甚至各类体育学科之间公式套用，缺乏对项目本身独立地、深入地研究，应用价值不高。另一方面，目前我们绝大部分高校太极拳课程使用的是套路习练参考书，缺乏相应的、标准化的太极拳教材[4]。加上教师水平参差不齐，导致教学方法单一、教学内容套路反复习练为主，太极拳历史文化、太极拳拳理、功法练习以及技击内容的传授不足甚至没有，成为刻板操化模式。学生学习兴趣不高、学习后遗忘速度快，课程目标达不到，教学效果差。

（三）内容“融入之硬”

课程思政内容融入硬的问题普遍存在于各类学科之中。太极拳项目特点具有博大的精神内涵，面对不同的教学人群，教育者有责任有义务对内容进行把关、研究、实施等各环节。一方面在太极拳课程建设中内容“碎片化”“表面化”，主要来源于课堂外对于信息多元化导致的太极拳碎片化信息的接受，网络发布的信息通常缺乏整体性的思考，亦或者截取部分内容吸人眼球，“把关人”的角色弱化，让人容易断章取义[5]。另一方面，课堂上内容选择与设置与思政元素“表面化”，浅薄简单，难以引起学生的深度思考。因此，课程思政建设所面临的“碎片化”问题症状亟需深入诊断，需有针对地提出具体的改革方法，真正将课程思政建设落细落实。

三、太极拳课程思政建设的优化路径

（一）技理一体：体认到体悟的升华

一是要优化课程思政体系。作为教育工作者，应准确把握学生习练规律、太极拳课程的内在规律及育人目标。针对不同课程类型优化课程体系，将碎片化的知识进行科学合理地顶层设计。思政元素要应时、应景、应情，循序渐进，浸润式的融入太极拳课程教学全过程。二是要发挥课堂教学主渠道作用。“应以具有整体综合技术特点的拳种模式代替枯燥乏味僵化的体操式套路教学模式。”[6]在太极拳言传身教的教学过程中，以“体”为用，同时渗透传统文化经典《道德经》中的反者道之动、柔弱胜刚强、无为而无不为等传统哲学思想，使学生由单一“体认”学习模式逐渐到“体悟”的升华过程，能够更加深刻地领悟太极拳以退为进、以柔克刚、顺势而为、牵一发而动全身的拳理要义，清楚了解到技术背后的文化支撑，真正将思政元素“融盐于汤”，渗透到课程教学的过程中去。

（二）教学评测：关键指标到具体细化

教学质量评测是对课程思政教学动机的行动体现和检验依据（图2）。首先开展课程思政建设与“立德树人”“教书育人”的根本目标的吻合程度，是课程思政建设研究成效的关键指标。其次，根本指标必须落实、落细到具体的指标上执行和操作，其“难点”在于有些是可以衡量的，有些是无法数量化的，有些是短期的，有些是需要长期才能看出成效的。目前形成较完整的太极拳课程思政建设质量评价机制主要包括：（1）多元的教学质量评测方式（过程性评价+结果性评价，诊断性评价+发展性评价）；（2）可靠的教学质量评测标准（学生知识、能力、价值观三方面，教师意识、能力、反思三方面）；（3）及时的教学质量评测总结（学生的内在品德和外在行为表现，教师教学方法选择的针对性，教学内容的常态化更新等）；（4）精准的教学质量评测反馈（校、部级督导反馈，学生课程评价反馈）。

（三）互联网+：多元教学模式带动主体参与

在信息技术大背景下，日益丰富的教学资源、变化多样的教学方法，推动着“互联网+课程思政”多元教学模式热潮的掀起。一方面，我们应充分利用好“互联网+”时代机遇，创新驱动、跨界融合、开放共享，从而提升太极拳教学实效。要积极开发于维运太极拳线上平台，示范教学视频、名人采访、赛事活动、组织培训、文章推送、体育产业等全方面发展，将太极拳与医疗、教育、社交、文化、旅游、赛事等N种模式的积极创新推广，发挥好、利用好互联网桥梁作用，来尽可能弥补线下教学的短板，更好地满足太极拳爱好者及传播者的需求。另一方面，相关部分要加强对网络信息的监管与把控，互联网信息时代的发展，网络上的太极拳相关内容良莠不齐，是机遇也是挑战，指向性错误及内容的偏差都不利于太极拳课程思政的建设与发展。

（四）共建共享：构建课程思政共同体

以纵向方面来看，要加强上下协同联动机制；充分发挥各级各类单位职能职责，齐抓共管分工协作，推动太极拳课程思政提质增效，上级部门要全面统筹项目规划建设，建立健全太极拳课程教材，线上“慕课”等平台的课程资源建设，增加教师自学、培训交流等多种形式，提升教师教学水平、思政能力、经验共享等多方面。从横向来看，推广国家、省级太极拳示范课程，辐射性的在全国范围内、省区域内推动太极拳课程思政高质量发展；加强跨区域间的优质资源、经验共享，协作互补，互通交流。如此可共同建构起优质、持久的太极拳课程思政资源共建共享平台。

★课题：哈尔滨第十批课程思政教育教学改革（本科课程）项目（XSZ2023063）。

参考文献：

[1]申国卿.立德树人：太极拳课程思政建设的特色引领与历史自觉[J].武汉体育学院学报，2022，56（11）：70-77.

[2]郭玉成，丁丽萍.武术与民族传统体育专业课程思政教学指南[M].北京：人民体育出版社，2021.

[3]武冬.体育课程思政原理、设计、问题研究[J].北京体育大学学报，2022，45（06）：12-24.

[4]张建雄，常朝阳.太极拳教学融合思政教育的内生逻辑、现实困境与应然路径研究[J].武术研究，2023，8（07）：68-71.

[5]李波，于水.从“碎片化”到“整体性”：课程思政建设的有效路径[J].黑龙江高教研究，2021，39（08）：140-144.

[6]刘冬，刘欢，张继生.技击本质论视域下中华武术练拳致趣的内在因素及实践理路探析[J].武汉体育学院学报，2022，56（10）：76-81.

[7]朱懿奇.思政融入高校太极拳课程的意义与实践研究[J].中华武术，2023（08）：81-84.

[8]张建雄，常朝阳.太极拳教学融合思政教育的内生逻辑、现实困境与应然路径研究[J].武术研究，2023，8（07）：68-71.

[9]朱清华.思政教育融入太极拳教学的实践研究[J].武术研究，2023，8（06）：60-63.