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中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）02-054-03

摘  要  大学体育公共课是实现培养新时代建设者和接班人的必经之路，课程思政在大学体育公共体育课程的占有重要部分。体育课因有其独有的特点而成为课程思政的独特的载体，将“五育”表现得淋漓尽致。大学体育公共课程是新时代课程的重要的组成部分，通过收集文献资料、实地考察、逻辑分析等，探析大学体育公共课程思政路径。通过教师队伍、课程建设、以课堂教学为切入点，挖掘大学体育公共课的实施保障，进一步探析大学体育公共课程思政实施路径。融入课程思政内容，将思政考核融入大学体育公共课中，强化大学体育公共课的育人功效。

关键词  课程思政  大学体育公共课  思政路径

教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]的通知中强调把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高等课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高等人才培养质量。在公共基础课程和专业教育课程中构建合理的课程思政教学体系。公共体育课时公共基础课的重要组成部分，公共体育课是培养学生成为德智体美劳的接班人的重要阵地。大学体育课程是高校课程体系的重要组成部分，课程思政融入每门课程已经成为了人才培养的必经之路，为发挥好课程的育人作用，如何防止课程思政融入公共体育课成为“两张皮”。因此，大学体育公共课程思政路径探析具有重要意义。

一、大学体育教师队伍是课程思政的“主力军”

时代变迁社会发展，新时代背景下教师队伍建设也是新时代发展的需要。体育在育体也在育人。体育教师作为体育课程思政的“主力军”，需要挖掘体育课程的内在思政因素功能，实现“三维目标”的有效融合。然而纵观当今高校课程思政的现状，体育教师队伍的建设也亟待改善。

（一）课程思政意识不强

第一，对体育课程思政责任意识较弱。部分高校体育教师认为思政教育是辅导员、班长任和思政课老师的事情，与自己专业教学无关，把体育课程的专业知识技能教给学生就行，课程思政方面的教育是有人负责。殊不知在教育“专业事找专业人”的时代早已过去，课程思政和每个教师息息相关。第二，缺乏体育课程和思政教育相融合统一的自觉意识。

（二）课程思政能力亟待提高

第一，体育课程思政理论素养亟待提高。多数的体育教师对思政教育的了解不深入，对思政教育的要求、规范，特定的话语系统掌握不够，心中想带思政课进体育课程，但不知从何处融入科思政课教育的内容。第二，对于有关思政课教学规律不熟悉。在体育教学过程中融入思政课没有系统的计划，比较随性，体育思政课程无法体现。第三，体育教师的政治素养需加强。体育课是实践性的课程，体育教师是实践的主体，体育教师注重实践相对其他学科教师，理论学习相对不充分，需要加强理论的学习，在实践中用专业优美语言去触动学生体育课程学习的心弦，对体育课有所期待有所目标，激发学习体育专业的兴趣。第四，体育教师的综合素养需提升。体育教师自行学习课程思政的相关知识，积极参加学校社会有关课程思政的相关培训，提高自身的思政素养，重视理论学习是基本，运用好课程思政是能力。第五，体育教师自身的人格魅力需展示。始终坚持学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为实施体育课程思政的价值观和行为指南，通过提升学生对运动规律和身体机能的认知，提高学生的体育素养，引导学生通过体育学习的过程勇敢探究运动真理、追求身心健康、追逐心中梦想、形成有家国情怀、担当使命和行动自如的社会人。

二、大学体育课程建设是课程思政的“主战场”

大学体育课程建设是课程思政的“主战场”。现阶段，高校体育课程建设不完善。大学体育课程目标的思政要求不明确，思政元素不明显。以某本科高校的大学体育课程教学大纲为例：大学体育公共课程目标由低到高（课程目标1-3），主要是对参与体育运动养成体育习惯的；学习健身运动的基本方法，提高身体素质；通过体育锻炼改善身心健康，建立和谐人际关系，增强政治家国情怀。课程目标3对思政有所提到，但不够明确。大学体育课程内容：大学体育课程为五类模块体能基础课、技术基础课、体育俱乐部课、体育创新课、体育保健课。大学体育课程由三维目标而展开，着力教学设计，深度挖掘体育课程的思政元素，充分课程思政的“主战场”。

三、大学体育课堂教学是课程思政的“主渠道”

课程教学在大学体育思政中占有重要地位，大学体育课程教学是课程思政的“主渠道”，实现课程思政的关键环节。大学体育课程教学中思政教育研究和实践成为趋势，现今大学体育的课堂思政教学不容乐观。

大学体育课程教学的思政目标不明确，思政点和体育课程内容衔接不够、不自然、不具体，没有与大学体育课程特点、教学方法、实际学情难以体育课程思政的教学目标实现。大学体育课程与思政内容结合不够，大学体育课程和思政内容有相联系的环节，但体育教学的特点、方法、学情等不适应，思政教学效果不佳。体育课程思政的课堂教学管理效果不理想，“为思政而思政，出现体育课堂与思政两张皮”的现象[2]，体育课程教学组织和思政内容不衔接，没有贯穿到体育课堂教学系统中，也影响课程思政的效果。

四、大学体育公共课程的思政实践路径

（一）构建大学体育公共课程思政一体化教学体系[3]

学者关于大学体育公共课程的思政实践路径从三方面提到。第一，宏观设计体育课程思政实践结构，纵观整体主要方向；第二，中观践行体育课程和思政元素的有机结合，促进思政体育教学的开展；第三，微观课例把思政课程落实到单节课程。见图1可知。

1.加强体育课程思政的课程建设。纵观高等学院的教学标准，育人目标除基本的要求外，都包括了培养五育人才的课程思政要求，更加明确了未来体育课程的发展方向，改进和完善高等院校的体育课程建设中的问题。根据大学公共体育课程的教学标准，将课程思政合理细化分解；加强挖掘体育课程中的思政元素；在体育课程的实施中不断与思政教育的结合；大学体育课程思政评价方式要由创新性。

2.强化体育课程思政的课程教学。体育课程的教学对体育课程思政起着决定性作用，因此需要不断强化课程思政的体育课程教学建设。大学体育课程教学的思政目标要合理科学，体育课堂中思政的内容要适宜，要强化课程思政的教学管理。体育课程思政不是思政教育和体育课程的相加，而是通过大学体育课程的特点，找到与思政教育的契合处，在大学体育公共课中顺其自然地贯穿思想政治元素。

要强化体育课程思政的课堂教学[4]，需要从主要几方面着手。第一，确立体育课程思政教学的目标。大学体育公共课教学目标遵循教学大纲“立德树人”“终身体育”“五育”等思想原则。第二，坚持体育课程思政教学的原则。大学体育公共课除教授学生技术外同样达到育人效果，育人占关键地位，体育课程思政教学贯穿整个体育教学过程中。第三，探索体育课程思政教学的方法是现在体育课程思政教学的关键一步。体育教学方法结合思政教学方法，适合体育课程的教学有利于体育课程思政的实施。第四，完善体育课程思政教学的评价体系。评价体系是最终体育课程实施的接受检验的关键一步。传统教学评价是结果式评价通常是教师对学生的评价，现在教学评价主要放在过程性评价主要包括教师对学生学习过程性的评价和学生对教师的教学过程评价。体育课程思政教学的评价体系在不断完善，体育课程思政教学逐步实现。第五，营造体育课程思政教学的环境。教学环境对课程思政的思想起到相辅相成的作用，学校教学注重思政教学环境的建设，思政教学活动的开展，对体育课程思政教学一定的推动作用。

（二）提升教师思政育人自觉与科学艺术施教

大学公共体育课程中蕴含着足够的思政元素，且具有鲜明的特色，由于这些思政元素并没有直接体现在课程内容中，因而需要体育教师在现有的教学内容和知识体系中深度挖掘育人价值和体育精神，并形成完整的教学设计。通过教学内容与教学过程的精心设计，把凝练其中的思政元素很好地融入体育教学知识点中，潜移默化地促进学生全面发展。

大学体育教师是有魅力的职业，在这个岗位上的中青年教师也数不胜数，专项的不同的体育教师魅力不同，有着不同的美感。例如，球类项目的体育教师，如羽毛球项目将羽毛球打出各种线路，挥拍时的力量感，羽毛球完美的弧线等，让人看了想要参与其中。羽毛球一直大众喜欢的项目，老少皆宜，如何将此项目结合思政的因素，羽毛球体育课顺其自然的上着思政课，同时羽毛球技术也学会，这对体育教师有较高的要求，因材施教在体育课程将思政元素融入其中，潜移默化地促进学生全面的发展。

提高体育教师的课程思政的意识及能力。第一，提高体育教师的责任意识。第二，提高体育教师体育教学与思政教育统一的自觉意识。第三，提高体育教师作为学生体育健康成长引导者的主动意识。

五、大学体育公共课程的思政实践保障

大学体育公共课程的思政实践路径保障对大学体育公共课思政开展有着至关重要的作用，保障是实施的前提。

（一）三级联动，制度先行

大学体育公共课程思政的实施是一个系统工程。大学体育公共课程思政的建设不只是大学体育公共课和思政课的协同作用，更是多方面主体的极度重视及全方面地规划。大学体育公共课思政对于传统大学体育公共课而言是一次大变革。从古至今的大多数变革，往往是制度先行。为此，要建设三级联动的保障体制，即国家-学校-学院。

国家层面出台的相关课程思政的政策，为大学体育课程思政的实施指明了道路，提供了方向。有关学校层面为积极响应国家对课程思政的号召，根据相关文件的指示制定适合学校发展的规划，学院再根据学校的情况和学院发展情况进一步制定实施细则。

（二）提高素养，师资建设

高校教师是落实大学思政课程的“主力军”，高校教师有着重要的使命，肩负着育人的主要责任。大学体育思政课程是思政和体育的结合，思政和体育的相互作用下达到育人效果。

每位高校教师应该加强自身的思政意识修养，积极参与学校、学院组织的思政教育的学习，能真正明白“课程思政”的意义、功能，对知其然之其所以然，将课程思政运用到实际的教学中。大学体育课公共课程面对着不同学科的学生也应该根据学科特点进行体育课程上的思政教学，达到潜移默化的体育育人效果。这将对体育教师有着更高的要求，需要体育教师能不断学习，在教授学生技术动作时如羽毛球的高远球，注重学生的品行培养，用教师自身的思政修养去无形中影响学生，自然而然地投入体育课程地教学和研究中。

（三）融入思政，教材创新

教材是思政课程实施的媒介，是教师和学生沟通的“桥梁”，也是实现落实立德树人的依托。教材内容体现了国家培养人才的意向，体现出“怎么培养，为谁培养，培养怎样”的关键问题。目前教材多倾向于文化知识，对于思政方面内容较少，因此课程思政实施将面临一定的挑战。

为实现不同学科课程中的体现新时代的政治价值理念，统筹教育资源，组织学科带头人与思政教师共同推动教材改革建设[5]，挖掘各学科的育人资源，创新课程体系，明确课程育人特点。例如，羽毛球技术培养学生勇于尝试，团结合作、主动锻炼树立健康第一的理念，重视对传统文化和爱国主义的学习，培养学生的民族自豪感，提高自身素质的责任感。在新时代大背景下，课程思政顺应时代，教育资源丰富多样，教材改革和数字化教学教材已成为趋势。AI智能的时代可以作为传统教材的补充，推动传统和新时代的结合创新，大胆创新改革教材体系，实现具有中国特色的教育新时代风格。

（四）示范课程，加强引领

课程思政实施是个漫长而具挑战的过程，在国家教育部的相关文件指示下多次强调优质课程的示范和引领性，针对不同类型、不同专业的学科，敢于抓典型树标杆，勇于推广成功经验。高校积极结合国家方向，设置适合学校发展的课程思政改革，将立项建设的精品课程，动员各学科的教师勇于尝试，结合学校的地域特点，结合学科特色，结合教师特点开展课程思政。

六、结语

大学体育公共课作为大学课程的组成部分，促进高校大学生成人成才得以全面发展起着举足轻重的作用。大学体育公共课程除了锻炼学生体魄、提高学生素质外，同样可以实现以体育心、以体育智、以体育人的效果[6]。将思政运用在大学体育公共课上，是新时代、新发展、新体育的课程思政建设的必然，是实现立德树人根本任务的必然。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知-中华人民共和国教育部政府门户网站http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[2]孙擎，孙勇.现代学徒制下高职院校专业课课程思政质量提升路径——基于“主力军”“主战场”“主渠道”的分析[J].机械职业教育，2022（08）：31-38.

[3]高晓峰.体育课程思政的历史传承、理论内涵与实践路径[J].北京体育大学学报，2022，45（06）：36-47.

[4]郝志鹏.高校羽毛球“课程思政”元素开发与实践研究[D].太原：山西大学，2023.

[5]李昆燕.思政元素在高校公共体育课中的运用研究[D].青岛：青岛科技大学，2022.

[6]周启迪，王殿玺，刘佳.新时代学校体育课程思政何以促进高中生全面发展——多重中介效应分析[J/OL].沈阳体育学院学报，1-9[2024-03-21].