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中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2024）04-077-03

摘    要  为了深入贯彻落实习近平总书记“加快建设体育强国”重要指示，发挥体育学科立德树人的神圣使命，必须保障体育学科课程思政教育的教学效果和课堂质量。本研究通过审视当前高校公共体育课程思政评价体系的现状，探析了CIPP评价模型在高校公共体育课程思政评价体系构建中的应用，提出了一套基于CIPP评价模型的高校公共体育课程思政评价的综合体系，指明了公共体育课程思政评价体系构建的发展愿景，以为教育实践提供建议和指导。

关键词  课程思政  评价体系  体育教学

进入新时代，党中央为加强高校思想政治工作建设，提出了“课程思政”的新理念，这是对课程德育的政治提升。课程思政是当前我国高校教育教学改革的重要部分。2020年教育部正式印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，文件中明确指出：科学设计课程思政教学体系，充分发挥教师的创新性，在教学双边活动全程中潜移默化地将思政元素融入其中，有效完成思政教育。所有课程都蕴含着思政元素，专业课课程更是承载着育人、育才的双重责任。体育学科凭借自身的公共基础特性以及与学生身体发展的紧密性，成为高等教育体系中不可或缺的重要组成部分之一。构建高校课程思政教学评价体系，对高校思想政治教育进行合理的教育评价，对明晰育人方向和培养新时代人才意义非凡。

一、高校公共体育课程思政评价体系的现实审视

体育课程思政是利用体育学科的专业特征，通过全程、全员、全过程的“三全”育人模式，使思政教育和体育教育双管齐下、并驾齐驱，使学生的身体层面和思想层面同步发展，形成协同育人、全方位育人的教育格局。结合体育课程思政理念对当前高校公共体育课程思政教学活动进行审视，发现有融合欠佳的现象发生。

（一）教学内容脱离背景评价

体育教育评价中进行有效的评价与反馈是非常有必要的，其不仅可以优化和促进行动方案的实施，而且有助于提升行动方案的实施效果。当前，高校公共体育课程偏重于教学的实践性，教师与学生的联系不紧密，无法找到一个课上、课下协同育人的支撑点。从学生的角度出发，公共体育课程只能起到简单的身体锻炼的作用，无法从思想道德教育的层面给予学生启示和培养。教师在进行教学活动的时候，忽视对学生课堂体验的关注，缺乏学生视角对所选思政素材与公共体育课堂的适配程度和逻辑结构进行审视，奉行“经验主义”。在选取思政素材和进行课程设计时过于依赖个人偏好和主观经验，导致公共体育课程思政教学零散化、阶段化。教师对学生的生活环境、学习环境以及个人素质了解不充分，在实际的教学过程中不能换位思考，同时对教学活动本身的运行状态也无法完全掌握。长此以往，不仅无法达到国家要求的立德树人的育人目标，而且连专业技能本身的教学问题也会层出不穷。

（二）输入评价的导向、激励作用未得到充分发挥

高校的公共体育课程实施存在教学目标设置不清晰问题。体育教学目标是体育教学的出发点和落脚点，是实施体育课程思政的基础之一。然而很多体育教师没有认识到教学目标的重要性，在教学目标设计上呈现出明显的工具性倾向，忽视了体育思政课程的协同育人功能，不利于培养全面发展的社会主义建设者和接班人。“拿来主义”是体育教师在教学实践中常常容易犯的错误，生搬硬套以往的教学素材和现成的思政案例，缺乏对学生的启发性和课程的创新性。其次，由于缺少科学地审视与分辨，使一些层次较低、质量较差、说服力较弱的课程思政素材进入公共体育课堂，内容浅显、方法粗略，导致体育课程思政元素同质化现象严重，不仅丢了思政之魂，失了体育之本，更影响了中华文化之源。

（三）过程评价流于形式

“师者，人之模范也”。就体育教师而言，其肩负的不仅是体育教育的使命，还有传播体育文化的使命，体育教师的素养关系到学生道德素质的发展及思政教育的顺利实施。高校公共体育教师在体育课程的教学中更注重的是专业课的教学方法和内容，将课程思政当作专业课教学中的一项附加环节，对体育课程中蕴含的思政元素既不深度挖掘，也不关注思政素材与实际体育教学是否契合。从能力层面上来看，高校体育教师对于课程思政理念掌握不充分，难以发挥公共体育课程的德育功能，在教学过程中“外化于形”大于“内化于心”，缺乏对体育精神和思政融合的深刻理解，缺少与当前时代背景和现实社会育人要求的联动，弱化了公共体育课程思政的育人效果。

（四）结果评价比例过重

教学评价直接影响教学进一步的改革，也是提高教育质量的重要手段。目前，高校体育课程的评价重点依然是身体素质达标测试、专业技能两个可量化的显性评估内容，同时还涉及学生课堂表现、出勤状况，对学生体育精神、体育品质以及体育行为等隐性内容并没有相应的评价机制。在应试教育的背景下，唯成绩论是当前教育评价的重大弊端之一。当前高校公共体育课程思政评价体系中，结果评价占了很大的比例。同时，当前高校公共体育课程尚未形成完整的评价体系，对于课程的评价仍停留在终结性评价阶段，忽略了过程性评价，从而导致了评价结果的片面。要优化课程教学评价体系，不断提升课程思政建设融合质量，进而增进大学公共体育课程育人实效。

二、高校公共体育课程思政评价体系的内在建构

为更好地实现立德树人的人才培养目标，高校应在坚持“客观评价与主观评价相结合、过程评价与结果评价相结合，评价课程与评价教师相结合”基本原则的前提下，构建并健全课程思政评价机制，实现对大学生的价值引领和人格塑造。在高校公共体育课程思政评价体系的构建中应结合当地的实际情况，遵循一定的原则，有目的、有针对地建设评价体系，以能充分发挥评价体系的作用。

（一）凝练思政元素，强化评价认同

精确督测体育课程思政建设的质量和效果有助于弥补体育课程思政建设过程中的薄弱环节。各高校在体育课程思政的建设过程中要深入学习和领悟习近平总书记关于中华体育精神的论述和课程思政建设的指导，杜绝“两面派”作风，扭转教师浮皮潦草、蜻蜓点水的教学局面和学生浅尝辄止、不求甚解的学习态度，帮助学生“知其然，知其所以然”。从本质上看，教学评价是对预期的教学目标和最终的教学效果进行对比与反思的环节。因此，在课程开始之前，要结合专业课目标明确课程思政的教学目标，使二者融合统一，相辅相成。

（二）深化价值引领，健全评价机制

体育课程思政建设灵活化有助于化解建设进程中遇到的部分困难。课程思政的育人要求就是对学生进行人格塑造、道德培养以及社会主义价值引领，促进学生知行合一，学、辨、行三位一体。体育课程思政建设的精准推展与实施离不开创新型教学形态的配合与支持。体育课程思政不应是生涩枯燥的照本宣科，而是要将价值引领渗透在学生学习专业技能和思政知识的全过程之中，贴近生活、寓教于常，打造温暖、易懂、平易近人的公共体育课堂。将评价的重点放到学生课后的思想内化、行动转化、行为外化上，构建科学、合理的高校公共体育课程思政评价体系。

（三）优化思政素材，明晰评价指标

思政素材的质量和程序是体育课程思政优质案例生成效率的决定性条件。在体育思政课程建设过程中，资源及素材类型对体育课程思政建设来说至关重要。因此，必须改变体育课程思政素材过于宏观、宽泛的现有局面，教学内容要言之有道、有据可依，增强优秀体育人物的模范作用，让学生领悟得更加透彻、更加具体，激发体育课程思政的生命活力。并且，在课程思政的评价体系中，评价依据的指标必须要是具体的、可观测的。

（四）评价体系实况

通过审视当前高校公共体育课程思政的现状，依据上述体育学科课程思政的内涵以及高校公共体育课程思政评价体系构建的原则，本文建立了基于CIPP评估模型的公共体育课程思政评价体系。该评价体系包含4个一级指标、8个二级指标和24个三级指标（表1）。

三、高校公共体育课程思政评价体系的发展愿景

（一）政策引领：明晰建设方向

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会作出重要指示：“把统筹推进大、中、小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课程建设内涵式发展。”课程思政理念要求教师改变以往的专业课教学模式，采取全程、全员、全课程的“三全”育人模式进行教学改革，旨在促成专业课程与思想政治教育的双管齐下、同频共振，最终实现促进学生全面发展的协同育人效果。2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出“体育类课程要秉承健康第一的育人理念，促进德性塑造、知识传授和能力培养三者有机融合，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感。”从课程思政教学的整体角度来看，课程思政教学效果评价在整个教学过程中扮演着不可或缺的重要角色。学界比较认同的、较为科学的、合理的课程思政评价体系指标应包括：（1）必须对课程中蕴含的思政元素深入挖掘，教学课程要准确无误地对相应的思政内容起到支撑；（2）在对教学目标、教学内容与教学效果进行考核的同时，必须围绕相关课程思政教学评价指标体系展开评价，选取对应的指标点作为依据；（3）评价指标应可以量化；（4）评价方法应客观；（5）要有完整的评价过程并形成评价报告。

（二）理念更新：增添时代意蕴

体育作为提高人民健康水平的重要途径，充分挖掘具有深厚底蕴的体育文化，是推动体育成为中华民族伟大复兴标志性事业的必然要求。基于CIPP评价理论对高校公共体育课程思政评价体系进行建构，强化了高校公共体育课程的德育效果，发挥了体育课程思政的独特性，对传统体育教学进行了一场新时代的理念革命，是当今高校公共体育课程教授知识、传授技能、塑造人格的必然选择。高校体育教师要更新评价理念，增强思政意识，由单一的技能教学转变为思想道德和专业水平协同育人，提升教师的育人自觉性，做体育课程思政的引领者，更要体现时代担当，加强责任意识，深刻认识到开展、开好课程思政教学是国家对于立德树人的任务要求，也是开展五育并举、培养新时代全面型人才的可靠道路。

（三）价值深化：浇筑内生基石

高等教育阶段是每个学生进入社会前的最后站点，是学生生涯的收尾以及进入社会前的预演，具有其他教育阶段无法比拟的重要作用。高校教师必须严格把关，不仅要确保学生掌握面对挑战的能力，还要审视学生是否具备优秀的思想道德品质。将CIPP评价模型应用到高校公共体育课程思政评价体系中，为“以体育人”的教育模式提质增效，落实了国家对于教育领域立德树人、三全育人的核心要义。以CIPP评价视角对高校公共体育课程进行审视，基于背景、投入、过程、结果环节开展课程思政评价实践改革。课程思政评价对于课程实施具有调节、反馈、监测的功能，对于评价体系的构建，要背景审视、投入评估、过程监督、结果呈现面面俱到、协同发展，全面发挥体育课程思政身心双修的独特功能，健全公共体育课程思政评价及监测机制，翻开高校公共体育课程思政新篇章。

（四）区域厚植：强化文化支持

中国共产党红色资源具有浓厚的历史内涵和现实价值。高校体育教师在开展课程思政时，应充分发挥当地的优势和当地特色，提升体育课程思政建设的宽度、深度、高度和厚度。传承和发展中华传统体育文化。以CIPP评价模型中的背景评价为主要路向，体育教师、思政教师协同作战，注重体育课程思政内容的时代性、基础性、前瞻性、思辨性，强化了中华优秀传统文化、社会主义核心价值观对于大学生的价值引领。教师在对我党百年红色资源进行开发再创造的过程中，要结合时代发展和体育课程的特征进行有类别的整合和全新诠释，以公共体育课堂为载体，科学地将其融入公共体育课程思政的教学与评价体系中，高效发挥CIPP评价模型中背景评价的导向作用。在遵循体育学科发展规律的前提下，结合地域特色，深入挖掘思政元素，打造体育课程思政创新发展的新格局，让这些宝贵的精神财富在新时代的体育强国建设中继续发光发热。

四、结语

体育课程思政的发展是体育学科落实立德树人的重要手段，也是建设体育强国源源不断的内生动力，对于中华民族实现伟大复兴具有密切和深远的影响。基于CIPP评价模型，本文对新时代背景下的高校公共体育课程思政评价体系进行了构建，有助于提升高校公共体育课程思政的教学质量和育人效果，推动高校公共体育课程的不断发展和优化，为后续的教育实践提供依据和指导。

★基金项目：牡丹江师范学院2023年“揭榜挂帅”研究生科技创新项目“新时代高校公共体育课程思政评价体系的构建与发展——基于CIPP评估模型”（项目编号：kjcx2023-089mdjnu）研究成果。

参考文献：

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